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1、第 部 分*心 理 健 康 教 科 概 论 3 情 绪 乐 观 向 上（七 人 格 统 一 完 整（-）教 育 性 原 则（二）全 体 性 原 期（三）差 异 性 原 则（四）主 体 性 原 则 第 篇 基 本 原 理 第 一 章 心 理 健 康 的 概 念 与 标 准 四、简 答 题 1健 康 的 涵 义 健 康 不 仅 是 没 有 疾 病 和 虚 弱 现 象，并 且 是 一 种 个 体 在 身 体 上、心 理 上、社 会 上 完 全 安 好 的 状 态“也 就 是 说,健 麋 应 涉 及 生 理、心 理 和 社 会 适 应 等 儿 方 面，个 健 康 的 人，既 要 有 健 康 的 身 体
2、，还 应 有 健 康 的 心 理 和 行 为：只 有 当 一 个 人 身 体、心 理 和 社 会 适 应 都 处 在 一 种 良 好 状 态 时，才 是 真 正 的 健 康.2 心 理 健 康 的 涵 义 心 理 健 康 有 广 义 和 狭 义 之 分：广 义 的 心 理 健 康 是 指 一 种 高 效 而 满 意 的、连 续 的 心 理 状 态；狭 义 的 心 理 健 康,指 人 的 基 本 心 理 活 动 的 过 程 与 内 容 完 整 协 调 致，即 认 知、情 感、意 志、行 为、人 格 完 整 和 协 调。粽 合 而 言，心 理 健 康 是 指 个 体 在 适 应 环 境 的 过 程
3、 中，生 理、心 理 和 社 会 性 方 面 达 成 协 调 致，保 持 一 种 良 好 的 心 理 功 能 状 态。3 制 定 心 理 健 康 标 准 的 依 据 1、记 录 常 模 根 据 记 录 学 的 正 态 分 布 曲 线，可 认 为 处 住 总 体 干 均 标 准 范 围 内 者 为 心 理 正 常，偏 岗 这 一 苞 国 者 就 是 异 常.2、社 会 规 范 以 社 会 规 范 作 为 衡 量 心 理 健 康 状 况 的 标 准,并 以 此 刊 断 一 个 人 的 行 为 和 心 理 是 否 正 常.而 言，有 心 理 障 碍 者 必 然 偏 阈 社 会 规 蔺，但 偏 岗 社
4、 会 规 范 者 未 必 都 仃 心 理 同 迤,3、生 活 适 应 以 生 活 适 应 作 为 刘 断 人 们 心 理 正 常 与 否 的 标 准.是 以 个 体 是 否 表 现 出 与 生 活 环 境 及 能 要 相 一 致 的 情 感、吉 语、思 维、行 为 等 为 依 据 的.4、临 床 诊 断 以 本 人 或 别 人 是 否 观 测 或 检 测 到 某 些 心 理 疾 病 的 症 状 和 致 病 因 素，来 判 断 人 的 心 理 健 康 状 况。5、主 观 经 验 以 个 人 的 主 观 经 登 或 感 受 来 判 断 其 心 理 健 康 状 况.4 心 理 健 康 标 准 的 科
5、 学 界 定 根 据 对 心 理 健 康 的 结 构 关 系 和 核 心 要 素 的 结 识,并 综 合 国 内 外 学 者 的 观 点，我 们 将 心 理 健 康 的 标 准 界 定 为：（一）智 力 水 平 正 常（二）自 我 想 识 对 的（三）人 际 关 系 和 谐（四）生 活 平 衡 积 极（五）社 会 适 应 良 好（六 第 二 章 心 理 健 康 教 育 的 实 质 与 目 的 四、简 答 威 1、心 理 健 康 教 育 的 基 本 涵 义 教 白 部 关 于 加 强 中 小 学 心 理 健 柒 教 育 的 若 干 意 见 很 明 确 的 对 心 理 健 康 教 育 进 行 了
