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1、“故事+”拓展型课程的实践思考【摘要】在小学语文教学中推进“故事+”拓展型课程教学实践既是落实“素养为本”的需 要，也是完善课程结构，打 造学生乐学、善学、会学的语文学习空间的要求。本文从实施价值、实施流程、实施策略等方面入手，展现对小学语文“故 事+”拓展型课程实践的思考，以期为一线教学提供参考。【关键词“故事+”拓展型课程，实施价值，实施流程，实施策略习近平总书记提出的“金砖+”和李克-从强总理提出的“互联网+”中，我们可以 习得一种 深化发展和提升内涵的思维。在语 文课程改革中，我 们也摸索实践了一些思维 的做法。“故事+”拓展型课 程是语文“大阅读”工 程中的“百个润心故事，与小学语
2、文教学实践融合的产物，是深化语文课程改革的一项重要措 施。小学语文“故事+”拓展型课程教学活动的推 进，让语 文课从学科走向综合、从课堂走向生活、从封闭走向开放， 为小学生语文学习兴趣和内在 综合素养的提升奠定了基础。 下面，笔者从小学 语文“故事+”拓展型课程实施的价值、 流程、策略进行具体介绍。、“故事拓展型课程的实施价值“故事+”拓展型课程的开展是优化小学语文课程教学活 动的有效举措，可从“故事+阅读” “故事+欣赏” “故事+ 表演” “故事+创作，等方面开设系列课 程，其实施价值 包括以下几个方面。1 .陶冶学生品格首先，小学语文“故事+”拓展型课程教学活动 多以故 事为主，故事往往
3、内容丰富，人物形象鲜明，情节曲折动人。 读故事、听故事、讲（演）故事契合 小学生的学习兴趣，是 学生学习中的“最爱”。它的 引入为小学生玩转课余时间， 开展更有趣的语文知识探索提供了途径，使学生获得语言的 滋养和精神 的提升，陶冶了学生的品格，最终目的是将学生 塑造成正直、善良、坚强的人。2 .提升阅读能力“故事+”拓展型课堂依照各单元主题确定，具有一定的 启智育德功能。该课程活动的组织能够 将学生轻松引入单元 主题情境中，从而有效唤醒学生对语文单元文本的阅读兴趣 同时，“故事+”拓 展型课程的趣味性，也帮助学生最大限 度地感受阅 读之趣，从而强化学生的自主阅读意识，提升阅 读能力。3 .培养
4、审美意识“故事+”拓展型课程以素养为本、学生为本，力求构建 学生会学、善学、乐学的综合性语文实践空间。与传统课程 活动相比，该课程的综合性、开放 性、趣味性和生活性特征 凸显，能够更好地唤醒学 生的“审美的眼睛”。“故事+” 课程有特殊的审美意趣和审美表达，可以培养学生的母语认 同感和丰富的审美感受。二、“故事+”拓展型课程的实施流程“故事+”拓展型课程独特的实施价值，既符合 儿童的心理特点，也符合母语教育体系的思维特征。要想将小学语 文“故事+”拓展型课程构想落实 到具体的教学实践中，我 们就必须明确“故事+”拓展型课程构建的一般流程。小学语文“故事+”拓展型课程是根据单元教 学主题选 择的
5、润心故事为引子推进的拓展型故事阅读活动，每个活动 单元要大致经历如下流程（见图1）。忸事厮函谓副。阵,忸事图1活动单元流程1 .选故事选故事环节是“故事+”拓展型课程推进的准备 环节。在该环节中，教师本着群策群力、择优录取 的原则，先公布 故事主题，由教师、家长、学生各自 推荐故事，再根据特定 的需求和学生个性发展情况择优使用。根据各阶段学生特点 与能力的不同，我 们在选故事环节也确定了不同的侧重点。5 .绘故事绘故事环节要求学生围绕主题，对润心故事、身边符 合主题的故事，以故事绘画、故事小报的形 式展示出来。这 既是学生领悟故事与之产生情感共鸣的融合过程，又是故事 教学与绘画教学的融合，培养
6、了学生对故事的再加工与再创 造能力。6 .创故事在这一环节中，学生根据主题创编自己的故事，这个 故事可以是由学生身边的真实事件改编而 成的，也可以是由 学生读过的故事改编而成的，还 可以是由学生合作或独立创 造而成的。本环节旨在训练学生的创造性思维和逻辑思维。三、“故事拓展型课程的实施策略在小学语文“故事+ ”拓展型课程的实施过 程中，教择优使用为准。2.读故事低年级以教师或者家长推荐为主，中高年级以学生分组自选、师除了要遵循课程实施的一般流程，有序推进课程活动外,还必须遵循以下几点课程实施策略。1 .构建学习单元，打通课内课外卜此环节是学生对故事内容熟悉的环节。在这 一过程中, 教师要鼓励学
