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1、通过深度学习策略提升高中英语阅读素养的教学设计与实施K摘要本文基于高中英语教学中的浅层阅读现象，提出了运用深度学习策 略的特点来帮助学生提升阅读素养的教学设计。以多个课堂实例为例，阐述了阅 读教学的路径，即关注衔接，设定目标；探究活动，整体感知；深度阅读，归纳 提升；活化知识，迁移应用；正确引导，积极评价。本文结合外研版高中英语教 材多个语篇和深度学习策略特点和框架，探究了高中阅读教学如何帮助学生提升 思维品质这一以核心素养。K关键词深度学习；阅读素养；阅读教学；思维品质一、引言“阅读理解是一种活用语言的素质”（葛炳芳，2015:26）,英语的阅读教 学要关注人文性和工具性。语言知识与语言能力
2、、文本理解和思维能力的有机统 一，需要关注阅读教学的整体性维度、多元性维度和层次性维度（谭爱林、姜炳 军，2014,： 115） o中学英语阅读教学不仅仅需要关注语言形势，也要关注文本 内容，感悟其文化内涵合作者观点，进而开阔视野，发展语言水平，提高阅读能 力，提升阅读素养。阅读素养的形成基于“由内而外”的阅读能力，即先理解文 本内容，在由文本向文本外延伸。提到阅读素养不得不提到文本理解，即读者通 过体验阅读过程、理解、运用、反思阅读材料的素养。二、高中英语阅读教学中的浅层阅读现状作为高中英语一线教师，我发现目前的高中英语阅读教学存在着浅层教学现 象，主要体现在以下几个方面：同伴的态度和评价。
3、如果教师能正确引导学生互评，给出积极客观的评价，能够 有效地激发学生的学习热情，提升自信心，体验到学习的快乐。五、课堂启示深度学习理论不仅仅是一套单独的理论，它是以培养学生核心素养为目的， 汇聚各种优秀教育经验的理论。它的价值不仅在于克服机械学习、浅层学习，更 重要的是让我们重新认识教学目标和内容、学生主体和教师的价值，对高中生英 语阅读素养的提升有着重要的意义。（刘月霞、郭华，2018: 64）1 .重新认识教学目标和内容教学目标是教学活动的“定海神针”，它的制定影响着教师的教，学生的学 等方方面面。我们应该始终抱着对学生更高的期待，由浅入深，循序渐进地设计 目标维度，既指导学生理解，又引导
4、学生积极应用反思，同时教师也以此来及时 评价课堂的生成，把握整体走向。我们要转变认知，重视目标的恰当设计和教学 内容的深度挖掘，来促进高中生阅读素养的提升。2 .重新认识学生主体学生是一切教学活动的主体。如果把教学比喻成拍电影的话，老师只是导演, 学生才是演员。在深度学习的过程中，学生只有充分的发挥了自己的主体地位， 自觉主动地归纳、分析、推理、批判、评价、迁移，才能逐步培养独立思考能力 和深层的阅读素养。3 .重新认识教师价值教师在阅读课上起到的是主导作用，所以教师如果自身的教学意识和能力水 平不高的话，就影响着学生的深度学习是否发生。信息时代，学生能快速地从各 种途径或者信息，但要做到对信
5、息作出质疑、评判和深入思考则需要老师来引导, 这也是老师不能被虚拟技术替代的原因。教师在设计教学目标，深挖语篇，设置 提问和及时评价的过程中，潜移默化地促进了学生批判性精神和阅读思维的提升。参考文献Marton, F. & Saijo, R. 1976. On qualitative differences in learning: I-Outcome and process J. British Journal of Educational Psychology, 46(1) : 4-11.鲍闽芳.2020.促进深度学习的初中英语阅读教学策略J中小学外语教学, (2)： 12-16.范晓晶.
