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1、音乐嬉戏在幼儿音乐教化中的作用及开展摘要音乐嬉戏是以发展幼儿音乐实力为主的一种嬉戏活动。探讨表明，音乐嬉戏教学将枯燥的学问传授和抽象的 音乐符号变为好玩的嬉戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满意幼儿好动好玩的特征，并充分体现了开心教 学。嬉戏教学实现了课堂教学中老师的主导地位和幼儿的主体作用，让幼儿成为音乐活动的主动参与者与创建者, 提高了幼儿的学习爱好。本文在深化剖析嬉戏教学在幼儿音乐教化中的重要作用和主要地位的基础上，提出合理 运用嬉戏教学的方法，并指出了在音乐教化中进行嬉戏教学需留意的问题。关键词：嬉戏；幼儿音乐；音乐教学书目摘要及关键词1一、音乐嬉戏的相关理论3（一）音乐嬉戏的定义3
2、（二）音乐嬉戏的分类3二、幼儿音乐教化中开展音乐嬉戏的必要性3（一）音乐嬉戏符合幼儿的生理与心理特征3（二）音乐嬉戏能有效激发幼儿学习音乐的爱好4（三）音乐嬉戏突出了幼儿在课堂教学中的主体作用4三、幼儿音乐教学中开展音乐嬉戏的策略5（一）音乐嬉戏的目标策略51 .明确音乐嬉戏教学的目的52 .留意音乐嬉戏对幼儿音乐想象力的培育5（二）音乐嬉戏的设计策略51 .充分挖掘音乐内容中蕴含的嬉戏素材62 .从幼儿爱好入手进行音乐嬉戏活动多元设计6（三）音乐嬉戏的限制、评价策略61 .做好嬉戏课堂的组织工作62 .赐予刚好充分的激励7参考文献7音乐嬉戏在幼儿音乐教化中的作用及开展音乐嬉戏在音乐教学中具有
3、重要的地位和作用，尤其是对于幼儿音乐课堂教学有着更加特殊的意义。活泼好 动是儿童的天性，主动利用儿童的这一性格特点设计丰富多样的音乐嬉戏活动，创建出肯定的形象和意境，可以 让其在集体活动中潜移默化地学习和驾驭音乐学问。实践表明，音乐嬉戏已成为儿童普遍欢迎和宠爱的一种综合 性活动。本文立足幼儿音乐教化，针对嬉戏教学在幼儿音乐教化中的地位和作用绽开探讨，既符合幼儿音乐教化 的发展规律，充分体现了素养化、质量化教化的发展方向，又有利于将理论问题具体化，为幼儿音乐教化供应有 效的方法指导。一、音乐嬉戏的相关理论（一）音乐嬉戏的定义音乐嬉戏是指在音乐教学中将教化内容与嬉戏活动相融合，以培育和提高学习者音
4、乐实力为主要目的的一种 教学活动。从音乐嬉戏的定义可以看出，音乐嬉戏与一般的嬉戏有所不同，其以嬉戏为手段，以音乐为灵魂，强 调让学习者通过轻松开心的方式去体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，并最终提高自己的音乐实力和音 乐素养。（二）音乐嬉戏的分类依据音乐嬉戏的功能，我们可以它分成以下几类：其一，节奏训练类嬉戏。节奏是构成音乐的第一要素，儿童的节奏感可以通过语言的节奏和动作的节奏来训 练和培育。节奏训练类嬉戏就是在教学中把趣味性的嬉戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调。其二，音准训练类嬉戏。将活泼的嬉戏融入枯燥的音准训练中可以激发学生的爱好。比如，在练习音准的训 练中加入“问好”，老师
