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1、读正面管教感悟和收获七篇读正面管教感悟和收获七篇怎样才算做到正面管教呢？这本书告知父母要懂得欣赏 孩子，成为孩子的知心伴侣。下面是我给大家带来的读正面 管教感悟和收获七篇，欢迎大家阅读转发！读正面管教感悟和收获（篇1）正面管教的第一部分主要是就其中重要的感知力和技 能以及大人与孩子之间的三种主要互动方式、有效管教的4 个标准做了说明，第二部分开头明确一些基本概念，这些容 易被我们误解或忽视的概念。书中一直强调：在知道“怎么做”之前，要先知道“为什 么要这样做:只有当我们了解一些基本的概念，才能了解 人类的行为，理解孩子为什么会有不良行为，以及为什么正 面管教方法能够帮助我们。接下来，我们来看一
2、下这些容易 被我们理解偏差或错误的概念。一、自尊：一个容易造成错觉的概念假如我们认为自己能给予孩子自尊，实际上就是对孩子 的一种损害，比如我们通过赞扬、快乐小贴纸、笑脸、让孩 子“做今日最重要的人”等互动，这些都是比较好玩的，只 要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价。假如孩 子认为自己的自尊取决于他人的评价，他们可能会变成“讨 好者”或“总是寻求别人的认可”，他们会通过观察别人的书中几次提到这样两句话：“我们究竟哪里得到这么一个 荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更 糟？ ”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。 面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认
3、为“做错 了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好并成为更好 的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时怀疑 着孩子们为什么“不长记性，正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦（肉体上的或精神 上的）作为激励手段，它以相互敬重与合作为基础，把和善 与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我掌握的基础 上，培育孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准, 特殊是对管教子女方面，我很惭愧，我所采纳的教育管理方 法，并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长，帮 孩子报爱好班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了，常常 强迫他做一些他不喜欢做的事情。尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或
4、 说了什么更重要，我们做了什么永久不如我们怎么做的更重 要。假如我们能时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力气， 还是在挫伤他们？ 我们在对待孩子时就会更有效。怎样对 待孩子的不良行为？德雷克斯强调激励，并且认为这是大人 在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩 子们需要激励，正如植物需要水，没有激励，他们就无法生 存。”尼尔森认为，通过激励来帮助一个行为不当的孩子是 最好的方法，这确实是不容易做到的事。激励不是赞扬，激 励是给孩子机会，让他们培育“我有能力，我能贡献，我能 影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知 力。激励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人 生
5、技能和社会责任感。激励可以是简洁到一个帮助孩子感觉 好起来从而做得更好的拥抱。我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理 念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在渐渐长大，假如早 些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更 快乐。所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续 运用于我们的生活或工作中，比如乐观的暂停、相互敬重等, 遇见另一个自己，我信任我的工作和生活会因之更和谐。读正面管教感悟和收获（篇4）这个假期学校让读一本书一一正面管教，说实在的， 看了这本书的名目，让我感觉这是一本讲大道理的书。接近 开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却 发现这本书让我受益
