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1、宜昌市骨干教师培训班课程如何提高教学的有效性 华中师范大学 陈佑清 从教学对于学生学习的针对性、适合性及其导致的学生学习的效果的好坏和效率高低来看，教学具有多种状态，即无效、低效和有效（高效）的教学。教学的针对性是指教学是否指向学生所面临的问题或困难。教学的适合性是指教学是否符合学生的特点（年龄特征、学习兴趣和需要、已有的知识和经验、思维方式等）。效果是指学生的学习所得，主要从学生身心发展的全面程度和发展水平的高低来判断。效率是指投入与产出之间的对比关系，即单位投入所带来的产出。教学的效率是指教学过程中学生学习所得与师生时间、精力的付出之间的对比关系。在付出同样的时间和精力的情况下，学习所得越
2、大，教学的效率就越高；或者说，在获得同样的学习效果的条件下，师生时间和精力付出愈少，教学的效率就越高。一、何谓教学的有效性 无效的教学是指对学生的学习没有或基本上没有帮助和促进作用的教学。当教师的教学没有针对学生的学习困难或问题，或者不适应学生实际状况（兴趣需要、知识经验等）时，教学对于学生的学习就是没有作用和意义的，因而是无效的教学。低效的教学是指对学生的学习具有一定的作用和意义，但是效率比较低的教学。在这种教学中，师生付出的时间和精力比较多，但收获比较少。“有效”是指有成效、有实效。教学的有效性是指教学对于学生学习与发展具有较好的针对性和适合性，因此能有效地促进学生学习与发展，或者说学生在
3、这种教学中能高效率地学习。教学的有效性要从学生学习与发展的有效性来判断。凡能有效地促进学生学习与发展的教学即为有效的教学。二、教学：促进学生有效学习与发展的条件 （一）学习与发展的机制 发展是指学生身心素质形成与完善的过程。学生的发展主要是在自身能动活动过程中完成的，学生是学习与发展的主体。学习与发展不能在单向接受他人的传递或灌输中实现。学习与发展能动性的表现：基于自身现有兴趣爱好、知识经验、思维方式的建构；形成自己的感受和体验。（二）学习与发展的有效性 学习与发展的有效性可以从学习与发展在方向上不出现偏差，在过程中低耗高效两个方面综合判断。所谓“在方向上不出现偏差”，是指学生的身心发展是健康
4、和谐的，不存在重大缺陷；所谓“在过程中低耗高效”，是指学生的学习与发展的过程，比较顺利、没有走弯路，学习的时间和精力消耗尽可能少，而获得的收获尽可能大。（三）教学：促进学生有效学习与发展的条件 教学不是决定学生能否学习与发展的条件，而是决定学生能否有效地学习与发展的条件。学习与发展的过程本身是靠学生自身完成的，任何他人都不能代替。教学只是促进学生有效地学习与发展的外在条件。在教学过程中，教师的教是促进学生有效地学的条件，而学生有效地学是教师教的目的，因此，学生有效地学习是教学中的目的性活动，教师教是教学中的条件性活动。正是从这个意义上讲，我们要确立这样的观念：“教要为学服务”。教如何为学服务？
5、教学为学习服务的表现是：1、帮助学生选择学习与发展的方向、目标。2、组织和选择学习内容。3、引起和促进学生能动地展开学习过程。包括在学习开始时激发、调动学习兴趣；在学习过程中，给学生以方法指导、思维或动作示范、辅导帮助、评价引导、呈现讲解、对话交流，等等。三、提高教学有效性的操作策略 提高教学有效性的操作策略最重要的是，保证学生作为学习的主体参与学习过程，并帮助学生有效地展开学习过程。（一）设计学习与发展的方向或目标 教学是否有效，首要的判断标准是教学落实学生发展目标的状况，即要看教学实现了什么样的发展目标？实现的程度如何？因此，设计教学目标是提高教学有效性的前提。学习和发展的目标不仅仅是“双
6、基”（基本知识和技能），按照新课程改革的规定，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的内容，并要促进学生在创新精神和实践能力方面获得发展。教学目标的设计不能仅仅关注教学对于学生的考试和升学的意义，而要关注教学对于学生适应实际生活和终身学习与发展的需要，即要关注教学对于学生的生活意义。教学目标设计要特别注意我国教育长期形成的“知识本位倾向”，以及当代社会（全球化、信息化、市场化及学习型社会）对于学生身心素质发展的要求。（二）教学内容的选择 教学内容的选择要依据教学目标、学生的状况、不同内容的发展价值等综合考虑。1、依据发展目标选择教学内容 不同的发展目标需要以不同的发展资
7、源或教学内容去实现。比如，认知性的技能和能力目标（主要是指运用语言文字或数理逻辑符号在头脑中分析和解决问题的技能和能力）主要是通过学习书本知识实现的；动手操作的技能、能力、兴趣、态度等主要是在操作活动中形成的；而人际交往的技能能力、道德品质、社会性情感等主要是在人际交往活动中发展的。因此，在教学中，要区分不同的发展目标，选择对应的发展资源或教学内容，以促进学生素质的发展。2、根据不同内容的不同发展价值选择教学内容 不同的发展资源具有不同的发展价值。如书本知识的发展价值就不同于操作活动和人际交往。仅从知识来看，就有不同的类别。按照布卢姆的“教育目标分类学”，知识包括“具体的知识”（含术语的知识、
8、具体事实的知识）、“处理事物方式方法的知识”（含惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识）、“学科领域中普遍原理和抽象概念的知识”（含原理和概念的知识、理论和结构的知识）等三个类别。按照现代认知心理学家的看法，知识有陈述性的知识、程序性的知识和策略性的知识三个类别。由于知识具有不同的类别，教学中要根据实现不同教学目标的需要，选择不同的知识内容。要注意的是，不能仅仅关注事实性的知识，更要注意方法性知识、原理性知识、背景性知识、知识之间的联系及知识在生活中的应用等方面知识的教学。3、基于学生现有状况选择教学内容 学生现有的学习兴趣和需要、知识与经验、思维特点，是教师
9、选择教学内容必须考虑的基础。学生只对自己想学、能学的东西，才会积极主动地学习。教师要着重讲授：1教材上没有，但对学生理解教材有帮助的背景性、范例性的知识；2教材上有，但学生不容易独自把握的知识。凡教材上有、且学生能独自理解的知识，不需要教师讲授，可让学生自己看书获得。教师在课堂上的教学行为（上课）不仅仅是讲课（即呈现知识），还有激发调动（学生学习的积极性）、方法指导、思维或动作示范、辅导帮助、评价引导、呈现讲解、对话交流，等等。（三）教学方式的运用 1、教学方式具有多样性 除了接受性学习，还有探究性学习；除了个体独立学习，还有与他人合作学习；除了“坐着学”，还有“做中学”；除了分析理解式学习，还有整体感悟式学习。2、学习方式的发展价值及其局限性 每一种学习方式都有其特定的发展价值，同时也有其局限性。3、学习方式的选择 依据不同的发展目标、不同学习方式的适用范围选择学习方式；不存在最好的学习方式，只有最合适的学习方式。