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1、 秋天的雨教学设计 基本信息 学号 姓名 区县 学校名称 教学题目 秋天的雨 所选教材 人民教育出版社版小学语文第 5 册第 3 单元第 11 课 一、学习内容分析 1学习目标描述 1自学生字新词，结合课文理解重点词句的含义。2通过搜集资料，拓展延伸，培养学生搜集处理信息、交流合作能力。3默读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。4有感情地朗读课文，积累背诵自己喜欢的部分。2学习内容与重难点分析（知识点的划分，及你建议的各知识点教学顺序）序号 知识点名称 备注 1 理解秋天的景象 重点 2 记忆本课的字词 重点 3 理解本课的感情色彩 重点 4 理解段落主旨 难点 5 理解本文章的主旨 重点 二
2、、学习者特征分析（说明学生的年龄与心理特征，与学习目标相关的知识技能基础、学习风格等）教学对象是小学三年级的学生，具有较强的观察能力和模仿能力，反应灵活，活泼好动，对学习新鲜事物有很大积极性。对他们而言，一个形象、生动的学习环境可以激发他们的积极性，加深他们对内容的理解。本课在教学过程中，运用了多媒体技术、角色扮演、朗读竞赛等手段，有效地调动了学生学习的兴趣，保证学生精力集中的进行学习。三、学习环境选择与学习资源应用 1学习环境选择（打，如）（1）简易多媒体教室（2）交互式电子白板（3）网络教室（4）移动学习环境 2学习资源应用（对应第一部分梳理的知识点列表，说明各知识点的呈现形式）知识点名称
3、 资源形式 来源 教学作用 使用方式 理解秋天的景象 图片课件 自制 帮助学生加深理解，调动学习的积极性 边播放，边讲解 记忆本课的字词 Flash 动画 下载 帮助学生进行知识记忆 教师播放、学生做答 理解本课的感情色彩 课件 自制 加深学生对文章内容和理解，激发对秋雨的喜爱之情 先播放，后讲解 理解段落主旨 课件 自制 生动呈现秋雨传递给大自然和人们的各种信息，激发学生的想像力 先播放、再讲解、再朗读 理解本文章的主旨 课件 自制 为学生有感情的朗读提供背景空间 边播放，边朗读 3.板书设计(如同时设计有板书，在下框中表明)是钥匙 秋天的雨 有颜料 丰收的歌 藏气味 欢乐的歌 吹喇叭，迎冬
4、天 四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教师活动、学生活动及媒体应用策略）教学环节 教师活动 学生活动 1、创设情境，引入课题 播放秋天课件，提问 你看到了什么？跟同桌交流，回答老师的问题。2、知识回顾，加深理解 1、提问 同学们，秋天是个美丽的季节，秋天更是个收获的季节，通过上节课的学习，你有什么收获？2、提问 那我们赶快去果园里摘果子吧!出示词语 1、学生思考并回答。2、学生以“开火车”认读词语。3、内容讲解，感情体会 第一节：为什么读得这么轻？教师引导学生抓住课文里轻轻地，温柔地、没留意等词，理解其感情色彩。第二节：如何理解“你挤我碰”“争”这两个词语。第三
5、四节：你的脚被什么香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？抓住重点词句，品味秋雨的美。4、提示文章 总结概括全文 教师引导学生找出本文的主要线索，联系实际，将对秋天的赞美之情进行扩展和升华。选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；赛读，评读。五、评价方案设计 1评价形式与工具（打，如）（1）课堂提问（2）书面练习（3）制作作品（4）测验（5）其他 2评价量表内容（测试题、作业描述等）自选作业：（1）收集描写秋天的词句。（2）把秋天的景物画下来。（3）和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）在教学中，可能存在没
6、电或乱码等现象。那么将采取最原始的教学手段，可以将课文、插图、生字卡片等运用起来。所以，在平时的教学中一定得把多媒体教学当作辅助手段，不能太过于依赖。附：表格内容说明 一、学习目标与任务的确定 1学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计 1学习环境的选择 学习环境包括：简易多媒体教室、交互式
7、电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨
8、；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习情境的创设 1学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情
9、境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维 果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补
10、充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论
11、，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。3教学结构流程的设计 是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进
12、行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用 Inspiration 或 MindManager 等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计 1测试形式与工具 包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等 2测试内容 学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。七、备注 填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。