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1、教育资源 教育资源 马说导学案 14 “导引合作展示提升”四环节导学案 八年级语文科 主备 组长签字 课题：马说第一课时（总第 节课）备课时间：2 月 25 日 上课时间：月 日 学习目标：1.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，能背诵全文。2.掌握重点词语的意思，正确翻译课文。学习重点：翻译背诵课文。知识链接：（伯乐相马的故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布
2、衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊！教学过程：导入：写出“马”的成语，：、。名马：、。教育资源 教育资源 有“马”的诗句：（1）、，。（2）、，。与“马”相关的故事：（1）、；（2）、。自学导引：1、阅读基础知识，勾划、识记重点内容。（1）、作者及写作背景：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、哲学家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎，卒谥“文”，世称“韩文公”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，提出了“文以载道”“文道结合”的主张。同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。韩愈初登仕途时
3、，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。“唐宋八大家”有_、_、_、_、_、_、_、_。（2）、文体简介：“说”，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁教育资源 教育资源 明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，
4、“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。2、一读课文,注意读音及停顿。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。给下列加点字的读音：伯乐（）骈死()槽枥()相马（）粟（）外
5、见()食马者()祗辱（）3、二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（）（）（2）骈死于槽枥之间（）（）教育资源 教育资源 （3）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）（4）是马也，虽有千里之能（）（）（5）安求其能千里也（）（）（6）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）（7）执策而临之（）（）4、背诵课文。合作探究：1、交流讨论“预习导学”部分的知识点。2 2、生生合作，理解重点字词。（1）通假字：食马者不知 同，。不能尽其材同，。其真无马邪同，。才美不外见同，。（2）.一词多义 策 执策而临之（）其 其真无马邪？（）策之不以其道（）其真不
6、知马也（）食 食不饱，力不足（）之 骈死于槽枥之间（）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食之不能尽其材（）鸣之而不能通其意（）而 执策而临之（）以 策之不以其道（）而伯乐不常有（）不以千里称也（）教育资源 教育资源 3、再读课文，理解课文语句，翻译下列句子。1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。2）马之千里者，一食或尽粟一石。3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4）执策而临之，曰：“天下无马！”5）呜呼！其真无马邪？其真不知马也。6）、不以千里称也。7）、食马者不知其能千里而食也。8）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策之。交流展示：（学生展示课文翻译，要求讲
7、清重点词语的意思。）巩固提升：1“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为 2、“世有伯乐，然后有千里马。”三国演义中，诸葛亮遇到刘备后，才有隆中决策，才有火烧连营，才有请根据课文内容和已有提示，将下列对偶句补充完整。（补充后不少于七言）有 方显；无 岂有。3、根据本文内容，从千里马角度谈起，分别以“有志”和教育资源 教育资源 “无才”为首词，写一组不少于五言的对偶句。有志；无才。教（学）后反思：“导引合作展示提升”四环节导学案 八年级语文科 主备 组长签字 课题：马说第二课时（总第 节课）备课时间：2 月
8、25 日 上课时间：月 日 学习目标：1、了解托物寓意，以事喻理的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者间的关系。2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，感受作者在文中所要表达的感情.学习重点、难点：了解托物寓意，以事喻理的议论方法；认识伯乐与人才的关系。学习过程：导入：背诵课文。自学导引：1、作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（作者的观点）？没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？2、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？3、作者是如何痛斥“食马者”不知“马”的无知和浅薄教育资源 教育资源 的？4、你认为，文中的哪句话点明了中心？5、试依据以上内容
9、概括文章各段的大意。合作探究：（反复诵读课文，把握文意）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？思考，回答：1、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“”，将人才比做“”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。这是运用了 的写法。2、品味以下句子，体味作者情感。（1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）、其真无马邪？其真不知马也。3、“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常
10、，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试选择其语气。(1)不以千里称也。()(2)安求其能千里也？()(3)其真不知马也。()教育资源 教育资源 (4)食马者不知其能千里而食也。()(5)是马也()a 无限痛惜的感情 b 深刻嘲讽的愤怒 c 暂时了结，不再说下去的意思 d 提醒读者注意 e 愤怒谴责的感情 4、你认为：本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？5这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不
11、知道埋没了多少人才，试举出几个例子。6、那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？你认为“千里马”应该具备怎样的素质?如果你是千里马，你会怎么做？交流展示：小结：本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。教育资源 教育资
12、源 巩固提升：1、理解性默写：（1）、本文的中心论点是：_ （2）、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到马说的一句话：_（3）、美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与 马说 中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_ 2、龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”和本文阐述的观点是否相矛盾？谈谈你的看法。3、对对子：（1）根据文意，请创作一组不少于五言的对联，对千里马或伯乐表达自己的心声。上联：_；下联：_。教育资源 教育资源 （2）有人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”对于千里马而言，伯乐自然是他永世的知音，遗憾的是在封建社会里，千里马很少能遇到伯乐。请你联系本文文意，给下面的句子对一个下联。上联：良马有幸遇伯乐 下联：_。上联：世上岂无千里马；下联：_。4、古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。请你写出你熟悉的两句，并标明作者和出处。5、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。6、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法。可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？教育资源 教育资源 教（学）后反思：