支架搭建:助力阅读能力导向的略读课教学.docx

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1、支架搭建:助力阅读能力导向的略读课教学摘要:略读课是将精读课中习得的阅读经验和方法用于阅读实践,为培养学生独立阅读能力而安排的课 型。文 章结合小学语文中年段略读课教学,通过给辅助信息、运用图表、提供范例、给建议等支架建构方式,适时适度辅 助学生获得阅读能力提升的策略和方法,实现在略读课教学实践中培养学生独立阅读能力的目标。关键词:略读课教学;支架建构;阅读能力知识要转化为能力,离不开实践运用转化过程 中的学 习引导。“支架”本意为建筑行业的脚手架,是用以帮助工 人完成较难工作的一种辅助工具,其功 能为“帮助”。学习 支架建构是基于学生为学习主体理念下的引导方法,指通过 支架的应用把管理学习的

2、任务逐渐由教师转移给学生,以帮 助学生完成学习任务,达成学习目标支架搭建作为学习引导 策 略的一种有效手段,能帮助学生掌握、建构、内化所 学 的知识技能,实现将知识转化为技能的目标。阅读能力有“检索与复述、了解与转述、解释与推论、 概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思”六个层 级十二个要 点,从低到高拾级而上,涵盖了阅读主 体对读物的认识、吸 收、转化、应用的全过程,其阅读 能力要素和评价指标相当 明确可视化,略读课教学当以此为教学目标,承担起培养学 生独立阅读能力的职责。基于以上思考,现以统编教材中年 段略读 课教学为例,试以阐释学习支架在应用策略。一、信息支架,拓宽认知结构在支架运用上,教师

3、应遵循适时性原则,根据课文所 承载的学习任务,对学生在阅读过程中可能出现的困难和障 碍做出预判,有的放矢地提供相应支架予以引导。当学生走 进文本,进入新的知识情境,必将带着固有的认知经验,有 时新旧认知矛盾无法 调整和包容时,会引发认知冲突,此时 提供必要的辅助信息有利于新旧经验获得勾连和完善学生自 身的 知识结构。在略读课教学中,这种辅助信息大多是 指 背景知识、数据、原文内容、事实材料等相关内容。统编教材四年级上册第一单元略读课文繁星,“想 象巴金看到繁星满天的画面,探究他三次看 繁星的不同感受” 是本课主要学习任务。在完成学习任务过程中,学生需要通 过阅读文本,对课文具体 信息的理解、整

4、合和归纳,才能比 较得出巴金不同阶段看繁星时不同的内心感受,此项学习任 务意在于培养学生“解释与推论”“审辨与反思”等综合阅 读能 力。课堂上,学生顺利地找到了巴金第一次、第三次 看繁星时的相关句子,也对人物的内心活动做了合 理的揣摩, 但在找到第二次看繁星时的相关语句却 提出质疑:星光在巴 金的眼里是微小的,为什么他又 感觉到光明是无处不在的?“微小的星光”和“无处不 在的光明”不是构成矛盾吗?的 确,对于四年级的学生来说,如果没有读过原著海行杂记, 对巴金不同时期的人生经历缺少了解,仅凭课文中的只言片 语,自然无法领悟文章借景抒情的妙处,也就无法理解 巴 金三次看繁星的不同心境。如果就此放

5、过,还可 能引起误读。 此处学生的阅读障碍点在于缺少对人物较为全面的认知支撑, 此时教师应搭建支架,适当补充辅助信息,帮助学生将文字 还原成画面,从而准 确理解感悟人物的内心感受。教师出示 巴金年轻时 的求学履历:“19岁,他离开了家乡,离开了母 亲,到外地(南京)求学。23岁,他乘坐法国邮轮赴巴黎学 习。”巴金的这份求学履历为学生提供了学习支持,他们逐 渐读懂了 :这看似矛盾处却能准确地写出巴 金当时的真实 心境。这“微小的星光”衬托出巳金离 开家乡时的孤独寂寞, 但想到是去南京求学又让他感到未来充满着无限希望,感到“无处不在的光明”。这些辅助信息的应用有助于学生将书 本读厚、读透。因此,支

6、架的选择应基于具体的学习需求、基于 准确的 学习障碍诊断才显得有效。在中年段的略读 课教学中,辅助 信息的提供加深了学生对课文的理 解,使学生的阅读能力、 阅读品质获得了看得见的提 升。女蜗补天一文中,女蜗 用五彩石补天、斩龟腿撑天、杀黑龙慑猛兽的故事都只是用 概括性的语言进行描述,课中师生可以提供相关翔实的故事 情节 以帮助体会女蜗为了人类而勇于牺牲的精神,领会 到 文章详略处理的妙处。蝴蝶的家一课,教师适当提供关 于蝴蝶生活习性的信息,引导学生体会作者对于弱小生命的 关切和担忧之情等。二、图表支架,展示逻辑关系儿童的认知特点决定了他们对于人物、事件多又杂的 课文容易产生混淆,造成衔接杂乱而