6、定 义：“中 小 学 心 理 健 康 教 育 是 根 据 中 小 学 学 生 生 理、心 理 发 展 特 点,运 用 有 关 心 理 教 育 方 法 和 手 段，培 养 学 生 良 好 的 心 理 素 质，促 进 学 生 身 心 全 面 和 谐 发 展 和 素 质 全 面 提 高 的 教 育 活 动：是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分：是 贯 彻 跨 世 纪 素 质 教 育 工 程,培 养 跨 世 纪 高 质 耻 人 才 的 重 要 环 节。”2、心 理 健 康 教 育 的 总 目 的 与 具 体 目 的 心 理 健 康 教 自 的 总 目 的：提 高 全 体 学 生 的 心 理
7、素 质，充 足 开 发 他 们 的 潜 能，培 养 学 生 乐 观、向 上 的 心 理 品 质，促 进 学 生 人 格 的 健 全 发 展.心 理 健 战 教 育 的 具 体 目 的：（1）使 学 生 不 断 对 的 结 识 自 我，增 强 调 控 自 我、承 受 挫 折、适 应 环 境 的 粕 力：（2）培 养 学 生 健 全 的 人 格 和 良 好 的 个 性 心 理 品 质：（3）对 少 数 有 心 理 行 为 问 题 和 心 理 障 碍 的 学 生，给 予 科 学 有 效 的 心 理 征 询 和 辅 导，使 他 们 丛 快 摆 脱 障 碍,调 节 自 我，形 成 健 康 的 心 理 素
8、 质，提 高 心 理 健 康 水 平.3、心 理 健 康 教 育 与 德 育 的 关 系 心 理 健 康 教 育 与 德 育 的 关 系：两 者 的 不 同 点：（1）理 论 基 础 不 同（2）学 生 观 不 同（3）目 的 侧 重 不 同（4）工 作 内 容 不 同（5）工 作 原 则 不 同（6）方 法 手 段 不 同。两 者 的 联 系：心 理 健 康 教 育 和 德 育 具 有 紧 密 的 联 系.（1）心 理 健 康 数 后 不 能 脱 离 德 育 的 规 定，由 于 德 育 决 定 着 心 理 健 康 教 育 的 方 向；（2）心 理 健 康 教 育 进 一 步 丰 富 了 德
9、行 的 内 容,扩 展 了 德 育 的 方 法,增 长 了 撼 育 的 途 径，巩 固 了 诙 育 的 基 础，强 化 了 彼 百 的 地 位 和 功 能，使 该 方 在 新 的 历 史 时 期 与 其 他 教 育 获 得 了 更 为 和 谐 的 统 一.因 此,两 者 既 不 能 混 为 一 淡,也 不 能 互 相 替 代。它 们 在 学 校 教 育 工 作 中 各 司 其 职，各 洱 其 所,并 能 互 相 借 鉴 与 提 高，具 有 异 曲 同 工、殊 途 同 归 之 效 应，更 似 鸟 之 双 翼.不 应 缺 一。4、心 理 健 康 敏 育 的 基 本 原 则（五）链 体 性 原 则（
10、六）发 展 性 族 则 七 活 动 性 原 则（A）保 密 性 原 则 5、差 异 性 原 则 的 涵 义 与 贯 彻 规 定 1、涵 义：差 异 性 原 则 是 指 心 理 健 康 教 育 要 关 注 和 电 视 学 生 的 个 别 差 异,根 据 不 同 学 生 的 不 同 需 要.开 展 形 式 荽 样、针 对 性 强 的 心 理 健 康 教 Ff活 动，以 提 高 学 生 的 心 理 健 康 水 平.2、贯 彻 规 定 领 略：（I）要 结 识 到 人 是 有 差 异 性 的，者 少 年 也 不 例 外，他 们 具 有 自 己 的 个 性 特 点，扰 行 不 同 的 社 会 背 景、家
11、 庭 环 境、生 活 经 验 和 价 值 观 念。心 理 健 我 教 自 不 是 要 消 除 这 些 特 点 与 差 异，而 是 要 使 学 生 的 差 异 性、独 特 性 最 合 适 而 完 美 地 屣 示 出 来,也 可 以 说，这 是 心 理 健 康 教 育 的 梢 监 所 在。（2）强 调 差 异 性，也 就 是 规 定 心 理 健 康 教 爵 向 学 校 教 育 教 学 工 作 同 样,因 材 施 教，有 的 放 矢，电 视 个 别 差 异，根 据 学 生 心 理 发 展 特 点 和 自 身 发 展 规 律，有 针 对 性 地 实 行 教 育，使 每 个 学 生 的 心 理 健 康