6、匪浅。书的简尼尔森，是杰出的心理学家，教育家，加里福尼 亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创 始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还 有两个孩子的曾祖母。她曾经担任过十年的有关儿童进展的 小学、大学心理询问老师，她是18本著作的或合著者，是 众多著名育儿及哺育杂志的顾问。正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参加专注的 解决问题，而不是成为惩罚和嘉奖的被动接受者。让孩子在 一种和善而坚定的氛围中，培育出自律、责任感、合作以及 自己解决问题的能力，学会使他受益终身的社会技能和生活 技能。正面管教提倡既不惩罚也不娇纵，弃二者之短而采其 所长，既有骄纵的和善，亦有惩
7、罚的坚定，而剔除了骄纵的 无规矩和惩罚的过分严厉。整体来说，正面管教就是一种激励模式。以往老师在针对 犯错误的学生时，往往实行严厉的训斥，孩子表面上听从了， 但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩 罚虽然能临时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只 有通过激励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长 期的乐观效果。读完这本书，让我对激励和赞扬的区分有了 深刻的熟悉：赞扬针对的是做事的人，而激励针对的是行为, 赞扬是评价式的，激励是自我指向的，赞扬长期的效果是让 孩子依靠于他人，而激励能让孩子自信。举个例子，我的孩 子从上一班级开头，有一段很长的时间里写作业都磨磨蹭蹭 的，我实
8、行了各种的方式，比如说根据我要求的时间写完作 业的，给予金钱上的嘉奖，或语言上的表扬，但是效果甚微。 以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于 培育孩子的独立能力，实际上，坐在孩子身边，陪伴孩子写 作业，是在精神上给予孩子的一种激励和支持。就比如练电 子琴，在最初刚开头的时候，我都一般坐在她旁边，激励她， 帮助她想方法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能 的增长，现在她有信心完成自己的学习任务，我就放手让她 自己练习。激励的方式有很多种，在日常生活中，家长、老 师要动脑筋、想方法实行不同的激励方式，来增强孩子的自 信。读了正面管教这本书，我还有一个感受，要想转变孩 子，首先要转
9、变自己。现在的孩子，无论是小学生，中学生 还是大学生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的 替孩子们打算，抹煞了孩子办事能力，判定能力，决策能力 的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的 热忱。就比如说，这个假期我的孩子参加了一个军事拓展夏 令营，她从来没有离开过我，我很担心她能不能适应这个夏 令营生活，但孩子快乐自信、顽强的笑容告知我孩子的潜力 是巨大的。通过这件事，我深刻的认同了这本书里告知我们 的，寻找机会帮助孩子从自己的经历中学习，学会放弃对孩 子的掌握，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面 管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。这本书还告知了我们一些沟通的
10、技巧，其中有几个我非常 的赞同，比如说探询，要用奇怪心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的奇怪 心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好 的沟通方式。还有一点就是敬重，当你敬重孩子时，你会认 可孩子的一些不同观点，敬重会制造一种接纳的氛围，并激 励成长和有效沟通。在敬重这点上，我还需要改善，有的时 候在与孩子或者学生沟通时语气过于强硬。我信任，读了这本书，我会通过自己的转变，来转变孩子， 转变他人。读正面管教感悟和收获（篇5）10年前我就开头关注儿童心理学，学习如何做母亲，这些 年我也阅读了一些相关书籍，并去学习心理学。目的就是希 望给她最好最恰当的关爱，希望
11、真正能做到与孩子有效地进 行沟通，培育她自律勤奋、有责任感，希望她的心理素养健 康进展，成为一个阳光、幸福的人。几年前，当我在书店的书架上和网上看到正面管教这 本书时，我并没有太在意，主要是书名没有引起我的关注, 这几年大家都流行高喊正面、正能量。的所谓大彻大悟的语 录似文字，而“管教”这个词让我更不太以为然，从了解蒙 特梭利和华德福教育开头了解儿童心理学的我特殊反感“管 教”这个说法，心想这个无非就是用激励、赞美去教育孩子 吧，又是一本骗稿费的书，因此，就这样与正面管教失 之交臂，现在想起来当年的自己真是非常主观而不包涵的看 待教育了。当我从伴侣那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的个 体心理