5、唱着向同学们问好，学生反过来向老师唱着问好，既可以训练音准，又增加了课堂趣味。其三，音乐感受力嬉戏。即是通过嬉戏动作感受音乐的嬉戏。比如老师给学生放一段带有休止的音乐，让学 生跟着音乐节奏自由行走，当听到休止的时候立即停住。反复训练学生可以体会到乐句的特点和规律。其四，音乐协调类嬉戏。声势是音乐协调类嬉戏中必不行少的元素。老师可以依据教授的乐曲的音乐特点设 计声势，让学生在边听边唱的同时训练身体协调性。其五，识谱类嬉戏。对于儿童来说，识谱是比较困难的。音乐老师可以利用孩子们好动爱玩的特点来设计训 练嬉戏，例如可以让他们扮音符做“小音符找家”嬉戏，也可以在地上画出五线谱让他们“眺谱”或进行读谱竞
6、 赛。二、幼儿音乐教化中开展音乐嬉戏的必要性音乐嬉戏是指在音乐教学中将教化内容与嬉戏活动相融合，以培育和提高学习者音乐实力为主要目的的一种 教学活动。从音乐嬉戏的定义可以看出，音乐嬉戏与一般的嬉戏有所不同，其以嬉戏为手段，以音乐为灵魂，强 调让学习者通过轻松开心的方式去体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，并最终提高自己的音乐实力和音 乐素养。从现实来看，在幼儿音乐教化中开展音乐嬉戏，出于以下方面的考虑。（-）音乐嬉戏符合幼儿的生理与心理特征“在玩中学，在学中玩”是很多教化工作者普遍赞同和推崇的一个教学理念。对于幼儿音乐教化来讲，顺应 儿童成长发展规律，迎合儿童特性心理特征，在现实生活中就地
7、取材，让其在嬉戏活动中学习音乐学问，无疑是 比较有效的一个方法。可以说，嬉戏活动是儿童生活的一个重心，在自由自在的嬉戏中，他们能以以最纯真、最 自然的方式来表现自我，抒发自己的情感，呈现非凡的想象力和创建力。以我国各民族儿童民歌为例，其中嬉戏 歌谣占据了相当大的比重，而且这些嬉戏歌谣所表现的内容也大都是孩子们生活感爱好的事物。另外，争强好胜 也是儿童比较普遍的一种心理特征，而音乐嬉戏中的竞赛性因素，恰恰能让他们在优劣胜败中体验到音乐给他们 带来的乐趣。例如“听歌取名”就是比较具有代表性的一种音乐嬉戏。嬉戏中幼儿依据听到的乐曲，给乐曲取名， 并主动说出取名的理由，然后再探讨谁的名字最贴切。通过这
8、样的嬉戏不仅可以让儿童感受到竞赛的好玩，而更 重要的是可以加深了幼儿对音乐的理解。所以说，嬉戏与幼儿生活有着密不行分的关系，把嬉戏与音乐教化相融合将在孩子心中产生巨大的影响。首 先，音乐嬉戏具有较强的教化功能。在参与嬉戏的过程中孩子们的各感觉器官得到熬炼，他们对音乐的感知、记 忆及思索实力会得到不同程度的提高，获得对教学内容最基本的相识。其次，嬉戏抓住了儿童心理发展的规律， 有助于其音乐素养的发展。音乐嬉戏有多种多样的方式，简洁地引起孩子们的无意留意，让他们在嬉戏中，对音 乐的相识从无意识向有意识发展，积累起较多的感性相识，为音乐实力的提高打下基础。（二）音乐嬉戏能有效激发幼儿学习音乐的爱好古
9、语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者J在幼儿音乐教学中，只有让幼儿体会到音乐的乐趣， 才能激发他们的学习欲望，从而主动主动地投入到学习中。爱好培育不是一件简洁的事情，对于儿童尤其如此。 由于发育特征及认知实力的限制，儿童还处于感性学习的起始阶段，简洁的声像和情景的设置很难让其产生学习 音乐的欲望。因此，在教学中，老师须要设计诞生动好玩的嬉戏活动情景，才能将更多的感性相识植入到幼儿们 的大脑中，给他们留下深刻的印象和遐想空间。从另一个方面来讲，现在儿童宠爱音乐，但不宠爱上音乐课的状况比较普遍。其中最重要的一个缘由就是因 为音乐课堂中缺少丰富多彩的教学形式。受传统教学模式的影响，很多音乐老师