6、2020.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探J中小学外语 教学，(4)： 25-29.葛炳芳.2015,英语阅读教学的综合视野：理论与实践M,浙江：浙江大 学出版社.贵丽萍、黄建英.2015.英语阅读教学中的思维活动M.浙江：浙江大学出 版社.教育部：2017.普通高中英语课程标准(2017年版)M.北京：人民教育出 版社.李蔓、韦灵.2020.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索J中 小学外语教学，(1)： 13-20.梁美珍、黄海丽.2015.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角M. 浙江：浙江大学出版社.刘月霞、郭华.2018.深度学习：走向核心素养M.北京：教育科学出版社
7、.邵晓霞、李丹丹、王安逸.2020.促进核心素养培育的中小学英语深度学习 J中小学外语教学，(1)： 32-36.谭爱林、姜炳军.2014.中学英语阅读教学维度探讨J.教学与管理，4： 115 -117.叶恩理、翁颖卿.2015.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角M.浙 江：浙江大学出版社.教学目标定位不准。教师在设计阅读课的教学目标时往往会忽视学生的心智 特点、思维特点和背景知识；或者忽视阅读文本的题材和主题线索，导致整堂课 处于对基本信息的梳理和整合，没有深层的挖掘和引导，脱离学情，脱离文本。提问方式单一。提问在教学活动中起着尤为关键的作用。好的提问能引导学 生积极思考，自主联系所学知
8、识，整合信息，得出自己的见解。而浅层的提问只 能帮助学生找到关键信息和结构，侧重记忆和理解，学生的思维过程单一，停留 在阅读的表面，得不到好的提升。教师在阅读课上最爱提问学生what开头的问 题来解决语篇的主题和内容，很少部分时间提问how或者why开头的问题，来引 导学生关注作者的意图态度及价值取向。而正是这些问题可以帮助学生对语篇进 行深层次、批判性的思考，自主构建从结构化知识到复杂概念的联系，促进思维 品质的提升。当然这种解读很大程度上也取决于教师自身的生活背景和生活阅历 以及自己的探究能力。需要注意的是这类问题的答案也不是唯一的。3.教学活动没有创新。活动是英语学习的基本形式，是学习者
9、学习和尝试 运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要 途径。教学活动是一节课的支撑，阅读活动的形式也影响了学生的学习兴趣，进 而影响了学习深度。高中英语阅读课堂活动无非pre-reading中的prediction 或者提问，while-reading中skimming和scanning环节包含回答问题或者填表 格，post-reading中复述或者讨论。教学活动形式过于单一，学生的兴趣大打折 扣，思维得不到激活，更谈不上深度学习，提升思维品质。课后活动要关注语言 输入与输出的一致性，有很多课后活动看似很热闹，其实学生输出的内容与课文 没有多大关系，或者基于课前已
10、有的知识就能完成，那么这样的课后活动是没有 意义的。三、深度学习的概念深度学习(Deep Learning)也叫作深层学习，其概念起源于美国教育家 Marton&Saljo (1967)的一项研究，他们认为在本质上，学习是一种由表面到内 涵，由浅入深的探索过程；随着学习的进行，浅层学习和深层学习不断联系渗透 融合，建立新旧知识的关联并能实现迁移和创新，最终达到高质量学习的目的。深度学习虽然是个新的概念，但是其本质是旧东西，能达到深度学习的学习 才是真正的学习。深度学习策略有五个特征（刘月霞、郭华，2018: 45） ： （1） 联想与结构。它强调学生在学习新知识的同时不是一块白板，他是有自己的
11、背景 知识的，这一环节需要激发唤醒学生已有的知识经验，建构与新知识连接的桥梁;（2）活动与体验。他的意思是在以学生为主体的活动中，学生的内心体验；（3） 本质与变式。它是指帮助学生通过抓住事物的本质进而实现迁移的问题；（4） 迁移与应用。它解决的是学生能够将所学知识转化为综合实践能力并解决实际问 题的问题；（5）价值与评价。它贯穿整个教学活动，引导学生有根据地评价、 批判，最终形成正确的学习观和价值观。四、提升学生阅读素养的深度学习策略高中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要关注学生的阅 读素养的提升，尤其是培养学生逻辑性、批判性、创新性思维以及能够运用这些 思维解决实际问题的能