12、学，我便先找来了阿德勒的儿童的人格教育一书， 还没有看完整本书，已让奇怪而热爱儿童心理教育的我重新批阅自己自以为是的态度，正面管教的核心理念“和 善与坚定并行”更是吸引了我，当在书中看到深入浅出的理 论和切实有用的案例时，我觉得这正是我10年来感爱好的， 并在苦苦追求的教育理念，这些简洁明白的话语和案例让我 彻底转变了对“正面管教”这个书名的理解，并对这本书产 生了深厚的爱好。为了更好的研读这本书，我报读了家长普 及班。当我用精读完整本书，就如同与一个志同道合的伴侣、与 一位教育阅历丰富的导师畅谈完一般，正面管教是将我们一 般家长和老师的日常生活上升到心理学的层面，重视并关注 的不仅仅是处理好
13、当下的“现场”，而更在乎的是孩子成长 过程中所达到的长期效果。书中不仅谈到了理论知识，更重 要的是将日常家庭、学校里与孩子沟通时常常出现的场景和 争吵案例重现给读者，并在不知不觉中融入了心理学的理论 知识，生动地运用正面管教的方法演示给读者看如何处理这 些状况。书中详细清晰地阐述了为什么我们和善与坚定并行地与 孩子进行有效的沟通在现今社会是如此重要，社会的高速进 展导致教育方式的转变，书中提到“由于人权运动的进展。 德雷克斯指出：当父亲失去了对母亲的掌握权时，父母双方 也就失去了对孩子的掌握权。这就意味着妈妈不再给孩子树 立顺从的榜样。这是社会的进步J,书中还指出“必须强调 的是，停止惩罚并不
14、意味着允许孩子为所欲为。我们需要给 孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责 任。”书中谈到要培育孩子成为“自律、责任感、合作以及 自己解决问题的能力。”并通过对比说明白“严厉”、“娇纵”、 “正面管教”三种不同管教方式带出的结果，让我们清晰地 熟悉到什么是和善与坚定并行的互动方式。“正面管教型一- 我们一起来制定对双方有利的规章。我们还要共同决定在遇 到问题时对大家有益的解决方案。当我必须独自做出决定时, 我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你敬重J,书中通过“3岁的乔尼不愿吃早餐”这个详细的案例来说明上述的理 论和在日常家庭生活中的运用方式。这就是我文章开头提到 的这本书的有用性非
15、常强，不但有理论，更重要是每个理论 都有切实的案例去帮我们更清晰、更感性地理解这些结合了 心理学的理论知识，让没有任何心理学基础的读者、父母、 老师都能很好地理解，并在日常与孩子沟通的过程中能学会 运用到这些理论综合了正面管教里谈到的沟通方式，让我很好地劝说了女 儿开头上舞蹈课,这是我5年来第一次成功劝说她上舞蹈课。 女儿4岁半开头接触幼儿舞蹈课，一年后当她正式开头舞蹈 基本功学习时，第一次压腿的痛苦，老师的严厉让她从今无 论如何不愿意再走进舞蹈教室，即便当她由于唱歌优秀被选 为主唱需要舞蹈动作协作时，也无法劝说她去学习舞蹈，如 今5年了，当我第一次运用正面管教中“赢得合作的四个步 骤”与孩子
16、沟通，与其共情，敬重她的感受，“看”到并对 她描述出她行为背后的感受时，女儿非常认同我，并自己提出解决方案，由于年龄问题，她希望选择单独上课，今年虽 然是5班级了，学习任务相对较重的情况下，她还是选择开 头尝试舞蹈学习。当我渐渐学会掌握自己的情绪时，女儿也 开头转变了，她也在用自己的方式学着我的处理方法去做 （掌握自己的情绪）。学习了正面管教后，每当我不耐烦孩子 吵闹想让步时，我就会想起“和善而坚定“，当我和善地坚 持时，孩子总是会找到和善的方式协作我的。书中阐述的“教孩子把犯错误看作学习的好时机”观点, 让我从另一个角度去理解“和善与坚定并行。把犯错误看 作是学习的好机会，在与孩子沟通的过程
17、中坚定并不代表不 允许犯错，当孩子和我们都把犯错当成是成长过程中必不行少的环节时，孩子和父母就不会由于错误而焦虑、忧郁、甚至是暴力了 O这也是心理学上说的扩容，学会包涵自己和他人的不足是我们学会掌握自己情绪必不行少的。我是一个缺少耐心、坏脾气的母亲，在女儿成长的过程中, 也是我自我觉察、自我成长的过程，正面管教让我更加清晰 和坚定了教育孩子从转变自我开头。正面管教不但强调了在 学校、在家里如何与孩子有效的沟通，更从个体心理学的方 面告知我如何与家人、伴侣，甚至是全部的人沟通。让我真 正做到将和善与坚定并行运用于我的日常生活。正面管教这本书只是我对正面管教了解的一个开头, 我计划将相关的几本书在
