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1、如何在英语阅读课中有效提升学生的文学素养作者：陈土龙来源：课程教育研究学法教法研究2016年第18期【摘要】在今天的教育发展进程中，人文素质教育越来越受到关注和重视。提高学生的 人文素养、培养学生人文精神成为人们关注的话题。文学素养，作为人文素质的核心，也日益 受到人们的关注。随之而来的问题是到底什么是文学素养，以及如何提高学生的文学素养。【关键词】文学素养；思辨能力；多向思维【中图分类号】G63.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089 (2016) 18-0-01一、文学素养的内涵提到文学素养，人们往往想到的是阅读能力，然而这只是一个狭义的理解。从另一方面 讲，所谓文学素养实际上
2、是指构成篇章的语言特征的感知能力，对篇章中文学性(liternariness)的辨识以及对文学话语的解读、推理和鉴赏能力，是一种集语言、社会文化、 历史及符号为一体的意识，是在与文本的互动中推断出意义，并对篇章内容和作者视角做出判 断的能力。洛阳师范学院张淑芳老师认为：文学素养是一个内在的、综合的文学素质，它包括 对优秀作品的欣赏能力和创作能力。而欣赏能力是创作的基础，所以在高中英语教学中要引导 学生善于发现与挖掘语言材料中的文学意蕴，从整体上感悟、欣赏文章的艺术性和文学内涵， 真正实现语言学习和文学教育的统一。二、英语阅读课的教学现状从我国目前英语教学的现状来看，形势不容乐观。传统的阅读教学
3、方法：一方面强调以教 师为中心，忽视学生在学习过程中的主观能动性，这使得课堂教学气氛沉闷，学生只是被动的 接受，没有养成独立思考的习惯，不懂得通过观察、分析、推理、判断来了解作者的思想，更 谈不上文学素养的培养；另一方面，片面注重词汇教学，忽视了篇章在整体结构上的分析。这 种教学现状使得学生对阅读的意义产生了误解，只注重对文字的理解，忽视了对篇章结构和中 心思想的把握。在学习过程中只是积累了一个个的单词，对作者想表达的情感以及反映的社会 现实问题一无所知。在大量的阅读练习中，由于受到考试形式和时间的限制，学生只是编题者 给出的答案间进行选择，没有机会展示自己的思维过程、表达自己的见解。由于缺乏
4、思维方面 的启发和训练，学生的思辨能力也就显得比较薄弱。三、英语专业阅读课中学生文学素养的培养途径1 .转变观念，加强学生的语言意识。阅读教学其实是语言教学。有效的语言教学是建立在篇章层次上。所以，这里讨论的语言 教学不仅要求学生把握生词以及一些语法规则，而且要加强语言作为思想载体意识。从专业角 度来看，学生不仅要能够熟练地使用目的语，而且还应该有意识地分析和了解所学语言的本 质、运作过程以及社会功能，提高语言运用的有效性，最终提升自己的文学素养。2 .创设情景，丰富学生的想象能力。教学过程中，教材的选材一般都是比较知名的文学作品的节选。这些作品通常包含某种深 刻的哲理，可以拓宽学生的思维与认
5、识空间，培养他们的想象能力，陶冶性情，从而提高学生 们的文学素养。下面举普通高中课程标准实验教科书Senior High EnglishModule2中的文学阅读材料 The Picture of Doria Gray为例:在道林格雷的画像中，亨利勋爵的世故，功利主义，上流社会与身份，画家巴西尔 的“为艺术而艺术、头脑与才能，及年轻单纯的通连，这三个不同形象演绎出来的理性与情 感、堕落与良知、清醒与困惑的不断搏斗的生动画面，栩栩如生，扣人心弦，发人深省。在阅读作品前，教师可以先创设一些问题供小组讨论，如：美的内涵是什么？一个人的青 春可以永葆吗？如何才能抑制一个人人性中邪恶的一面？当欲望毫不克
6、制地放纵后会产生什么 后果？这样帮助学生们在较短的时间内融入作者作品中描述的世界。从而打开了学生们想象的 空间，起到了热身的作用，效果非常明显。因此，教师在讲授文学作品时，应该通过对已知信 息的的讲授来导入课文，引导学生在阅读作品的过程中建立语篇世界和虚拟世界的联系，更好 地领悟作者的用意。3 .重塑课堂模式，激发学生多重思维能力。多向思维是文学素养的一项重要的品质。在阅读教学中，要尽量多地采用文学性较强的语 言材料，甚至文学原著，培养学生多向思维品质的文学素质。外语教学应是开放的，英语课堂 的开放性首先应是学生观念的开放和精神的自由。例如，美籍作家Cynthia Ozike对The Shaw
7、l 中母亲Rose的描写。可以看出她既有为保护自己女儿反抗的一面，又有面对死亡，本能地自 我保护的一面。这就要求在分析文本的时候用多向思维。伊瑟尔认为，文学作品是用形象的艺 术形式来表现人们生活与想象的世界，表现人们的思想感情，其文本采用的是一种描写性的语言，而这种语言包含着许多意义未定性和意义空白，这种意义未定性和意义空白使文学作为读 者授受并产生效果的基本条件。康德也认为模糊的观念比清晰的观念更富有表现力。”在课堂教学中必须以多向思维取代单向思维，实施思路多向解读的教学策略。对人物形象 进行多元探索，对主题思想与象征意蕴进行多维解读，而不是作结论性的概括，特别是唯一性 的定论。4 .挖掘教
8、材，培养学生”批判性阅读“思维。批判性阅读可以有效地提高学生思辨能力。这就要求学生们变被动阅读为主动阅读，发挥 自己的主观潜能，结合自己的经历、体验和感受来审视文学作品。传统的“填鸭式”教学使得学 生习惯于“拿来主义:主要是全盘接受书本上的东西和老师所讲授的内容，而不去将书本上的 内容放入一定的社会文化框架中，根据一定的社会价值观念对其进行解读和剖析，并得出自己 的判断。如组织学生阅读美国前总统约翰肯尼迪在1962年发表的就职演说稿时，在教学中， 其语言流畅、连贯、节奏感强，这些是师生之间的共鸣。然而，其内容存在很多值得我们注意 和批评的地方，如他的“人权”观，以及对当时社会主义阵营强硬态度，
9、这却是大家很少考虑 的。批判性阅读教学牵涉到三方面的因素：读什么(the nature of texts)、如何读(the nature of reading process) 以及如何组织课堂活动(the nature of classroom interaction).总之，为了让学生全面发展，今后更好地立足于社会，这就要求学生们在学习专业知识的 同时，培养全面素质与能力。如语言表达能力、与他人的沟通能力、适应环境的能力等，而文 学素养恰恰是一个人多种素质的集中表现。通过大量英语阅读课，学生阅读大量的文学作品， 这使他们受到启发与教育，提升自己的精神境界，开启心智，提高对社会、对人生的认知能 力，从而能够正确的对待生活、对待他人，正确面对自己遇到的挫折和失败，真正成为一个具 有思想、知识和能力的人，更好地服务社会。参考文献：L谈高中英语阅读课教学丁淑琴5 .文学作品选读在高中英语课堂教学中的实践研究徐莉