10、比较看重音乐学问的传授。发声 练习、范唱歌曲、唱歌谱、读歌词、学歌曲，过于死板单一的教学程序缺少令人耳目一新的创意。视谱、听聋练 耳、节奏训练等过于枯燥乏味的教学活动往往使幼儿感到厌倦，并渐渐失去学习音乐的爱好。因此，如何从根本 上变更这一局面，最关键的还是要通过创新教学设计来吸引儿童的留意力。探讨表明，音乐嬉戏是音乐教学中最 受儿童欢迎的一种课堂形式，其通过集体嬉戏活动的方式来培育幼儿的基本音乐素养，让他们在自由体验中发觉 学问、培育爱好，充分体现了素养教化的人文诉求。可以说，音乐嬉戏是儿童学习音乐学问的一座桥梁，它不仅 符合幼儿相识新事物的意识倾向，而且创建性地将音乐教学与儿童的爱好爱好联
11、系在一起，让其在嬉戏中创建创 建属于自己的音乐世界。（三）音乐嬉戏突出了幼儿在课堂教学中的主体作用在传统的幼儿音乐课堂教学中，老师是教化教学的主体，其不仅对学生的个体差异作出推断，并对学生的 学习结果作出评价。在这种传统教学模式下老师往往通过分析和视察来找出学生的问题，然后通过具体的解说来 分析这些问题，并通过亲身的示范来让学生仿照，让学生在不断更正错误，提升音乐水平。可以说，这种传统的 教学模式有利于老师对学生个体差异作出推断，让音乐教学更具针对性，但是其弊端也是自不待言的。首先，这 种教学模式简洁让教学过程偏重于师徒传承，教学的单一性简洁让儿童学到的音乐学问比较单一。其次，老师解 说示范、
12、儿童演唱仿照的教学模式始终是将老师作为音乐教学的中心，教学过程偏重于教师的教授而不是儿童的 学习，孩子们的主动性受到了抑制，难以形成教学相长的教学效果。音乐嬉戏的出现是对传统建构式音乐教学的一个突破，它让学生成为音乐课堂中的主子，成为嬉戏活动的 主动参与者与创建者。学习音乐对于儿童来说不再是一种负担，而是一种乐趣。这种融合了新型师生关系的教学 方式，既提高了他们主动学习的意识和实力，而且也全面促进了其身心的全面发展。三、幼儿音乐教学中开展音乐嬉戏的策略从目前的幼儿园音乐教学现状来讲，在教学方法上，范唱教学、情境教学、动画教学及音乐嬉戏教学往往是 交叉进行的。但是从进行程度上来看范唱教学所占的比
13、重较大，这种教学方式虽然比较简洁快捷，但是其不简洁 激发幼儿的音乐爱好，往往只是为了唱歌而唱歌，孩子们从中也体验不到音乐的奇妙，学习不到歌词以外的其它 东西。其它教学方法而言，虽然都优于范唱教学，但是受传统幼教理念的影响，一是开展频率较低，二是教学过 程中幼儿的主体性作用发挥不完全。就本文着重探讨的幼儿音乐嬉戏而言，很多幼儿老师并不明确音乐嬉戏教学 的目的，不留意从音乐中挖掘题材来设计嬉戏，有些音乐嬉戏过于陈旧而且方式单一，还有些幼儿老师不留意对 音乐嬉戏的组织，往往使幼儿只沉醉在嬉戏本身的活动中，迷失了音乐教学的最终目标，为此笔者有针对性的提 出以下策略。(-)音乐嬉戏的目标策略L明确音乐嬉
14、戏教学的目的在音乐教化中开展音乐嬉戏教学活动，必须要明确音乐嬉戏的目的是什么。音乐嬉戏只有一种比较有效的教 学方式，可以更好地调动和培育儿童的学习爱好，但是其却不是课程教学最重要的一部分。所以，进行音乐嬉戏 教学设计必须要有支配性，不能为了嬉戏而嬉戏，不能为了形式的生动性，而忽视了教学的内容和目的，否则舍 本逐末，事倍功半。在嬉戏前应当要先把嬉戏内容精熟并且具体的解说课程内容给幼儿听。要避开让孩子们产生 错误的观念，还没有完成学习就急着去玩嬉戏，否则，这样的音乐课堂将失去教学质量。比如在教授岫蝴和蛔 蛔老师可以结合课件，伴着具有京剧风格的歌曲伴奏讲一个“蛾蛾和嵋嵋”的故事作为教学导入来激发幼儿
