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1、教育日志是青年教师专业素质成长的有效载体基于教育日志的研究有利于教师成长，也是有效地被教师把握的研究方式， 它能促使教师由“经验型”向“研究型”转变。苏霍姆林斯基在我怎样写教育 日记和关于写教育日记的建议中所说：写教育日志的意义和作用，即有助 于教师的专业成长。教师的专业成长离不开学习、积累和反思，而撰写教育日志 有助于教师不断地积累、反思和学习。教师尤其是青年教师要加快专业成长，就 需要自我修炼和他方培养。问题是，教师自身如何去从事研修，学校用什么样的 方式来培养他们。显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，而生动的、鲜活的 事例又缺乏理论价值。因此，只有理论与实践的结合或知识与实力的结合才能
2、提 高研修与培养的效果。由此，以发生在教师身边的事件为研究对象的日志就逐渐 进入了我们的视野，也逐渐成为我们教师研修培养中重要的方式。1 .与教师的工作性质相契合基于教育日志的叙事研究是非常适合教师的学习，因为它与教师工作的性质 相关度很高。教育过程中富有教育价值的契机既存在于常规的教育工作中，也潜 藏在教学中的随机事件中，它具有稍纵即逝的、随机出现、难以预知的特点。如 果教师不能敏锐地捕捉，会使“个个教育契机”白白流逝，把握教育契机对教师 而言是一种高难度的挑战。教师利用教育日志分析与把握个体的知、情、意、行, 有助于教师成为一个智慧的观察者，延伸观察视角，用敏锐的眼睛关注学生发展 的过程，
3、及时捕捉并把握住教育时机，采取适合学生发展需要的方式方法，使教 育时机发挥最有效的教育价值。2 .与教师专业成长特点相匹配钟启泉教授认为：“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上 的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的实践智慧的发展。 教育 智慧和教学能力往往不是教师通过系统知识的学习而获取的，它们来自于实践，钟启泉.教帅专业化的误区及其批判J.教育家.2003, (7). 需要教师对其教育实践活动反复思考和不断反思，是教师教育实践活动的结晶。 写教育日志是教师与自己进行对话的一种重要方式，它可以对教学经历进行详细 的描述，可以记录有意义的事件，以一种最自然的方式为教师提供一个
4、自我反思、 自我认识、自我评价和自我完善的场域。因此，通过撰写教育日志，教师可以把 自己在教学活动中形成的个人化的教育思想、教育观念诉诸文字，揭示自己的心 路历程、情感体验和理想信念。使教师能关注自身、关注学生、关注教学，从而 有助于其自我意识的形成和专业精神的生长。3 .促成教师实践智慧的生成实践智慧作为教师专业素质的重要组成部分对于教师专业的发展发挥着越 来越大的作用。关于教师实践智慧的提升，许多学者已经做过研窕，如通过教师 培训2校本教研缴师共同体学习等各种途径，但实践智慧是一种与个人生活密切 相关的渗透情感、判断与行动的智慧，它不能像教几何、数学、物理一样按照逻 辑的形式过程来展现，它
5、强调情境的特殊性，它关注各种具有明显特征与区别的 情形和人们在此情形下的行动方式。因此，教师实践智慧的实践生成性、个体内 隐性、多元整合性和情境性特征决定了个人反思、个人学习和教学实践有利于其 生成和提升。目前教育文献对教师实践智慧的内涵、特点、影响因素与培养策略 研究颇多，但对如何通过具体实践操作探索教师实践智慧的生成和提升仍存在一 些抽象、笼统和值得进一步探索的地方。以教育学日志为载体的叙事研究对于大 多数教师来说并不是一个陌生的名词，随着定性研究的发展，它是教师进一步认 识自我的窗口，也是其提高教学实践、提升自我实践智慧的途径。叙事研究是帮 助教师进行批判性审视自身教育教学活动的有效手段
6、之一，它是教师对其专业生 活的叙事，其价值在于教师可以探究其在教育活动中所经历的事件的价值，让教 师记录他们身上发生的事件及其意义，以及影响其专业成长的方式，从而使教师 的实践智慧得以提升，改进教学实践，提高专业素养。,尚庆莲.校本培训提升教师的实践智慧J.人民教育,2005(1).施明选,陈争春.论说课、观课与教师实践智慈J.教书育人,2005(8).杨兰娟，袁敏.从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养J.基础育,2006(11).1 .教育日志是教师专业成长的阶梯教育日志是教学问题解决的源泉。通过教育日志为载体的叙事研究学习，可 以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，
7、在实践中自觉 调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。运用教育日志，可以在搜集日志、分 析日志、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培养的专业 化水平。对自我专业成长地不懈追求是教师具有实践智慧的动力之源。教师对专 业成长的追求最终会落实到他们的教育行为中，使他们在教育活动中成为积极发 展的主体，在寻求专业发展的同时，不断地表现出实践的智慧。2 .教育日志是教师研修方式的创新教育日志呈现的是教师自身的教育实践、实际工作和具体生动的事件，具有 针对性，鲜活性和生动性。基于教育日志的研修在教育过程中进行，具有即时性、 灵活性和反馈性。基于教育日志的研修在和谐的人际氛围中展开，具有亲切
8、感、 亲和力和推动力。其成果动态生成，具有个体性、丰富性和发展性。基于教育日 志的叙事研究的最大特点是它的真实性。由于培养内容是具体的实例，加之采用 是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。它乂能 够集思广益。研究者在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，组员在 课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容 易开阔思路，收到良好的效果。3 .在教育日志研究中追寻实践智慧教师的实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤 炼，智慧源自实践。教学智慧本质上是实践智慧，它表现的是教师在复杂多变的 教学实践中能选择具有教育合理性的教学行为的能力，它的获得与提升依赖于教 师自身的因素，如教师在教育生活中的意识、领悟、体验、思考等。教学实践智 慧的生成不是一蹴而就的，它是一个实践智慧渐进、累积的形成过程。正是教师 在这一过程中的一次次蜕变，一次次的困难，一次次的跨越，成就了实践智慧。