12、水 平 得 以 提 高，最 终 实 现 全 体 学 生 心 理 素 质 的 提 高.6、保 密 性 原 则 的 涵 义 与 贯 彻 规 定 1.涵 义：保 密 性 原 财 是 指 在 心 理 健 康 教 育 过 程 中，教 育 者 有 责 任 对 学 生 的 个 人 情 况 以 及 谈 话 内 容 等 予 以 保 定，学 生 的 名 誉 和 隐 私 权 应 受 到 道 义 上 的 维 护 和 法 律 上 的 保 护，2.贯 知 规 定：在 心 理 健 朦 教 育 过 程 中,特 别 是 个 别 教 育 与 辅 导 过 程 中.学 生 会 向 教 育 者 泄 露 很 多 个 人 的 秘 客、隐
13、私、缺 陷，以 及 由 此 而 产 生 的 心 理 和 行 为 的 困 扰,矛 府 冲 突 等,教 育 者 有 货 任、有 义 务 对 所 有 这 些 信 息 保 密，除 此 之 外，还 不 得 对 外 公 布 求 助 学 生 的 姓 名，拒 绝 任 何 有 关 求 助 学 生 的 训 馅 尊 重 求 助 学 生 的 合 理 规 定 等.这 些 都 是 保 密 的 范 围.但 是,替 来 访 学 生 保 密 也 不 是 绝 对 的，在 特 殊 情 况 下 可 以 解 密。五、案 例 分 析 小 明 与 小 阳 是 某 重 点 高 中 二 年 级 学 生，小 明 比 较 外 向，小 丽 比 较
14、内 向。两 人 是 同 桌.平 时 在 学 习 上 互 相 精 助，生 活 上 互 相 关 心，关 系 比 较 亲 近，坡 近，班 主 任 杨 老 师 发 现 小 丽 上 课 心 不 在 焉，仿 佛 心 班 重 羽，就 找 小 丽 谈 话，小 丽 跳 踏r 会 儿，才 告 诉 老 师,小 明 最 近 绐 她 写 了 封 求 爱 信，她 不 知 道 该 怎 么 办？杨 老 师 让 小 丽 把 信 交 给 他,小 丽 先 是 不 乐.意，杨 老 师 说，你 要 不 交.我 就 找 你 家 长 来，小 丽 艇 怯 老 师 叫 家 长，就 把 信 交 给 r杨 老 师.当 天 晚 自 习，杨 老 师
15、以 这 封 信 为 依 据，在 全 班 同 学 面 前 公 开 批 评 他 们 两 人 谈 恋 爱.小 明 先 是 捽 门 而 出，小 阳 随 后 也 哭 着 离 开 教 室。第:大，他 们 俩 人 都 没 有 到 校。请 你 根 据 这 段 材 料 分 析 说 明 杨 老 师 的 做 法 是 否 恰 当？假 如 不 恰 当.重 要 违 反 了 心 理 健 康 教 育 哪 些 原 则？也 许 导 致 什 么 后 果？答 案 要 点：1、不 恰 当 2,重 要 违 反 了 心 理 健 康 教 杼 的 保 密 性、差 异 性、教 白 性 等 睨 则。3、也 许 导 致 的 后 果：（每 个 人 根
16、 据 自 己 的 理 解 回 答 第 三 章 心 理 健 康 教 育 的 历 史 与 现 状 四、简 答 题 1、我 国 心 理 健 康 教 育 的 起 源（-）心 理 卫 生 运 动 的 影 响 1、20世 纪 30年 代，教 育 家 吴 南 轩 先 生 在 南 京 中 央 大 学 心 理 系 开 设 心 理 I生 选 修 课，开 创 国 内 高 校 之 先 河.并 在 中 央 大 学 旁 观 杂 志 上 开 辟 心 理 卫 生 专 栏,可 谓 中 国 心 理 卫 生 运 动 的 萌 芽。2、1930年 5月 5日，第 一 届 国 际 心 理 卫 生 大 会 在 美 国 召 开.刘 瑞 恒