7、生利用课余时间将故事读 通、读顺，读出故事 中的感情，并在晨会时由学生讲 出来。这既为学生完成之后 的故事学习任务奠定了基础，也发展了小学生的语言能力。3 .品故事品故事环节是经验感受分享环节。在这一过程中，学 生的交流内容是多样的，可以是自己读故 事后的感受，也可 以是自己对故事中某一人物或 事件的看法、对故事结局的改 编等。故事的交流形式也是多样的，可以是“问题+讨论”， 也可以是“分享+展示”；展示的内容可以是读书笔记，也 可以是思维导图、图片等。总之，在这一环节中，我们要尽 可能地彰显学生的个性化特征，锻炼学生的审美能力。4 .讲（演）故事在这一环节中，教师组织学生将润心故事“讲 出来
8、” 或“演出来”，在展示过程中深化自身对故事 的理解，融入 个性化的故事创作想法。同时，教师可以定期组织“故事大 王擂台赛”，给学生提供展不 的成长舞台，以适度的展不来 强化阅读故事的独特感悟。运用系统思维，围绕“故事+”的核心大概念，提炼大 主题，创设大情境，设计大任务。打通课内外构建整合的学 习单元，是“故事+”拓展型课程的重要实施策略。首先，整合教材单元。系统思维强调将课内外的故事 资源看作一个系统，从系统与要素、要素与要素、系统与故 事的相互联系、相互作用等方面进 行综合分析。整体性、结 构性、立体性和动态性是其鲜明的特点。比如，五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的语文 要素有三个：一
9、是感受汉字的趣味，了解汉字文化；二是学 习搜集资料的基本方法;三是学写 简单的研究报告。将以上 三项内容再整合，形成 本单元结构化教学的总目标：围绕汉 字故事探究，在汉字文化体验和汉字故事探究中，实现人文 精 神与解决问题能力的共生长。为此,教师将仓颉 造字 和三十六个字的故事阅读与教材内容整 合起来，构建新 的学习单元。在仓颉造字中，着 重引发学生思考：一是 根据已有情节猜故事，二是 对故事的细节进行分类，三是根 据问题进行概括和总结。在三十六个字的故事阅读中， 则是通 过读别人的故事，写自己的故事。将汉字还原成 图 画，再还原成有感情、有温度的故事。这是反思 故事阅读的 过程，其阅读的体验
10、也不再仅仅停留 在“知”的层面，而是 跳出了故事，跳出了阅读本身,跳到了 “行”的层面。其次，增设故事单元。在“故事+”拓展型课程 实施过 程中，教师要积极创设故事情境，可在教材 之外增设独立的 故事单元以调动学生的积极情感，引发学生对“润心故事” 的自主性探究。比如，二年级学生阅读过不少关于狐狸的寓言故事和 童话故事，可整合资源，围绕主题，开展 独立的“狐狸故事” 主题故事微课程。将狐狸和 乌鸦了不起的狐狸爸爸 吃书的狐狸.等故事放在一起开展共读活动。在持续共读 的基础上，分析并梳理故事中狐狸的不同形象：狐狸和乌 鸦中的狐狸是狡猾的，了不起的狐狸爸爸中的狐狸是智 慧的，吃书的狐狸中的狐狸是可
11、爱 的通过不断的比 较与辨析，可帮助学生理解 故事内容。增设的独立故事单元，是学生博览群书、储存语言和 思想的重要资源，也是培养故事亲近感 的重要途径，不仅能 提高学生理解与运用母语的能力，而且能促进学生精神发展。2 .创设真实语境，调动积极情感创设好的故事情境，既可以激发学生阅读故事的动机， 乂可以为学生提供认知的情景基础，是 促进学生情感发展的 有效手段。因此，在“故事+”拓展型课程的构建过程中， 教师还须创设真实语境，以深挖“润心故事”的育人价值， 达到更好的育人效果。以别让任何人偷走你的梦故事品读环节的推进为例， 笔者创设了游戏闯关情境。第一关，设置“观影说梦”。用观影的方式，充分激