15、的 新奇心，但是要刚好将他们引入到教学活动中来，切不行让小挚友们在故事中想象的太深太久，影响音乐课的正 常进行。2.留意音乐嬉戏对幼儿音乐想象力的培育富于想象是儿童一种普遍的特性心理特征，而且也是嬉戏本身的一种属性。在幼儿音乐教学中敏捷设计一些 具有想象力的音乐嬉戏，变传统的抽象教学法为具体生动的实例演示，不仅可以避开传统音乐教学模式的枯燥单 调，而且可以让幼儿音乐课堂呈现出其生动活泼的一面。在音乐嬉戏中比较有代表性的是两类嬉戏。其一是角色 类嬉戏。就目前的教学实际来看，在幼儿音乐教材之中，以动物、小挚友等角色为主题的歌曲占了较大的比例。 所以，为了让幼儿更好地理解音乐，感受音乐当中描绘的角色
16、，老师可以依据教学内容来设计比较好玩的角色嬉 戏，让幼儿体会每个角色的心情和形象。实践证明，角色类嬉戏不仅会让幼儿感到簇新新奇，而且可以大大提高 他们学习歌曲的爱好。其二是舞蹈类嬉戏。如在学习下蛋啰这课时，为了让儿童体验到母鸡下蛋时兴奋的心 情，使他们充溢激情地进入了角色。音乐老师可以设计“母鸡抢窝”的舞蹈嬉戏。在玩这个嬉戏时，提示学生倾 听音乐，并留意遵守嬉戏规则：在前奏部分幼儿两两结伴围着窝”边走边拍手打节奏，头有节奏地摇摆。起先 唱歌曲的第一个字时，一个幼儿做立、跳的舞蹈动作，快速跳进圈里蹲下占窝，扮演母鸡。通过这个嬉戏，学生 们不仅对这首歌曲产生爱好，而且能更深刻地感悟歌曲的意境。(二
17、)音乐嬉戏的设计策略1 .充分挖掘音乐内容中蕴含的嬉戏素材幼儿音乐教化的教化内容和教化目标具有相对稳定性，教学中的音乐和歌曲一般都依据既定的教材来进行。如何将丰富多样的嬉戏教学合理设计进课堂教学中，实现教学过程的动态化，须要音乐老师树立起一种剧烈的嬉 戏教学理念。虽然教学目标是相对固定的，但是教学内容中却蕴含着丰富的教化素材。其实每一个音乐和歌曲都 描绘了一种心情和情景。音乐老师可以创建性地将这些心情和情境进行模拟和再现，并以此为依据设计丰富多样 的嬉戏活动来引导幼儿主动参与。不管嬉戏形式如何，其最终目的是要让幼儿在嬉戏过程中充分表达出自己的情 感和体验。例如，在教授龟兔赛跑这首曲目时，可以先
18、让学生说故事设定情节活动的内容，营造某种环境， 说明需表达的内容情节。让他们自由发挥，用形体动作来呈现他们所理解的音乐中的乌龟和兔子。在让他们倾听 曲目时，可以通过嬉戏中的角色，情节发展，帮助其感受音乐的不同乐段和心情，了解并感受乐曲的结构以及在 力度、速度、节奏及音程上的变更。这样学生通过倾听和感受音乐的变更来用动作和表情来反映故事情节的变更, 不仅会让他们觉得曲目本身生动好玩，而且有利于加深他们对这首曲目意境与旋律的理解。2 .从幼儿爱好入手进行音乐嬉戏活动多元设计如前所诉，爱好是主动学习的内在心理基础，培育儿童音乐学习爱好的关键是要不断创新音乐嬉戏的方式。 课程标准也指出：“爱好是儿童学
19、习音乐的基本动力，是他们与音乐保持亲密联系、享受音乐用音乐去美化 人生的前提”。老师在音乐教学中，组织学生主动参与音乐嬉戏活动，必须要以具有吸引力的教学导入为前提。 要通过有创意、有创新的教学导入设计将幼儿的留意力吸引到教学内容中来，然后再因势利导地引导幼儿主动思 维，提高音乐素养。进行音乐嬉戏活动设计最重要的是要从儿童的“爱好”入手。例如在教授火车开啦这一 曲目时，老师可先引导幼儿用强、弱的对比，伴着咔嚓咔嚓，轰隆轰隆的象声词模拟火车由远及近、又由近向远 行使的声音。之后，引导学生分角色来扮演火车司机和乘客。从家乡动身巡游祖国各地的大好山河。一路上，师 生与歌曲火车开啦的音乐相伴相随。在设计