17、与 会 并 当 选 为 名 誉 副 会 长。3、1936年 4月，“中 国 心 理 卫 生 协 会”在 南 京 正 式 成 立，从 而 揭 开 了 中 国 心 理 卫 生 运 动 的 序 幕.4、1944年.我 国 医 学 心 理 学 创 始 人，中 国 心 理 卫 生 学 会 发 起 人 之 一 的 丁 珊，创 办 了 我 国 第 一 个 心 理 卫 生 实 脸 室、征 询 所 和 诊 部.开 展 较 为 系 统 的 心 理 卫 生 和 医 疗 工 作，（二）职 业 辅 导 工 作 的 促 进 1、192Q23,北 京 清 华 学 校 校 长 周 冶 存，一 方 面 提 倡 职 业 轴 导
18、工 作，帮 助 学 生 了 解 自 己 的 能 力 与 爱 好，选 择 适 应 的 职 业 和 学 科。2、192023,中 华 职 业 教 育 社 成 立，这 是 当 时 我 国 惟 一 的 职 业 辅 导 机 构，2.一 中 国.内 地 心 理 健 康 教 真 的 发 展 历 程 中 国 内 地 心 理 健 康 故 育 的 发 屣 历 程：1、心 理 健 康 教 育 的 学 校 引 入：2Q世 纪 70年 代 末 到 80年 代 初，随 番 改 革 开 放 政 策 的 贯 彻，我 国 的 心 理 健 康 教 育 工 作 一 方 面 在 心 理 卫 生 领 域 开 始 出 现.1985年，中
19、 国 心 理 卫 生 协 会 班 新 成 立，1986年 终，中 国 心 理 卫 生 协 会 在 北 京 召 开 了 首 届 吉 少 年 心 理 卫 生 学 术 交 流 会“以 此 为 标 志，心 理 卫 生 运 动 开 始 了 向 教 育 界 的 发 展，从 而 对 学 校 心 理 教 育 产 生 了 重 要 的 影 响。在 心 理 卫 生 得 以 愎 更 的|可 时，心 理 健 康 教 育 一 方 面 在 我 国 的 高 等 学 校 获 得 了 最 早 的?fi视 和 发 展.1982年，北 京 师 越 大 学 率 先 成 立 心 理 测 量 与 征 询 服 务 中 心，开 展 心 理 健
20、 康 教 自；1989年，上 海 市 成 立 了 中 小 学 心 理 辅 导 学 会，该 梆 会 是 全 国 最 早 以 推 广、研 究、普 及 提 高 中 小 学、幼 儿 园 心 理 键 康 教 育 工 作 为 宗 旨 的 专 业 性 学 术 团 队，为 上 海 市 乃 至 全 国 心 理 健 康 教 育 的 发 展 起 到 了 积 极 的 推 动 作 用.2、心 理 健 康 教 育 的 初 步 探 索：进 入 20世 纪 90年 代 以 来,随 着 改 革 开 放 的 扩 大，些 学 者 走 出 国 门，到 海 外 系 统 学 习 心 理 征 询 与 辅 导：同 时，国 外 与 港 台 的
21、 学 者 也 岫 续 到 内 地 讲 学，推 动 了 大 陆 心 理 健 康 教 育 事 业 的 发 展。与 此 同 时，全 国 的 心 理 健 康 教 育 理 论 研 究 和 实 践 活 动 也 十 分 活 跃，各 种 学 术 组 织 纷 纷 成 立.党 和 政 府 在 这 一 时 期 也 开 始 逐 渐 重 视 心 理 健 康 教 育 工 作。3、心 理 健 康 救 回 的 其 正 起 步：1994年，中 共 中 央、国 务 院 颁 布 了 关 于 进 一 步 加 强 和 改 善 学 校 谜 育 工 作 的 若 T嘀 见：1995年 国 家 教 委 颁 布“普 通 高 校 教 育 大 纲”