18、短时间内精读完成，不但有益于我 的日常生活，也可以更好地帮助我身边有需要的家长、伴侣 和老师。当我们身边每一个人都能意识到和善而坚定地与他 人进行有效沟通的重要性，学会灵活运用这些沟通方法，我 们还会难以掌握自己的情绪，我们还需要担心孩子不自律、 不勤奋、没有责任感吗？读正面管教感悟和收获（篇6）时间在书香中飘逝，正面管教这本书也伴着夏日的缓 缓酷热渐渐展开。书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人厌烦的孩子, 往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我 们班的一同学，他是个特殊不合群的孩子，上课时永久坐不 端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜欢插话，走 路永久不在队伍里，磨
19、磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时 交，订正从来不按老师的要求写我跟他讲了很多次的道 理，也常常在下课后把他单独留下来进行教育批判，可是大 半学期下来，我的批判教育对他似乎不起什么作用，每次在 我教育他时都是低着头，但常常是我在唱独角戏，后来还是 老样子。由于我不认为他是一个笨孩子，所以我决定要在他 身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正 面管教里的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的孩子 的种.种行为不正是缺爱的表现吗？我决定用爱“收服”他。 于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小 短语，信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，字写得越来 越有进步，今日又比昨天好了一些
20、，告知他他是我在班里第 一个留意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我信任自己的眼 光，这一点从未变过！ 一段时间后，我明显感觉到了他的变 化，至少上语文课时听课比以前专心多了。后来，我对他更 加关心，有一次，他感冒了，但是带的却还是凉水，于是我 就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些 而当我发现他有一个很不好的习惯一一喜欢在课堂上玩愤 怒的小鸟橡皮，有时还打搅到别的同学。思考良久，我让他 带着全部的橡皮来我办公室，在他怀疑时把我打算的两块崭 新的学习橡皮和他作交换，并在送他的橡皮上刻下提醒的 话终于，我全部的付出都有了收获，他跟最初相比有了 极大的进步，听课比以前专心多了，当然成果也
21、突飞猛进, 期末考试考了 “优二正面管教一书中“安排特殊时间” 一节中讲到“放学 后只要花几分钟作为给一个孩子的特殊时间、就能帮助这个 孩子感受到足够的激励停止其不良行为，尽管在这段时间里 并没有提到不良行为J我对此深有感慨，我们班里有一个Y 小正面管教读后感1000字伴侣，上课极易分神，学习上很 不踏实，试卷常常做的一团糟，小测验的成果也不行极差。 由于家长做生意，接小孩常常晚点，她常常是一个人在教室 里做自己的事的。有一次，我很偶然的发现不是值日生的他 在很努力地去擦黑板并且整理讲桌，我很感动，大大地表扬 了他，并且跟她约定以后一段时间假如妈妈又来晚了的话我 可以在教室陪她，我和他之间将有
22、十分钟的“特殊时间”， 反应来判定自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。 这样培育出来的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我们应 该教会孩子学会自我评价，而不是依靠于别人的赞扬或观念。 要把犯错误当成学习的大号机会，允许他们经历失败，并让 他们再出现问题时学会自己去解决，这样他们才能学会适应、 学会对待人生中的跌宕起伏。在这里，归属感和自我价值感 是非常重要的。让孩子感觉到被需要，例如我们可以请孩子 帮忙一起做家务、一起完成某件事，尽管他们做的比较慢或 者常常帮了倒忙，也需要让他们一起参加。此刻他们或许是 不娴熟不擅长的，但多次的尝试会让他们学会的，一定不要 图一时的省事而放弃让他们帮忙，否
23、则，将来等到认为他们 可以帮忙时，他们也不会再帮忙了。二、“赢得”孩子当孩子们觉得你理解他们的观点时，就会收到激励，也会 更愿意听取你的观点，并努力找出解决的方法。所以，倾听 是非常重要的。书中讲到的“赢得合作的四个步骤”是一个 比较好的方法，我们可以尝试运用。赢得合作的四个步骤：1）表达出对孩子感受的理解，一定要想孩子合适你的理解 是对的。2）表达出对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认 同或宽恕孩子的行为，而只是以为这你理解孩子的感受。这 时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果 孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小隐秘。事实上我也照 做了，一开头他跟我谈天时很拘谨，后来在我
