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1、大班科学活动（颜色变变变）反思（3-6岁儿童学习与开展指南）中指出：“要最大限度地 支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取经 验的需要。幼儿的深度学习是指其在与周围环境互动过程 中，通过自己特有的学习方法，对生活情境进行深层分析、 思考以及深度学习、交流，并能将形成的新知识和生活经验 顺利地运用。科学探究游戏是教师依据幼儿的年龄特点和开 展水平，有目的地创设相应的探究环境，投放探究材料，让 幼儿在与材料的互动中自主、深刻地探究和学习。但在实际 操作中，教师的支持不能真正促进幼儿的主动学习和探究。 为此，我以大班科学活动（颜色变变变）为例，例谈如何通 过有效支持，引导幼儿在游戏中主动
2、学习。一、捕捉教育契机，抓住兴趣点爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。兴趣是一种学习的 内在动力，它对激发学习动机，调动孩子学习的主动性和积 极性具有十分重要的作用。孩子的活动常常是由兴趣和需要 主导的。老师们要多留意，经常观察孩子们在玩些什么，做 些什么，听孩子们都在问些什么，聊些什么，从中寻觅教育 的时机。值得注意的是，探究活动并不是全部孩子的兴趣点 都产生的，其中的关键一点是：教师要对孩子现在的体验水 平进行推断，对孩子现在所感兴趣的事物所反映的体验可能 到达的教育目标和价值进行思考，并对孩子的兴趣点、体验 水平和教育目标找到契合点。案例1:在地域游戏中，然然小朋友偶然发觉黄色遇到 蓝色竟然
3、变成了绿色，他高兴地把这个发觉大声告诉了同 伴，同组的小朋友们对这个现象非常感兴趣，纷纷参加了实 验。楠楠小朋友非常有想法，在此根底上又参加了其他的颜 色，她发觉，参加别的颜色后颜色又有了变化，她惊讶地叫 了起来，其他组的小朋友都被他们吸引了，于是，我们生成 了这节大班科学活动（颜色变变变）。二、以问题为导向，引导幼儿积极探究提问是孩子学习科学的起点，应鼓舞引导幼儿发问，唤 起幼儿参与科学探究活动的欲望，能挑起幼儿的认知冲突， 引起幼儿的思考，才是激发幼儿发问的关键。在科学活动 中，幼儿喜欢观察和操作，但有时这些观察和操作活动缺少 明确的目的性，教师应思考幼儿主动与开展的关系，理清幼 儿的兴趣
4、和操作目标，明确幼儿已有的经验和接下来可能获 得的经验，通过有效的提问和追问引导幼儿主动探究，支持 幼儿的深度学习。案例2： “黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄色遇到红色会变成什么颜色？ 在地域活动中我发觉，孩子们已经尝试着用其他两种、 甚至更多颜色相互搭配调色了，有的是在黄色+蓝色的根底上 再参加一种颜色调和，有的是选择其他两种不同的颜色进行 调和，孩子在选择颜色的时候是盲目的、没有头绪的、随意 的，这时我抛出问题：“黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄色遇 到红色会变成什么颜色呢？ 给孩子抛出两种颜色让他们实 验，从而得到实验结果，再追问：“那么红色遇到蓝色又会发 生什么变化呢？ 通过抛出问题，再适时
5、追问的方法，以问 题为导向，引导孩子积极探究，从而得出实验结论，体会科 学的神秘。三、有效回应，支持幼儿深度学习幼儿期是培养科学精神和思维方法的重要时期，在宽松 的气氛中，幼儿大胆、好奇且好问，对幼儿提出的问题，教 师及时作出推断，在可能的情况下，尽可能通过幼儿自主探 究，自己获得信息，找到答案，最大限度地完成教育价值。案例3： “为什么他调出来的颜色比我的更好看？ 家瑞：“老师，明浩调出的是绿色，我调出的也是绿色， 为什么明浩调出来的绿色比我的要好看？ 我：“你们两人调出的绿色有什么不同？ 家瑞：“明浩调出的是树叶的绿色，我调出的绿色有点发黄。针对家瑞提出的问题，我并没有直接给出答案，而是让
6、 孩子分享自己的实验过程与结果，从而发觉，每个孩子使用 颜色的比例不相同，调和出的颜色也就不一样。于是，引导 孩子反复实验，首先固定一种颜色的用量，通过改变另一种 颜色的用量，观察依次调和出的颜色的变化；再反过来，屡 次实验，从而得到实验结论，并把经验分享给同伴。实验一：固定红色的用量，不断增加黄色的用量，观察 实验结果。实验二：固定黄色的用量，不断增加蓝色的用量，观察 实验结果。幼儿深度学习并不是教育的目的，由深度学习而培养的 积极主动、热情投入的品质、同伴合作能力、问题解决能力 等核心素养才是教育的目的。一日生活中蕴含着许多学习的 时机，教师要有敏锐的意识，在活动中认真观察幼儿的表 现，给予必要的支持，把每一次时机都利用好，在活动中激 发幼儿的主动性和积极性，这样孩子们才能获得有益的经 验。