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1、成都市新都区木兰镇中心小学校“家校共育”工作现状调研报告为全面贯彻落实新都区教育局关于家庭教育的文件精神，扎实推进 2019年四川省教育厅体制机制改革项目建立新型家校关系 构建良好教 育生态改革试点的实施，全面掌握新都区中小学校（幼儿园）“家校共 育”工作现状，了解学校“家校共育”工作机制及相关制度、实施途径和 有效策略、实施效果与影响力、工作困境与发展瓶颈等方面的现实情况， 为新都区“家校共育”工作指导性文件的编制提供基础支撑，特开展此次 现状调研。现将学校“家校共育”工作现状调研报告如下：2019年9月30日上午，四川创新教育研究院专家一行到成都市新都区 木兰镇中心小学校（以下简称木兰小学
2、）通过听取汇报、座谈会、个别访 谈、资料查阅、校园巡察、教师座谈、统计分析、意见反馈等形式开展了 “家校共育”工作现状调研。调研了解到：木兰小学重视“家校共育”工 作，明确提出了家校携手共育“三向”客家少年的理念和目标，对家长提 出了做“向上向善向美”的木小好家长的要求。学校“家校共育”工作机 制及相关制度有待进一步完善；实施途径单一，实施策略有效性不足；相 关工作实施效果一般，缺乏影响力；在“家校共育”课程建设、家校共育 工作实践创新等方面存在困境与发展瓶颈。一、“家校共育”工作机制及相关制度（一）工作机制木兰小学“家校共育”工作机制有待进一步完善。在调研过程中了解 到：学校将家校共育工作列
3、为德育工作的一部分，成立了以校长、分管校 长、德育主任、年级组长、班主任、关工委员、法律顾问等人员组成的家 庭教育工作队伍，负责家校共育的指导工作。但家庭教育工作队伍分工不 明确，职责不清晰，未形成家校共育工作机制。（二）相关制度学校针对家校共育制定了新都区木兰小学家校共育联系制度，指 出了教师与家长之间定期互通信息，及时反映学生在学校和家里的有关情 况，使家长和教师及时掌握学生的情况；制定了新都区木兰镇中心小学 校家长委员会工作制度，简要指出了家长委员会的功能、宗旨、成员构 成、活动内容等。但从现有制度看，制度建设不健全；从文本材料看，制 度文本规范性不足，如现有家长委员会工作制度的委员产生
4、条件不详、家 长委员会组织架构零散、各委员职责不明等。二、“家校共育”实施途径和有效策略学校“家校共育”实施主要以德育活动为载体，在教师、学生、家长 中开展了系列“家校共育”活动。教师群体开展了相关法律法规学习活动、 班主任经验交流活动、读书活动、相关技能大赛活动、家访活动等；家长 群体成立了家长委员会，开展了家长会、家庭教育讲堂、家长开放日、家 风家训活动、亲子活动、关爱困难家庭活动等；学生群体开展了 “向上向 善向美”客家少年的主题活动等。“家校共育”德育活动多而零散，缺乏 系统性、整体性和针对性。整体而言，学校的“家校共育”实施途径较单一，实施策略有效性不 足，仅停留在学校德育活动中开展
5、家校共育工作，且活动较散乱，缺乏系 统性，还需深入挖掘更加有效的家校共育途径。三、“家校共育”实施效果与影响力学校“家校共育”工作的实施有一定的效果，更加关注学生的家庭环 境和全面发展，一定程度上提升了教育工作质量；家长对学校工作逐渐从对立变得认可和理解，家校互动逐渐和谐与密切；学生有了更好的学习氛 围和状态。整体而言，教师积极开展“家校共育”工作，但缺乏有效指导家长教 育学生的经验和方法，亟需相关的教师培训，提升教师的“家校共育”工 作专业水平。家长比较认同“家校共育”，但对“家校共育”理念缺乏正 确的认识，缺乏观念的引领。四、“家校共育”工作困境与发展瓶颈学校在“家校共育”课程建设、“家校
6、共育”工作实践创新等方面存 在困境与发展瓶颈。对此，专家提出以下建议和意见：第一，加强领导，建立健全家校共育工作体制机制。将家校共育工作 纳入学校规划和年度工作计划，制定家校共育年度工作方案。进一步明确 家校共育工作领导小组成员分工，职责下沉。完善家校共育工作领导机构 设置，明确家长学校、家长委员会等的职责和具体任务，推进家校共育工 作制度化自动化运行。全面整理家校共育工作所需制度，建立健全相关制 度，以制度规范家校共育工作，推进家校共育工作有效运行；认真学习制 度制定规范，重新修订已有制度文本，确保制度内容的有效性。第二，在实施途径上，需大胆革新、拓展工作新思路，增加“家校共 育”实施途径，
7、扩大家校共育受众面和增加家校共育频率，如建立家长学 校、构建“家校共育”课程、搭建家校沟通新平台等。在实施策略上，找 准学校定位，注重家校共育与学校文化的一脉相承，抓住木兰小学客家精 神文化核心系统构建“家校共育”活动和课程，其中，家校共育课程内容 切忌少谈理念，多谈做法，确保课程对家长教育方法的有效提升。第三，加大宣传力度，进一步转变家长、教师观念；明确学校培养“向 上向善向美”客家少年的目标，切实保障“家校共育”常规工作的有序开 展；着力推进“家校共育”特色工作，将“向上向善向美”客家少年的培 育工作融入到“家校共育”中，利用客家精神中的家风文化有效促进“家校共育”，开展校风牵家风特色活动，逐步形成学校“家校共育”的亮点 与特色。第四，学校根据现状找准学校“家校共育”工作定位，抓住“家校共 育”工作重点，着力打造一个特色活动和课程，如：客家精神中的家风文 化课程、校风牵家风特色活动等。在课程建设中，注意要严格按照标准来 进行，要明确课程目标，落实课程资源，优化实施途径，完善评价方式， 努力建设出一门学校特色校本课程。