24、的引导下越来 越放得开了，她很愿意和我共享自己的生活，甚至把他前一 段时间状态不好的原因是爸爸妈妈老是吵架的事都告知了 我当然，在“特殊时间”的作用下，她进步非常大，不 仅是成果上的，更是心理上的！此外，书中还告知我们要常常激励孩子。说真的，有时我 们会认为激励并不容易，尤其是做一个班主任，通常由于心 急很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，批判能促 使孩子改善他们的行为，很少有人深想过批判带来的影响。 绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事 进行批判，才不会再犯。而这本书告知我们的是要激励。正 面管教的一直强调，惩罚虽然能临时制止不良行为，但不 能永久地解决问题。只有通过激励
25、来帮助孩子体验到归属感 和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点对班级里的全 部学生，都是可以发挥作用的。看了正面管教这本书，我受益非浅，从中学到了很多 可操作性强的方法。在以后的日子里，我会努力将这些方法 运用到平时的教育教学和班主任工作中去，真正让学生们受 益。读正面管教感悟和收获（篇7）正面管教提倡孩子们能够与他人相互敬重地学习与生活, 在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的敬重，只是 目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互敬重, 都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模 式是不太现实的。假如正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家 庭，回到社会就没有了这样
26、的氛围，甚至是相悖而行，可能 一开头他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待 自己，但是经历多了，发现事实并不是这样的，部分人就会 觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里 面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有方法保证 全部从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的士气、激情 和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入 社会之前学会自律、学会敬重、学会判定。我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律, 但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这 本书之后决定试一试，当他们有人不留意倾听，在开小差的 时候，
27、不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决方 法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用往常的思维 来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相 的惩罚，本质还是没有转变。这个时候老师就要站出来引导 一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞 辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让 他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去 想，不然又变成了老师“告知”学生，而不是“问”学生了。说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学 生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭 愧的，上学期跟三班级的孩子们说到期末一定记住你们全部 人的名字，
28、看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而 且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名 字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得老师不重视他, 所以这半学期三班级的目标就是熟悉全部学生，然后下半学 期再来考虑其他。会更好。3）告知孩子你的感受。假如你真诚而友善的进行了前面两 个步骤，孩子此时就会愿意听你说的了。4）让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再出现这 类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一一些 建议，直到你们达成共识。三、犯错误时学习的好时机不要为犯错误而惭愧。大人可以实行这样的方式：在家人 聚在一起时，每个人说出自己当天犯的一个错误，以及自己 学到了什么，会让孩
