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1、过程性评价、形成性评价和终止性评价的关系评价是对某一事物根据某些原则而进行日勺价值判断，是好是坏，是达标还是 没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说 是流线型欧I,针对某个点都做出评价，而因此点都汇成一条线而构成整体的评价。所谓形成性评价是对学生平常学习过程中的体现、所获得日勺成绩以及所反 应出的情感、态度、方略等方面口勺发展做出的评价。是基于对学生学习全过程日勺 持续观测、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是鼓励学生学习，协助学生有 效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形 成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价日勺主
2、体和积极参与者。”形成性评价是在教学过程中通过教师观测、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学 生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这 是重过程、轻成果的评价方式，并且在实行评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参与评价。 形成性评价是在一种开放日勺、宽松的I和非正式日勺气氛中进行的。评价成果可采用描述性评价、 等级评估或评分等形式来体现。形成性评价日勺目的是鼓励学生学习，协助学生有效调控自己 的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性评价:形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价
3、， 意在及时理解状况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实行，进行调 整、改善和完善。形成性评价是在教学设计日勺基础上，根据教学中客观存在的某些不确定原因（学 生的学习状态、爱好和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行 为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，鉴定教学的J效果、特 点或局限性、问题，为修改和调整方案提供必要日勺根据和参照。形成性评价是对学习过程及其成果日勺评价，并通过评价来影响学习过 程。它是建立在事实判断基础上日勺评价，因而它具有评价日勺差异性、针 对性和即时性，它能及时地给学生提出改善的提议和发展方向。形成 性评价重要采用几种形式:单元学习
4、效果测试评价;体现性评价； 即时性评价;档案袋记录。形成性评价日勺特点根据评价在教学过程中日勺作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终止性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终止性评价重要评价教学成果。表面上看，两种评价截然不一样，实质上，两者绝非水火不容，而是你中有我，我中 有你。在教学实践中，稍有不慎就也许会混淆两者的功能，作出无效或低效的I评 价。因此，有必要厘清两种评价H勺特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于 何种评价。形成性评价具有如下几种明显特点:1.明确、可行的J目的:形成性评价的关键是协助学生明确需要到达的学习目 的。这一目日勺必须具有一定的挑战性，学生通过努力才能
5、到达。教师在教学的过 程中，协助学生理解自己既有的J知识、技能与学习目的之间的I差距，引导学生采用 行动，缩小差距，最终实现学习目的，并为新口勺目的做准备。2,详细、有效的原贝IJ:形成性评价属于原则参照性评价，关键是制定详细、有 效的J原则。一般来说，形成性评价不用品体的J分数或等级来评估学生，而是参照 一定的原则，质性分析学生的成功或失败，使学生真正理解自己，明确努力的方 向。原则可由师生共同讨论决定。制定原则的J过程，对学生来说也是一次自我鉴 定、自我评估的过程。3 .及时、频繁的反馈:形成性评价强调在教育活动日勺进程中，即学生知识、技 能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这
6、种评价使教师有机会伴 随时间日勺推移，在多种学习环境中理解并指导学生日勺行为，而不只是获得学生在 特定的时空或环境下的体现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的 关键信息，有助于教师及时发现问题，并采用措施加以补救。4 .积极、深入的反思:形成性评价规定学生养成反思的习惯，认真、客观地反 思自己日勺学习过程，理解自己的学习进展，确立努力日勺方向和措施，分析自己日勺 长处与局限性，以便扬长避短，增强信心，充足发挥自己日勺学习潜能。5 .多元、互动的评价主体:形成性评价不仅强调老师对学生日勺评价，并且重视学生间的J互相评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。这 就防止了由于评价
7、主体单一而导致口勺片面时甚至是错误的评价，由这种评价得 到日勺反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。6 .丰富、有趣的I评价形式:根据Hein&Price(1994)的研究，学生从事欧I任 何活动都可以用作评价。教师可以通过观测、访谈、问卷、日志、课堂提问、课外 作业、课堂游戏、多种考试等方式搜集信息、，从而，为自己的教和学生的学提供 反馈，以便调整教学，增进学习，提高教学效率。7 .尊重、发展学生的个性:形成性评价以增进学生的全面发展为目的，在承 认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不一样的个性特性、不一样爱好爱好、 不一样需要日勺个体，对学生H勺知识、智力、能力、情感原因等各方面进行评价，
8、并 引导学生进行自我评价、互相评价、合作评价，协助学生更清晰地认识自我，充 足发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。8 .相信、鼓励学生日勺成功:Black&William通过试验发现，只要不将学生笼罩 在“能力”、“竞争”、“班级排队”的气氛中，而将形成性评价的重点放在学生作业或 测试中口勺详细问题上，使学生理解自己口勺微弱环节和提高的途径，那么这种评价 用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发日勺潜力”，打 破学生成绩差认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不乐 意花时间精力学习成绩更差”的I恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平 学习，协助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有 成效的学习。终止性评价，是一种老式的评价方式。是以考试成绩来评估学生学习能力和教学质量是 在一种学习阶段末对学生学习成果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知 识和技能等。评价成果多以精确的百分制来体现。因此滋种评价又叫成果性评价。这种评价是 在一种正式欧I、封闭的和严厉时气氛中进行的，易使学生产生焦急感和紧张感。