12、力，即引导学生践行深度学习策略。联想与结构：关注衔接，设定目标学生在学习新知识的同时不是一块白板，他是有个体经验的，由于经验的参 与，知识的学习才有了根基，才能将知识转化为有内在逻辑和联系的系统。在高 中英语课堂上，导入部分活动是pre-reading读前活动，其主要目的是激发学生 的学习兴趣并调动他们相关背景知识，为正文阅读做准备。以外研社必修五第五 模块/ life in Sport这篇文章为例。该文介绍了中国著名体操运动员李宁的一 生，讲述了他作为运动员的成就，转行做商人的成功以及在公益方面的贡献。文 章以时间顺序，脉络清晰地给我们勾勒了李宁的运动一生。通过对他的介绍，帮 助学生了解我国
13、优秀的体育运动员，学习他们的拼搏精神，在学习上刻苦用功， 及时关心和了解国内、国际体坛盛会情况，增强健身意识，提升家国情怀，增强 民族自豪感。在pre-reading环节，教师先给学生播放了 2008年北京奥运会李宁作为运动员代表点燃奥运圣火的视频，在看完之后老师对学生进行提问。T: Do you know who he is and what he is doing?S: He is Li Ning and he is lighting the Olympic torch at the opening ceremony.T: Lighting the Olympic torch is a v
14、ery important task for anyone and why do you think Li Ning could get the job to it?51: Maybe he is famous and influential?52: Because he is the prince of gymnast.53: Maybe he donated money to the Olympic Games.T: Excellent! You have so many ideas! It seems that some of you have already previewed the
15、 passage and now let s take a look at the passage and find out more about Li Ning.通过视频和提问创设情境，帮助大家快速了解李宁的同时也激发了大家的阅 读兴趣和形成合理期待，为后文的展开做好了铺垫。加涅曾说：“教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程 度，是课堂教学的出发点和归宿”（转引自葛炳芳，2015:3）目标定位的不准会 导致无序的课堂秩序，降低课堂效率，进而影响学生的阅读能力提升，更不谈思 维品质的促进。如外研社教材必修五第二模块A Job Worth Doing这篇文章主 要讲述了主人公Ti
16、moteo在有过一次车祸经历之后，意识到交通安全的重要性， 他辞去自己的工作，每天辛苦爬上家附近的高山，为来往车辆指挥交通，充当人 行交通信号灯的志愿者故事。最初的教学目标是：1. Learn more about the story of Timoteo1.Master the new words and expressions in the passage2.Use key expressions in related topic writings correctly3.Talk about the spirit of sacrifice这篇文章介绍的是主人公Timoteo作为志愿者无私奉
17、献的故事，教师完全可 以引导学生评价主人公的这种品质特征，意识到志愿者的精神品质，提高社会责 任感。第四条目标看起来有拔高，但是简单谈论奉献的精神脱离了文本内容，对 于学生来说是个不太现实的目标，因为学生没有相关的生活体验，他们的话题词 汇储备也不足以支撑他们对于这个话题表达出很多的思考。后来教学目标的第四 条改为 Comment on Timoteo s story and talk about your opinion of being a volunteer in the future.将第四点与文章内容衔接起来，这种目标叙述就比 之前的版本在引导性、调控性和激励性上都有所改进。2.活动
18、与体验：探究活动，整体感知在高中英语课堂上，while-reading读中活动还有post-reading读后活动占 很大比重。读中的活动是重头，因为它要帮助学生查找相关信息，理解细节主旨, 解释原因，整合观点和信息，还要帮助学生评判相关信息，提炼个人观点和学习 表达方法。读后活动作为一堂课的总结和升华，应该帮助学生根据所学知识，自 主进行归纳、评价、迁移和运用。这对学生是更高层次的要求也是深度学习的重 要组成。仍以外研社必修五第五模块A life in Sport这篇文章为例。在while- reading环节，教师引导学生通过fast-reading和careful-reading找寻和梳