22、，把 心 理 健 康 救 育 列 为 例 育 内 容：1999年 8 月,国 家 教 育 部 第 一 次 就 心 理 健 康 教 育 何 题 门 族 发 了 关 于 加 强 中 小 学 心 理 健 康 教 仔 的 若 干 意 见，对 中 小 学 心 理 健 康 教 育 做 r 非 常 具 体 的 规 定 和 规 定，由 于 得 到 了 政 府 的 支 持，许 多 高 校 和 中 小 学 都 系 统 地 开 展 了 心 理 健 康 教 白 工 作。I.心 理 健 康 教 育 的 快 速 发 展：2023年，1月，教 育 部 颁 发 了 关 于 加 强 普 通 高 等 学 校 大 学 生 心 理
23、健 康 教 育 工 作 的 意 见：2023年 4 月.教 育 部 颁 发 普 通 高 等 学 校 大 学 生 心 理 健 康 教 育 工 作 实 行 纲 要：2023年 9 月，教 育 部 颖 发 彳 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 纲 要.这 些 都 有 力 地 促 进 了 我 国 心 理 健 康 教 育 工 作 的 快 速 高 效 发 展。3、我 国 心 理 健 康 教 育 发 展 的 问 题 我 国 心 理 健 康 教 育 发 展 的 问 题：（-）思 想 观 念 上 重 视 不 够：学 校 开 展 青 少 年 心 理 健 康 教 存，既 是 学 生 自 身 健 康 成 长
24、 的 需 要，也 是 社 会 发 展 对 人 才 素 施 的 规 定,它 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分，是 培 养 跨 世 纪 人 才 的 虫 要 环 节.因 此.对 学 生 及 时 有 效 地 进 行 心 理 健 康 教 育 是 现 代 教 育 的 必 然 规 定，也 是 广 大 数 育 工 作 者 所 面 临 的 一 项 紧 迫 任 务.（二）不 同 地 区 间 差 异 较 大：大 中 城 市、经 济 发 达 地 区、东 南 沿 海 等 地 区 理 视 限 度 将 普 及 面 广，发 展 速 度 快：切 实 重 视 和 关 注 中 西 部 和 广 大 农 村 学 生，是
25、我 国 此 后 心 理 健 康 教 育 的 Ifi点 所 在.（：）专 业 化 队 伍 尚 待 建 立：加 强 师 资 队 伍 建 设，提 高 广 大 教 师 心 理 健 康 教 育 的 能 力，是 保 障 心 理 健 康 教 育 正 常 顺 利 开 展 的 重 要 条 件 和 关 梃.（四）理 论 指 导 力 尚 显 局 限 性：目 前，我 国 心 理 ft!康 教 育 还 笼 里 在 传 统 救 自 研 究 的 阴 影 之 下，高 水 平、系 列 化 的 研 究 少，争 鸣 类、服 务 性 的 研 究 也 不 多.同 时.理 论 研 究 和 教 育 实 践 存 在 脱 节 现 象，使 心
26、理 健 康 教 育 实 践 活 动 因 缺 少 科 学 指 导 而 水 平 不 高。（五）实 际 操 作 规 范 性 不 用：心 理 健 康 教 育 是 一 项 操 作 性 很 强 的 专 业 性 工 作，块 少 规 范 性，就 会 损 害 它 的 科 学 性，进 而 直 接 影 响 这 项 工 作 的 正 常 开 展，此 外，由 于 多 方 面 的 因 素，在 某 些 地 方 的 心 理 健 康 教 育 活 动 中，也 出 现 了 一 些 悲 观 的 做!向，如 亚 少 数 轻 全 体 的 个 别 化 倾 向，击 治 疗 轻 发 展 的 医 学 化 倾 向，重 教 学 轻 活 动 的 知 识
27、 化 倾 向.1ft说 教 轻 尊 重 的 德 育 化 倾 向 等.这 些 显 现 和 潜 在 的 悲 观 倾 向，已 经 对 我 国 心 理 健 麋 教 育 带 来 了 不 同 限 度 的 不 利 影 响，必 须 予 以 高 度 垂 视.4、我 国 心 理 健 康 敕 育 发 展 的 展 望 五、我 国 心 理 健 康 教 育 发 展 的 展 里【领 略】面 对 未 来，著 名 心 理 辅 导 专 家 吴 武 典 专 家 等 人 预 测 21世 纪 的 我 国 心 理 辅 导 的 趋 势 是：在 理 论 上，将 加 强 研 究 力 度，强 调 本 土 化 研 究，强 调 辅 导 的 人 生
