3 不懂就要问 课说课稿.docx

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1、不懂就要问说课稿一、说教材这是三年级的第一篇略读课文。课文记叙了孙中山小时候在私塾 读书时,因为不懂书上的内容而请先生讲解课文意思的一件事。介绍 了他勇于提出问题,主张不懂就要问的认真学习精神。这篇课文有很 强的可读性和教育性,通过学习,教育学生从小养成勤学好问的精神。 在叙述事情的过程中,运用人物的语言和当时的环境来表现人物的优 秀品质是课文的突出特点。二、说教学目标1 .认识n个生字,读准多音字“背” “圈”。2 .初步了解略读课文学习的基本要求。3 .默读课文,能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事 的看法。4 .找出有新鲜感的词句,和同学交流。相较于精读课文,略读课文需要充分发挥

2、学生的主观能动性,探 究、理解文本内容。因此,我将用自己的话说出课文讲了一件什么事, 理解孙中山回答同学的那句话,学习他勤学好问的精神作为教学重 点。本课的故事发生的时代背景对学生有一定距离,因此,结合具体 的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己 不懂的问题是难点。三、说教法学法我在设计教学时,根据教材内容和儿童的认知规律,结合略读课 文的教学特点与要求,设置“以读为主自主探究”的课堂教学结构。 教学时,围绕“读”设计问题,充分让学生探究、发现。坚持以“启 发式”教学理论为指导,充分发挥教师的主导、学生的主体作用,让 学生勤于动脑,积极思考,主动地发现问题、解决问题。四、

3、说教学过程(一)谈话导入。引导学生发现略读课文的特点。根据课题,学生拓展思维,提出 问题:谁不懂?哪儿不懂?要问谁? “不懂就要问是谁说的?他为 什么要这样说师简介孙中山。拓展学生的知识量,拉近学生与文本的距离。(二)自主学习,整体感知。学生先读“导读提示”,明确学习课文的要求。再借助拼音读通 课文,不通顺的地方多读几遍。我给学生充足的朗读和思考时间。接着通过字词、长句的朗读检 查学生的识字和朗读情况。引导学生用自己的话概括课文内容,逐步培养学生的概括能力。本文记叙了(孙中山)小时候在私塾读书时,为了(弄懂书里的 意思),大胆向先生提出问题的故事,赞扬了(孙中山认真读书、勤 学好问)的精神。(

4、三)深入学习,质疑解惑。对文中与我们相距较远的词语、场景等先让学生说说自己的理 解,我在做点拨,知道理解。最后结合现代社会的不同,让学生自己说说区别,从而让学生能充分地走进那个年代、接近那个课堂,感受 课堂上学生的心情。关注人物的神情、动作进行分析,启发性提问,感受孙中山的人物形象。抓住其他同学的表现,抓住描写、对比课文插图初步感受环境描写的作用启发学生展开想象,体会人物的心情,感受当时“不懂就问”的精神的可贵。在充分的铺垫感悟的基础上,水到渠成地体会出孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。最后,让学生交流体会,深化“不懂就要问”的教育。(四)课堂总结。课文

5、讲述了少年孙中山在私塾学习时一,因为不明白书里说的是什么意思,壮着胆子向先生提问的故事,赞扬了孙中山勤学好问的精神, 告诉我们要养成不懂就要问的学习习惯。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书,板书是一篇文章的袖珍版,是课文精华的体现,针对这篇课文,我抓住故事的两个主要人物的表现,即先生 和孙中山,文章对二者着墨较多,矛盾冲突也是在二者之间,由此分 列出两个人物,也自然帮学生抓住了故事的脉络,接着,文章对二者 的语言、表情、动作等的描写,都是为了在最后突出孙中山不懂就要 问的精神的可贵、勇气的可敬。因为描写较多,摘抄要点不可能,而 正好也要培养学生的概括能力,于是,从二者的描写中,我抓住矛盾 冲突点进行板书,最后得出孙中山不懂就问的结果,从而凸显他勤学 好问的精神。既梳理了内容,抓住了重点,又点明了文章主旨。3不懂就要问只背书,不讲解先生 一孙中山理解,大胆提问/不懂就要问,挨打也值得先生解答 “

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