12、发学生参与故事的积极性。第二关，设置“梦 的发现”。学 生借助学习单，独立发现梦的精彩，进行初步思考。第三关， 设置“小组合作来画 梦”。教师引导学生深入思考“你的梦 还在吗？生活中有没有人想要偷走它，你打算如何实现自己 的梦呢？ ”然后以“别让任何人偷走你的梦”为主题 画一画 自己的梦，以此进行合作交流、观点碰撞，分享成果。直观生动的情境创设，赋予故事的阅读过程 更多乐趣； 递进式的语言实践，既营造了轻松的 氛围，也为学生的情感 发展搭建了多彩的螺旋式阶梯。3 .重视多元互动，尊重学生地位“故事+”拓展型课程的教学，是以多元互动、尊 重学生 地位为目标的教学过程。在此过程中，教师 重视师生互
13、动、 生生互动的多向性，重视故事与讲 述者、讲述者与倾听者的 多元互动，给予学生更多 展示自我的空间。仍以别让任何人偷走你的梦故事品味环节的推进过 程为例，笔者并未直接展示该故事中所蕴含的润心哲理，而 是告诉学生：“感悟无对错，你的想法是独一无二的。”笔 者将整个环节交给学生，让 学生自由地分享自己阅读故事后 的观点与想法。在自由的讨论中，学生们生成了很多观点。 有的学 生说：“老师的判断不一定对，要做自己。”有的学 生说：“他能够成功不只是因为他有梦想。”还有的学生反 问：“被老师用成绩改掉梦想的孩子现在过得很差吗？ ”在故事的“相同”“相反”“相似”处展开辨析思 考, 就能于多元的差异中发
14、现规律，总结经验，摸索 方法。各种 各样的观点碰撞，擦出了无数智慧的火花，多元的互动让故 事从浅表走向深刻。4 .注重思维引导，深挖故事价值在“故事+”拓展型课程的组织与构建过程中，教师须 认清该故事的引子作用，做好拓展延伸工 作，以确保学生能 将自身在“故事+”拓展型课程中 的所感、所获迁移拓展， 让学生的思维素养得到持续而稳定的提升。比如，在“润心故事”开展过程中，教师可在“主 故 事”后推荐类型相似或主题相同的故事，鼓励学 生在主题故 事探究活动中自主选择、自主创造，在讲、演、绘、创等多 个故事展示环节中展现个性;可 在“故事+”拓展型课程活动 结束时，设计开放性问 题，以问题将学生引入
15、更加开阔的故 事阅读空间。如阅读故事妈妈的味道后，笔者询问学生： “妈妈的味道除了是饭菜的味道，还有什么味道？还有哪些 描写妈妈的味道的好故事呢？ ”并借由这一问题，形成一条温 馨的“故事链”。在“故事链”的系列故事阅读中，分别提炼相关信息, 绘制“故事情节图”，进行结构化的思维引导。如此，将故 事的阅读范围从妈妈的饭菜延伸到与母爱相关的故事中，将 原有的故事进行再次细化 和整理，实现了从形象到抽象的思 维发展。眼中有故事，心中有思维。注重思维引导，既能更好 地深挖故事的核心价值，也能更好地帮助学生准确定位，减少思维漏洞，提升表达能力。5 .趣化故事评价，落实核心素养评价环节是“故事+”拓展型
16、课程开展中不可缺 失的环 节，其优质与否直接影响到“润心故事”的作 用发挥。在 “故事+，拓展型课程的实施过程中，教 师须趣化故事评价, 尊重儿童的个体差异，聚焦学 生核心素养的形成，以正向的 增值性评价作为拓展型课程的评价标准。比如，在以故事谁投的鼠屎为引子的主题阅读过程 中，教师从“故事熟读程度” “故事解析表 现”“哲理总结 与应用”“语言组织与表达能力”“相似故事的找寻能 力” “协作与分享能力”等多个维 度进行设计，并按五级评 价标准将评价要素的重点细化。在课程推进的过程中，教师还可借助在线平 台的：问卷 星”进行问卷调查，以在线打分、师生共 同打分的方式及时 跟进评价环节。每个环节
17、结束 后，得分靠前的10名同学都 会获得不同的虚拟礼 物，虚拟礼物在线上及时发放。同时， 将“故事+”拓展型课程中表现优秀的学生名单贴到班级家 长群中，实时更新，直至一个主题的“故事+ ”拓展型课程 结束。评价的目的不是为了鉴别，而是为了改进学生 的学习 与生活。标准多样、主体多元、参与性强的评价对学生在 “故事+”拓展型课程中的表现进行持 续跟进，发挥了正向 行为的积极强化作用，进而使学生在“故事+ ”课程的学习 中不断修正自身的行 为，使其阅读兴趣、阅读习惯、阅读方 法、学习品格 乃至多种发展赋能都得到增值。“故事+”拓展型课程是以落实核心素养为本，打造乐 学、善学、会学的语文学习空间的综合实践课程，具有开放 性、引领性、趣味性的特征。将“故 事+”拓展型课程引入 小学语文教学，既贴合学生的需要，也能趣化语文学习，更 是教师落实学生主体，发展学生核心素养的有效路径。