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2、学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 “小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 常州市觅渡教育集团 丁军梅 小学生快乐阅读的实践与研究这一课题，自 2013 年 2 月开始酝酿，2013 年5 月开题。课题背景 1、新课程改革的要求 随着新课程改革的不断深入，阅读的重要性越来越受到关注。新课标强调小学阶段应完成 145 万字的阅读量，提出小学生要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量,提倡少做题,做读书，读好书，读整本的书。”2、小学生语文素养提升的要求 引导学生阅读课外书，有助于提高学生的语文素养，因此如何激发小学生阅读的兴趣，课内外结合进行阅读指导成为一线教师研究的内容。3、同类
3、课题提供的良好的外部环境。“亲近母语”课题组的实验,韩兴娥老师的“海量阅读”教学等为广大教师的研究提供了一些经验。常州市觅渡教育集团语文组也进行了以“爱读乐写”为目标，构建“语文课程新形态”的课题研究，营造了较好的书香校园氛围，为本课题的研究提供了良好的外部环境。选题的意义和研究价值 课题研究要研究教学中的问题,为学生的发展服务.本课题将致力于解决目前同类课题研究中出现的部分问题，以班级为实验研究的阵地,用教师工作室团队合作的形式进行实践研究。概念界定:快乐阅读：指针对小学生年龄特点，寓读于乐,进行非功利性的阅读，陶冶情操，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升语文素养.研究目标：1、针
4、对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状进行实践研究，开阔学生的视(完整)“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 野，使学生爱上阅读，进而对语文学习产生浓厚的兴趣，提升语文素养.2、激发教师的研究热情，探究引导学生快乐阅读的有效策略，促使教师在研究中成长。研究内容：1、小学生阅读的差异性研究；2、课内外阅读衔接研究;3、打造班级阅读生态圈.这三方面的内容不是割裂的，而是密切联系的.研究过程:一、立足差异，找准年段研究载体进行研究 阅读的差异性，表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、内容的不同。课题组的 10 位教师，执教不同的年段,在课题研究初期，各实验教师立足本实验班，围绕研究
5、内容，进行问卷调查,了解本班学生的阅读状况，然后进行汇总分析.调查发现，低年级的学生对图文并茂的画报、绘本比较感兴趣,中年级的学生掌握了常用字,阅读能力有所提升，对童话、幻想小说等情有独钟，高年级的学生阅读涉及面较广，因此根据学生的年龄特点和兴趣点,我们决定了打造班级阅读生态圈的年段载体。低年段主要研究绘本阅读教学，中年段侧重研究童话故事阅读，高年段综合阅读进行文学欣赏研究。确定了分年段研究载体后,我们思考如何让学生热爱阅读，成为一个快乐的阅读者。在绘本阅读研究中，我们用主题阅读的方式，选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本，以主题单元的形式进行阅读指导。引导学生去发现图画之奇趣，语言之灵动，情
6、感之动人，在实践中总结了“关注画面、放飞想象、品味语言”的三大关注点。在研究中,我们发现，同为低年段，对同一本作品的理解也有差异，课题组以同一绘本我爸爸进行不同年级的同题异构，一年级的学生阅读绘本更关注画面,二年级学生阅读绘本则更关注语言，但各侧重点之间也有交叉。基于差异的研究将能使阅读指导的目标更为清晰.(完整)“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 在绘本阅读研究的过程中，一旦点燃了学生阅读兴趣的火花，他们的敏锐与细致往往令教师惊叹，绘本阅读，让我们发现:每个儿童都是敏锐的发现者。在中年段的童话研究中,采用评选“故事大王”、“最佳演员”的激励方式，鼓励学生进行丰富多彩的表演活动。由课本
7、剧的表演，进而表演自己所感兴趣的童话故事，既培养了学生阅读童话的浓厚兴趣,又在表演中习得了语言，培养了发散性和创造性思维。在表演中,学生体验着童话角色,主动参与着学习过程，童话阅读,让我们发现：每个儿童都是天生的小演员.高年级的学生具备了一定的阅读能力,阅读的体裁也比较广泛，因此，我们从引导学生进行文学欣赏、文学评论开展了“我是文学评论家”系列活动.通过开设文学欣赏指导课，向学生传授文学欣赏技巧,通过开展作品辩论会、读书报告会、名著影视对比赏析等活动引导学生研究作品，走进作家,形成独特的评论观点,培养学生的审美鉴赏意识。儿童欣赏文学的视角是独特的，在这一系列活动中，不仅培养了学生的审美鉴赏意识