7、陷入学习困境。图表支 架具有逻辑性和指引性的特点,它 可以切实地为学生的学习 起到了辅助作用。在教学中以线条、图片、色彩、符号、关 键词句等形成直观图 像可以帮助学生理解文本,让抽象、逻 辑性的事物之间的关系变得清晰而直观,促进学生思维视觉 化,有 效弥补学生的思维缺陷,帮助学生理清事物之间的 关系,激发学生的探究欲望。统编教材和原有的人教版教科书相比,更加重 视语文 要素的强化和落实。学会“复述故事”这一语 文要素涵盖着 “解释与推论、概括与整合”等诸多阅读能力,这些能力的三、范例支架,引导举一反三由于略读课教学大多受到一个课时限制,在指向高层 级阅读能力的阅读过程中,当大多数学生经历了思索

8、、探究 仍无从下手的情形时,教师需要提供范例支架,这样学生就 可以在短时间内触类旁通地 掌握同类知识的规律,进而提升 自主学习的效率和 效果,做到在规定的课时内顺利完成学习 任务。在 运用过程中,教师先进行演示、介绍、示范,引导 学生 展开分析、总结经验,再让学生自主阅读、探究,直至 独立完成学习任务。统编教材四年级下册的略读课文芦花鞋是一篇小说 “抓住重点语句,感受人物形象”是小说这一文体的主要学 习任务。运用一定的阅读策略来感受 人物形象是这一年龄段 学生的瓶颈,需要教师运用一定的教学策略帮助学生得以突 破。在这里可以通 过提供范例支架,以学习单的方式帮助学形成和落地在中年段统编教材中占有

9、很大的比重。对于人物、生在原本难以理解的句子上获得丰富的认识,感受主人公青事件庞杂的课文,用上图表支架可以为这一阅读能力的落地 提供支撑,促进学生在“图”和“文”的相互转换中深化思 维,提升阅读能力。三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要 内容,复述故事”,安排了两篇略读课方帽子 店和枣 核。相比较而言,枣核一课故事发生的地点转换频繁, 人物关系较为复杂,学生叙述故事时 容易出现条理不清的状 况,此时运用图表支架能给 学生的思维“爬坡”提供有效的 切入点,助于学生有 条理地复述故事。可以根据地点的转换 顺序,运用 示意图和关键语句的图像化策略来帮助复述故事, 前半句列出地点,后半句写上

10、故事发展的关键语句。本文随 着故事的发生、发展和结局,一共有4处地点转换,1 .村子: 衙役牵走了大伙的牛;2.县衙门:枣核 用巧计折腾衙役,赶 回牲口 ; 3.村子:枣核勇敢承担责任,被抓走了; 4.大堂上: 枣核智斗县官。教师根据学生实际,在故事开端或中间部分 以地点图片和文字表述相结合的方式为学生提供参考,随后 让学生也学着以图文结合的方式把衔接的故事填写清楚(如 图1所示)。与百力枣核用巧计折腾衙役,赶回牲口。衙役牵走了大伙的牲口图1在本课中,图表支架的运用将零碎的认知形成了结构 化、互为联系的图像结构,学生在支架的引导下进行独立探 索,运用图表支架把故事发展和发生 地点相对应,为学会

11、复 述故事创造条件,也为后续的学习和研究提供保证。学生经 历了理解、分析、概括 等思维活动,推动认知的发展和深入。铜的形象。出示例句:“他又将右脚从芦花鞋里拔了出来感到一股 针刺 的寒冷。师生共同回忆学过理解句子的方法,提炼阅读策略, 随后教师让学生把刚才思考的过程和方法整理出来,让每一 个学生都能获得学习锻炼的机会。出示学习单让学生填写完 整,设计如表1所示:有了阅读策略的示范引路,理解句子、感悟人物 形象 不再是难事。随后撤离支架,让学生继续寻找 能表现青铜美 好品质的相关句子,将上述示例中的阅读策略在相似语境中 进行迁移运用,放手让学生自己设计学习单。从学生所展示 的学习成果来看,个别学