19、理 李宁运动生涯中的高光时刻，李宁退役后的商场生涯，思考他成功的背后原因， 提取有关李宁对社会做出的贡献等的背景信息和基本事实性信息。在while- reading的最后，教师引导学生再次通读全文，分析文章语言内容并找出能概括 李宁个人品质的形容词并给出文中的支撑细节。T： What kinds of personalities does Li Ning have? Brainstorm 5 adjectives with your partner to describe him and give the right clues from the text.For example: Stric
20、tLi Ning retired with the feeling that hehad failed. He was disappointed because he had not performed well in the 1988 Seoul Olympics.这一活动要求学生深度理解文本根据自己已学知识和背景信息进一步总结李 宁的体育品格，培养了归纳总结的能力和对语言文字的鉴赏能力，并且在这一过 程中形成了自己的看法和观点，潜移默化中对自己的情感体验影响产生了一定效 果。1.本质与变式：深度阅读，归纳提升高中英语阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参与型问题 和评估型问题（
21、转引自葛炳芳，2015： 8）展示型问题提问的是文中的词句，细 节和结构，学生通过浅层学习或者短时记忆就能回答。参与型问题需要学生进一 步挖掘文本信息，运用分析比较和推理来回答。评估型问题需要学生迁移所学知 识，评价并运用，是对学生最高层次的要求。参阅型问题和评估型问题都能帮助 学生进行深层学习，锻炼思维。教师在设计问题时，应多考虑问题的层次性要设 计表层查询和理解的问题，更要关注深层分析的问题，促进学生对文本信息的深 入理解和加工，提升课堂提问的思维含量，促进深度学习和阅读素养的提升。以外研社教材必修五第四模块The Magic of the Mask这篇文章为例进行说 明。该文介绍了意大利
22、狂欢节的起源和发展历史。意大利狂欢节的魅力就在于它 的面具，而当人们带着各色各样的面具纷纷走上街头，但是犯罪事件高发，因此 政府禁止了面具的佩戴随后狂欢节也逐渐落寞。直到二十世纪七十年代，一群大 学生又开始复兴了这一项活动，政府为了 business （商业）的发展也解除了禁令, 直到现在仍有很多游客在每年前往欧洲去体验这样不一样的狂欢氛围和文化。在 while-reading环节，教师在处理完课文基本信息之后，针对文本内容向学生提 了这样几个问题：1. Why was the carnival revived by students not any other group of people
23、? What is the characteristics of students?2. In the passage, it says that the government realized that carnival was good for business, and the festival was revived for tourists. Do you think tourism and business are the only reasons for the revival? Why?学生可能会讨论到狂欢节是被学生群体复兴起来的，是因为学生群体有创新 力有动力有热情，对于自己
24、的喜欢的事务异常执着。他们容易受影响也容易影响 人。由此，教师引导同学们在讨论完学生群体的优点后也不规避他们的缺点，也 就是上文提到的因为他们的三观未完全成型，所以容易被煽动被影响，借此引导 同学们培养全面认知事件的意识和能力，形成自己完整正确的世界观和人生观。 通过文中一句很简答的句子，教师能帮学生挖掘出这么多信息，对学生的深层学 习能力有着一定的挑战，也考验的是教师的阅历和素质。在回答第二个问题时，文中写道在狂欢节被禁了多年之后，政府意识到狂欢 节能给旅游经济带来积极影响所以批准了它的复兴。但是复兴的原因真的只有这 些吗？结合前文提到 In Europe, where it began,
25、carnival was followed by forty days without meat, as people prepare for the Christian Festival of Easter.在这句话里我们可以看出狂欢节还是有一定宗教节日色彩的，因此 它的复兴应该还有宗教原因。学生能联想到这一点还是很不错。此时，教师继续 发问，Are there any other reasons?学生继续思考，回答也许最简单的原因 一直被我们忽略了，也就是人们对于狂欢，需求快乐的本质需求。对于这种提问, 是没有标准答案的，只要言之合理都应该鼓励学生。因为我们希望学生不被动接 受文章里的所有