8、,更让实验教师真切地感受到每个儿童都是独特的评论家.通过分年段的阅读,学生在阅读中发现，在阅读中表现，在阅读中思辨，成为了敏锐的发现者，大方的小演员,独特的评论家，在阅读中寻找到了快乐。二、立足课堂，进行课内外阅读衔接研究 语文课堂教学与课外阅读密切相关.首先，课文也是文学作品，“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。”(朱自强语）研究中，我们扎实上好课本中的文学作品，让其为激发学生阅读兴趣服务。其次，教材无非是个例子,由教材生发的课外阅读是多元的,挖掘课本与课外文学作品之间的连接点，让课外文学作品成为教材的拓展资源，可以拓展阅读同一作者、同一题材、同一体裁的作
9、品；也可以进行古文白话文对比阅读再次,优秀文学作品可以直接进入语文课堂，如分年段阅读的绘本、童话、名家名作等。我们对课内外阅读衔接的课型进行了初步研究，读写结合课型，如教材内容会走路的树小露珠等课内童话的教学；阅读讨论课型,如我爸爸、我有友(完整)“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 情要出租等绘本教学；数字化平台交流课型,如查理和巧克力工厂 海伦凯勒等课外整本书的阅读指导等.三、多管齐下,打造班级阅读生态圈 快乐阅读一定要让孩子自动自发地拿起书来阅读，这就需要为学生打造一个能够快乐阅读的环境,即打造班级阅读生态圈。所谓班级阅读生态圈，指一个班级中,由书籍、家长、教师、学生共同营造的有利
10、于学生阅读的环境。学生在这样的环境中能快乐地阅读，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。课题组老师基于差异性的分年段阅读研究、课内外阅读衔接研究促进了班级阅读生态的打造。此外，课题组的老师还通过多种方式打造班级阅读生态圈.一是保障有适合阅读的书籍。鼓励学生通过自购图书、与同学分享图书、到学校图书馆、社会图书馆借阅等方式寻找阅读源。二营造班级书香环境，设立“书香园地”，开辟阅读交流栏,进行阅读之星评选;三是积极倡导家庭亲子阅读，鼓励与父母共读。四是组织各类阅读推广活动，如建立“文学家偶像库”、进行读书报告会、成立故事大王联盟等。课题研究中存在的问题或不足：1、儿童阅读文学作品的差异性还有多方面，如性
11、别差异、个性差异等，我们要研究差异，尊重差异，基于差异进行阅读指导,阅读才能成为学生个体自觉的行为。2、课内外衔接研究的点过于分散,要精选与各年段研究载体一致的体裁进行研究，重点研究三种课型:基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课。3、对于班级阅读生态圈的打造要加大阅读推广活动的开展，让学生在活动中阅读、讨论、思辨。4、小学生快乐阅读的研究不仅仅要着眼于阅读，更重要的着眼于快乐。在研究中，教师要更多的关注学生的阅读需求，变想要学生快乐阅读为学生真正从阅读中获得快乐。下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施：(完整)“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 下阶段计划：1、继续以
12、实验教师的班级为研究阵地，用好年段研究载体，基于年龄差异、个性差异、性别差异，进行差异性阅读研究。2、立足课堂，进行课内外衔接研究,重点研究三种课型：基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课型。3、打造班级阅读生态圈，加大阅读推广活动的开展。保障措施：1、课题核心组的 10 位老师均为觅渡教育集团优秀的语文老师，3 位教师具备中小学高级教师资格，有 1 位常州市骨干教师,3 位钟楼区学科带头人，1 位常州市教坛新秀。10 位教师都有很高的研究热情。2、课题核心组的 10 位教师均为校“快乐阅读教师工作室成员，每年有一定的研究经费，并能借助校语文教研组的平台，开展课堂教学研究，还将积极争取参加区级课堂观摩活动。3、课题核心组教师将积极撰写心得体会，借助每年省“教海探航”、省“师陶杯”等平台辐射研究成果，积极向各级各类教育教学杂志投稿，争取发表。4、课题组所在学校语文教研组团队力量强大,有 1 名省特级教师,8 名市学科带头人和市骨干教师，19 名区学科带头人和区骨干教师，可以提供强有力的研究支持。