【教育资料】《去年的树》教后反思学习专用.pdf

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1、教育资源 教育资源 去年的树教后反思 一、充分研读与文本对话 新课标中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是:读、入。1、读:自由读、同桌互读、角色演读等方法,真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我注意启发学生的感觉,比如:鸟与树分别时的依依不舍之情,鸟寻树时的坚定执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。2、入:这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白,让学生自主深入,入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面:挖掘对话中的空白:文中有四组对话描写,学生在朗读教育资源 教育资源

2、 理解的基础上,在对话中加入描写人物语气、内心的词语,丰富人物形象。这个学习过程是一个“读感悟入”的过程,学生交流出来的每一个词语,都凝聚着他们对文本的情感与思维,是实实在在的与文本进行了对话。挖掘内容中的空白:文章语言简洁,为读者留下了很多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树,这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎么想呢?我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情,让学生感觉自己不是一个读者,而是故事的亲历者,与文本零距离。二、读写结合,学以至用 新课标提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一。”语文教学永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中,读、想、写并不是分开的,而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进行对话练笔,既是对学习内容的一次反馈检查,又是对文本理解的一次提高。课后,我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习,既提高学生的想象与习教育资源 教育资源 作能力,又体现了教材在语文学习中的引导、示范作用。

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