20、音乐嬉戏时，还应留意嬉戏的多样性和多元化，尽量避开单一重复的嬉戏方式。音乐幼师应尽量进行 丰富好玩的音乐嬉戏设计工作，然后再课堂上让学生来参实施，每一种音乐嬉戏，嬉戏中的每一个细小的环节都 有其独特的教学功用。例如在教授如今家乡山连山一课时，针对合唱乐段的特点。音乐老师可以组织学生交 替进行听音嬉戏、节奏嬉戏及识谱嬉戏，这样才会让学生不觉的乏味单调。此外，在开展音乐嬉戏教学时，可以 视具体活动的需求来制作一些简易的教具，也可以依据现有的教具来设计一系列活动，不要奢侈了制作好的教具, 让它重复的运用，以达到最佳教学效果。例如在教授小星星变奏曲一课时，老师可以组织学生一起裁剪出一 些很多大小不一、
21、形态各异的星星戴在头上，或贴在老师中，让学生在静谧的乐曲中感受氛围，快速融入到音乐 角色中去。（三）音乐嬉戏的限制、评价策略1 .做好嬉戏课堂的组织工作幼儿园的课堂组织有肯定的自由性，所以在幼儿音乐课堂上老师在设计嬉戏时要做好充分的支配。应充分考 虑，进行嬉戏是否须要特殊的道具，是否要求幼儿离位进行等等。同时还要支配好嬉戏进行的时间，是在教授新 课之前作为导入，还是在讲解当中作为新授，或是放在后面作为巩固复习。这都要与音乐课程的总体支配相协调, 以便更好地发挥音乐嬉戏的作用。例如在教授声源找寻这一个课时，在经过层层铺垫后，幼儿老师引导小挚 友们做嬉戏，但是首先要事先讲明嬉戏规则：第一不允许用语
22、言来表达情景的意境；其次应尽量利用更多的器具 来表达丰富的声音；第三表现的内容必需丰富且形象，然后再对各小组进行分别指导。2 ,赐予刚好充分的激励“毕马龙效应”表明老师的酷爱和期望，能让幼儿变得更加自尊、自信和自强，从而使其在各方面取得异乎 寻常的进步。嬉戏虽然具有竞争性，但是嬉戏过程中孩子的主动参与，对音乐学问及音乐美感的了解和认知才是 难能珍贵的。因此，老师在对音乐嬉戏活动结果进行评价时，应擅长发觉儿童的优点所在，要抓住时机赞许他们 的每个亮点，每一点别出心裁，每一点进步。教学实践一再表明，假如音乐老师对学生多进行激励，让他们体验 到胜利感，能有效激起其参与音乐嬉戏活动的爱好和信念。总之，
23、幼儿音乐教学作为幼儿教化的重要课程，其目的是为了培育幼儿的音乐素养并为我国艺术的发展培育 音乐人才。音乐嬉戏教学将建构主义教学与学科思维教学相结合，通过丰富好玩的嬉戏活动来提高幼儿的音乐实 力，从而有效弥补传统音乐教学的不足。因此，在幼儿音乐教学中，我们应现代教学理念为指导，不断创新课堂 教学的模式，不断开创音乐教学新局面。参考文献1丁丽霞.分步走,让幼儿爱上音乐嬉戏仃.新课程（下），2012年12期2李志鸿、王娟.在音乐教学中嬉戏，在嬉戏中教学J.音乐天地,2011年06期3徐玲.音乐活动角的创设与指导J.早期教化（老师版），2012年12期4朱静.浅谈幼儿的音乐活动教学一以小孔雀的生成为例J .生活教化,2012年16期5黄毅凤.音乐嬉戏“匹诺曹变真人”的三次改进J,福建教化，2013年15期6魏旭芹.幼儿园大班音乐教学的几点体会J.校内歌声，2010年01期7魏莉莉.幼儿音乐偏好探讨D.陕西师范高校硕士学位论文，2011年