12、生在参照原来阅读策略的基础上, 还用上了想象画面、联想等其他阅读策略。表1找句子(抓神态、言行等关 键词语)运用阅读策略,感悟人物形象(展示 思 考的过程和方法,提炼阅读策略)示例:“他又将右脚从芦花鞋里拔了出来感到一股针刺的寒冷。”1 .(勾连上卜文,将环境、人物的行为、语言、心 理 互相联系)想到刚才那个没买到鞋的人的失望的眼神,叹息 的声音,青铜不想让他留下遗憾,他把脚上的芦 花鞋 “拔了出来”卖给了他,可以看出青铜是个善良、纯朴 的孩子2 .(代入法,将自己有过的类似生活体验带入阅读中) 对此我深有感受,那年我跟随父亲去北方过 冬,对于一个在南方长大的孩子来说,我亲身经历了什 么是真正

13、的严寒。赤脚站在雪地里,耳边风呼 呼大作, 天上雪花簌簌落下,如果我是青铜,我感觉自己快冻僵 了,巳无法呼吸,可青铜还能坚持把脚上的芦花鞋脱下 来给别人,他真了不起3 .(联系原著,曾文轩的青铜葵花)我读了青铜葵花,知道青铜一家生活清贫,青 铜想用卖芦花鞋攒下来的钱给葵花照相,他想:多卖一 双芦花鞋也会多份收入,为了能让妹妹照上相,我挨 冻也没什么。青铜真是个懂事的孩子根据课堂观察和教师反馈,这种提供范例支架的学习引导方式省时高效,更适合在受到一个课时限制的略读课教 学中运用。调查统计显示,85%以 上的学生都能写出比较通顺的、带有自己理解感悟 的句子,较好地掌握理解语言和文 使略读课真正发挥

14、其教学功能。 字的技巧。这种 以物化的、可视化的学习单为呈现方式的范 例支架,将思维过程和学习策略得以外显,学生发现、感悟、 习得阅读方法及策略,并加以自觉运用,进行自主阅 读,切 实促进了阅读能力的提升。四、建议支架,指引学习方向建议支架是当学生在学习中产生困顿时,教师 给出有 目标、有方向的方法、路径将复杂的任务或问题进行分解的 解决办法。它不是给出现成答案,也不是简单替代解决,而 是以学生的认知发展能力为中心,用陈述性的语言为学生提 供可供参考的方法,帮助降低学习难度,帮助学生解决问题, 引领着学生的学习能力从现有的水平发展到更高的水平。因 此,它具有见效快、针对性强的特点。在统编教材三

15、年级下册的略读课文一幅名扬中外的画 中,学生要以介绍的方式对学过的知识点 进行回顾,“结合 课文内容和图画,向别人介绍清明 上河图”这个学习任 务考验着学生的综合阅读能力,对于三年级学生来说,以介 绍的口吻来陈述课文内容存有一定难度。此时教师出示介绍 提示,帮助 学生转换思路:1.介绍时可以依据课文内容和插 图,也可以利用课外查到的资料进行补充。2.可以按照课 文叙述顺序,也可以根据需要转变顺序。3.把文中 的一些句 子改换成介绍性的语句,在介绍时注意说话时的语气、语调、 情感,适当使用动作等。这些学习建议提示着学习策略和方 法,为学生完成对知识的转化和灵活应用、学会以介绍的口 吻来陈述课文内

16、容搭建起了梯子。当学生进入独立学习状态 时,教师还应时时关注学生学习状态,对小部分还存在学 习障碍的学生进行及时帮助和调整,使学生的自主学习方向 不偏离建议支架的轨道,确保学习任务的完成。当然,建议支架在使用中要做到统筹兼顾,使用 有度。 如果过度使用也会让学生产生依赖,失去学习责任感,产生 思维惰性。把握学生的真实学习状 况,了解学生的知识能力 水平是支架设立的起点。教师只有对学生学习的起始点、生 长点了如指掌,方 可帮助和引导学生跨越学习困难。因此上 述三个建 议,面对不同阶段不同水平的学生,有的建议可以 去 掉,有的可能还需要适当补充其他建议。担负着培养学生阅读能力职责的略读课教学,在引导 学生“化知为能”的过程中要做到充分尊重学 生的主体地位, 在导之有法的同时更耍注重导之有度,能针对问题症结给予 学生精准化、有效性的引导,根据教学目标和内容的不同选 用不同类型的支 架,强调支架搭建是建立在学生现有水平 之上的“最近发展区”,引导学生在已有的能力层面走向更 高层面。同时,各种类型的学习支架在具体的教学活动中可 以融合使用,以形成合力发挥出最大功效,促进学生不断巩 固和运用学习方法,推动独立阅读 能力的培养和提升,实现 支架建构,助力以阅读能力 为导向的小学语文略读课教学,

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