29、子看到犯错误的价值所在，也是在一种 友善的环境中学习。这里有一个矫正错误的三个R：（承认: 啊，我犯了一个错误和好：我向你赔礼解决：让我们一起来解决问题）。四、要确保把爱的讯息传递给孩子我们总是以爱的名义去斥责孩子，还认为孩子不理解，殊 不知当我们带着怒气或者斥责的口吻时，孩子根本感受不到 爱，而是羞辱和指责，所以，下一次，换一下方式吧。直接 把自己的感受说出来，平静的说出来，可能更有效果。总的来说，这些概念都在传输一个观念：理解背后的行为, 处理情绪之后再处理事情。人都是感性的，需要被理解、被 需要，当被理解了的时候，才会有惊人的爆发力。否则，就 会走向另一个极端。读正面管教感悟和收获（篇2
30、）深秋的田野广袤而萧瑟，只剩下收割后农作物的枝干在凉 风中飒飒作响，山坡几簇开得正好的野菊花在这满目萧条中, 显得格外鲜亮。野菊花的叶子已见颓败之势，稀稀疏疏的黑 色斑点见于其上，花也开败了许多，饶是如此，远远望去， 它依然是让人眼前一亮的那抹。残菊傲霜，果真是秋天最值 得欣赏的景，最值得品尝的情。喜欢这抹残菊。喜欢它傲霜的筋骨，喜欢它不随波逐流的 坚贞，喜欢它淡泊处世的清醒。望着这抹深秋的精灵，我进 入了深思，不期然又想起了曾经的班主任岁月，想起了与孩 子的种种斗智斗勇的水深火热。要是我与孩子们相处，也能 像这淡泊的野菊这般平静该多好；要是孩子们也能拥有野菊 这种沉得住气，处变不惊却又斗志昂
31、扬的锐气该多好；要是 家长能够放手，放任着孩子在深秋的冷空气中坚韧地成长该 多好。然而想想现下的处境，理想与现实的距离似乎是山幕重重, 任重道远；可转念一想最近阅读的简尼尔森正面管教 似乎又有路可寻。一座山：不要做什么与要做什么。我自认为是一个严厉的老师，也是一个没脾气的人。是的， 你没看错，这看似冲突的两样特质全集中在了我的身上。之 所以说我严厉，那是由于每到开学的时候，我就根据以往的 阅历，摆出一副厉害面孔，把他们压住，从而养成良好的习 惯。惋惜披着狼皮的羊再像也终归是羊，久而久之我的孩子 们就开头渐渐地不听指挥了，我的班级管理之道渐渐地趋于 倒塌。以往这是最让我怀疑、也是最让我头疼的一个
32、问题。 读了正面管教之后，我忽然有一种豁然开朗之感。其实孩子什么道理都懂，我们每天都在给孩子们说不要做 这个，不要做那个，孩子们听得烦，上心的就更少了。他们 的病根不在于不知道应该怎么做，而在于没有动力去做。或 许这就是简尼尔森所说的“要” “不要”的问题吧。简尼尔森认为：传统的教育关注的是给孩子不要做什么, 或者由于别人是那么说的而去做什么；正面管教关注的是教 给孩子要做什么，关注问题的解决，关注孩子需要的是什么。这让我想起了尤老师最近眉飞色舞给我说的他们班级的 变化。他们班的孩子其实不笨，但是却很懒，似乎什么事情都调 不起他们的乐观性似的。班级整体性集体荣誉感不强，邢老 师苦口婆心地说了一
33、次又一次，批了一次又一次，然而收效 甚微。不得已，他转变了管理策略。最近他把班上分成了 7个小 组，每个小组执行加分减分政策，前两名有嘉奖，最后一名 有惩罚。你是选择嘉奖还是选择惩罚？他把选择权交给了学 生。这一政策一开头实施，他们班级的各项管理迅速好转， 班级凝聚力也提升了不少。两座山：赞美是手段，挫折却是成长。周三放学的时候，走在路上的我与小雨老师不期而遇。她 正在和家长沟通，恰巧那个家长我也熟悉，正是我去年教的 学生小泽的家长。“老师，你说这孩子这是怎么回事儿呀！他这次考试是不 是考得不好？我和他要考试卷子，他告知我要落在学校了。 我让他回去拿还不愿意，总是在推三阻四的。“小泽妈紧紧 地
34、皱着眉头，“他考好考坏这个我都有心理打算，但是对于 他现在这种不服管的态度，我很是头疼J“这件事我知道，当时是我给他们监考J我接过话茬， 向小泽妈妈讲起了当时的情况：“当时他心情有些不好，我 催了他两句，他就生气不写了，一班级的时候，为了让孩子 奋发向上，我们给孩子太多的激励、太多的赞美了，现在孩 子听不得我们的批判了J简尼尔森认为：要赢得孩子，就要大人维护孩子的尊严， 以敬重孩子的态度对待孩子，信任孩子有能力贡献他们的一 份力气。这也是书中我最有怀疑与最不能赞同简尼尔森的 地方。这个理论有道理吗？有。甚至可以说，这是一条金科 玉律。然而我们也必须看到，时代已经给予了我们一些不一 样的东西。现
35、代社会，从上到下普遍宣传赞扬教育，在孩子 成长中，最不缺少的就是赞美与激励了。然而任何事情都有 两面性，过犹不及。现在的孩子许多就像小泽一样，听不得 一句不好的话，野菊一般抗压耐挫折能力在孩子身上表现出 来的越来越少了。换个角度想，我们成人整天处在一个阿谀奉承的环境里都 会被糖衣炮弹所侵蚀，何况孩子呢？所以我认为，赞美是手 段，挫折却更是成长，孩子的成长离不开中庸之道。三座山：千夫所指应思变简尼尔森认为：当父母和老师对孩子太过骄纵时，孩子 培育不出来责任感。对于这句话，我特殊能够感同身受。有一次放学，我又看到浩浩妈妈在陪读。此时铃声还没响, 浩浩妈妈身边正围着一群小伴侣在告状：逢人就吐口水；别