26、信息，应该在阅读时保有自己独特的思考和见解，并且能勇敢的 表达出来。另一个例子是外研版教材必修五第六模块Saving the Antelopes,文章以 一个真实事件开篇介绍了在1994年一位名叫杰桑的志愿者在抗击藏羚羊偷猎者 的过程中牺牲的故事。教师在处理完课文基本信息之后，针对文本内容向学生提 了这个问题：T: When we are praising this kind of sacrifice, can we think about if there were other ways to fight the poachers instead of sacrificing one s v
27、aluable life.51: There should be more volunteers fighting the poachers.52: He could have shot the poachers. If he was afraid to shoot the antelopes by mistake, he could shoot anesthesia （麻醉针）to knock the poachers out.在上这节课的时候，我非常意外学生能想到这两点。这个问题是我当时读完 文章，感叹于杰桑的牺牲如此悲壮的时候，我想到如果有更好的办法来保护这样 伟大的志愿者就好了，因此设
28、计了这个问题。我们在单纯歌颂他们的牺牲的同时 也可以想象有没有别的办法，毕竟每个人的生命都是宝贵的，用自己的生命去换 取藏羚羊的生命值得歌颂但不值得提倡。此处，在鼓励学生思考的同时也提升了 学生保护濒危动物的意识，最重要的是也对学生进行了生命教育。第一个学生的回答在文章中其实可以找到信息支撑，即Although surprised, the poachers had an advantagethere were more of them.从止匕举我彳门可以看出在青藏高原上志愿者的数量是远少于偷猎者的，借此也可以引导学生讨论为 什么志愿者数量少，学生可能会想到青藏高原生活条件苦，工资低等原因，或
29、者 人们在这一块的意识还是很单薄等。在讨论中，无形中形成了对那些志愿者的崇 敬。第二个回答时最出乎我意料的。根据原文，我们可以知道接桑当时其实带了 枪，在面对偷猎者的时候他为什么直接没有开枪？学生能想到如果直接开枪，那 么以来会惊吓到藏羚羊，而来如果误伤到藏羚羊怎么办，结合这两个可能，学生 继续想出了把子弹换成麻醉枪的话就能解决两个问题了。在听到学生的回答以后, 我深深感受到，只有教师深挖课本，精心设问，巧妙引导，无论基础再差的学生 都能给你惊喜。1.迁移与应用：活化知识，迁移应用在Post-reading环节，以外研社教材必修五第二模块A Job Worth Doing这篇文章为例，读后活动
30、设计如下：Task 1 Designing two speeches (group work)Award speechThis is one place, which is considered the mostdangerous place in the world. Here, accidents are frequent. But thanks to one manTimoteo, who made a difference to this condition* Thoughwhat he has done is simple, Winning speechI m very glad t
31、o receive this award. I regardthis job as my mission. I m just one of millions of volunteers*Task 2 :Presentation & peer evaluation这一环节设计有一石二鸟的作用，通过准备颁奖词和获奖感言，学生既可以 将课文内容重新回顾，总结概括，巩固内化所学知识，又在编写颁奖词和获奖词 的过程中迁移了写作课堂上的应用文写作要点，同时再次感悟志愿者人物的艰辛 和伟大，激发了对他们的崇敬之情，树立了正确的价值观，弘扬了积极正确的志 愿首相孑甲。1.价值与评价：正确引导，积极评价评价不是单一的一个环节，而应该贯穿阅读课堂始终。评价方式应该是多样 化的，比如师评还有生生互评。在评价的过程中，帮助学生反思。所学知识是否 仍有不足，主动质疑与评判。评价既是手段也是目的。仍以上个例子做说明，学 生在学完课文内容后，设计了年度人物的颁奖词和获奖感言，在这个过程中，教 师要及时在写作内容，词语句式，和感情色彩上给与引导和评价。学生展示完成 以后邀请其他组的同学进行生生互评，学生在同伴评价的过程中也能再次加深对 所学知识的理解，锻炼了表达能力和批判性精神。这种类型的评价在中学应用广 泛，根据中学生的心理发展特点，他们在这个阶段更容易受同伴的影响，更看重