36、 人不借东西给他，他就把人堵墙角揍一顿；老师管教就朝老 师大吼大叫，甚至揍老师；闲着没事儿就骂骂人打打架 浩浩身上的一切都显得那样的不合时宜。然而就是这样一个 学生，在老师与家长多次沟通后，家长却依然我行我素地奉 行“我的孩子没错，错的是别人”“哪怕孩子有错，打孩子 也不是教育的方法。”打孩子不是教育的方法，这点我支持。然而现在孩子的品 德已经出行问题了，已经被千夫所指了，浩浩妈妈是不是应 该反思一下自己的教育，转变一下教育策略？毕竟我们生于 社会，长于集体，最终还要融于社会，既然我们是社会人, 就要有社会的责任感，要遵守社会的规章。从这本书中，有几个思考点值得关注我去思考。1教会孩 子把犯错
37、当成学习的大好时机。就如书中所说每个人都会犯错误，所以更有益的做法是把 错误当做学习的机会，而不是表明白自己能力不足。当学生 能够真正理解了可以通过犯错误来学习时，他们就能从错误 中获得有价值的帮助的机会，让孩子意识到错误是一个让事 情变得更好的机会。2、要确保把爱的讯息传递给孩子。作为老师，要确保把爱的信息传递给孩子，让其能够感受 到我们的爱，这样不但能够取得乐观的效果，而且还会体验 到更多的快乐。这点我深有同感，许多次我和学生们都是在 爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育工正面管教这本书中常说，我们总要学生掌握自己的行 为，其实我们更应该学会掌握自己的行为，正是如此。我会
38、克制自己易怒的脾气，努力把自己修炼成为一个更理性更温 和的好老师。以和善而坚定的态度和学生一起探讨解决问题 的好方法。读正面管教感悟和收获（篇3）近段时间读了正面管教这本书，也看了邓老师写的读 书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而 坚定的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、 完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有 时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细 研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记 录自己的感悟。感觉自己以前的熟悉真是太肤浅了，此次阅 读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的熟悉，现将我 这段时间的学习体会整理下来。
39、正面管教这本书出自美国教育学博士、心理学家简尼 尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经 典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵 管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中， 才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力， 才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得 良好的学业成果。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使 孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告知我们如何 有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书 中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层 蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎 样实行最有效的应对方法。成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得 到同等的尊严和敬重；他们也应该有机会在和善而坚定而不 是责难、羞辱和痛苦的氛围中进展自己所需要的人生技能。 我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感 和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任 感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规章而不是由孩 子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚， 而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着 爱，却面目狰狞，怪不得孩子们怀疑，反叛。我们必须明白， 给孩子们提供机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不 行推卸的责任。