28、化 本 位：在 内 容 和 方 法 上，职 业 辅 导 将 会 成 为 重 点，心 理 健 康 教 育 的 范 围 将 会 扩 展,学 校 辅 导 课 程 将 有 进 一 步 的 发 展：在 技 术 方 面.计 算 机 将 有 助 于 推 动 学 校 心 理 健 康 教 丙 的 发 展：同 时，心 理 健 康 教 育 人 员 的 专 业 化、肌 业 化 也 是 发 展 的 必 然 趋 势.一 心 理 健 康 教 育 的 制 度 化（二）心 理 健 康 教 目 的 普 遍 化 三 心 理 健 康 教 育 的 科 技 化（四）心 理 健 康 教 育 的 方 业 化（五）心 理 健 康 教 育 的
29、中 国 化 五、案 例 分 析以 你 所 在 的 学 校 为 例，谈 谈 目 前 我 国 中 小 学 心 理 例 康 数 育 工 作 中 存 在 的 16要 问 题 并 提 出 相 应 的 对 策 建 议。答 案 要 点：结 合 本 校 实 际，从 思 想 观 念 上 的 结 识 与 重 视 限 度，地 区 与 学 校 间 的 差 异，专 业 队 伍 的 建 立 与 设 旅 的 配 各 状 况,专 家、理 论 指 导 与 研 究 状 况，实 际 操 作 的 规 范 性 状 况,师 生 受 益 状 况 等 方 面 分 析 说 明 并 提 出 解 决 办 法.第 四 章 心 理 健 康 教 育 的
30、 内 容 与 方 法 四、简 答 题 1、自 我 结 识 教 育 与 辅 导 的 涵 义 自 我 结 识 数 目 与 辅 V 的 涵 义：自 我 结 识 的 教 育 与 辅 牛 是 指 运 用 有 关 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 技 术，帮 助、训 练 个 体 对 自 己 的 生 理 状 况（比 如 身 高、体 垂、体 态 等），心 理 特 性（比 如 爱 好 爱 好、能 力、性 格 等）以 及 自 己 与 周 边 人 的 关 系（比 如 人 际 关 系,亲 子 关 系、异 性 关 系）进 行 对 的 的 结 识，力 求 哺 育 和 发 展 个 体 积 极 健 康 的 自 我 意
31、识 和 良 好 的 自 我 概 念 的 种 教 育 活 动。2、师 生 关 系 教 育 与 辅 导 的 涵 义 与 指 施 A.肺 生 关 系 教 育 与 辅 导 的 涵 义：所 谓 师 生 关 系 的 教 育 与 辅 导 是 指 运 用 有 关 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 技 术，帮 助、指 导、训 练 教 师 和 学 生 之 间 互 相 形 成 种 和 谐 的、互 相 信 赖 的 人 际 关 系 的 教 丙 活 动.B.师 生 关 系 教 育 与 辅 导 的 措 施：由 于 教 师 在 师 生 关 系 中 处 在 主 导 性 地 位，所 以 如 生 关 系 的 促 进 和 改
32、售 应 当 以 教 师 为 电 点。教 师 改 善 婶 生 关 系 的 方 法 措 施 是：（一）更 新 教 育 观 念,尊 重 每 一 位 学 生 的 人 格-）注 电 师 生 互 动，关 注 每 一 个 学 生 的 学 习（三）充 足 运 用 课 余 时 间,促 进 师 生 的 自 由 交 往（四）采 用 民 主 的 教 育 态 度，促 进 自 身 的 教 育 行 为（五 r 解 学 生 的 需 要，培 养 良 好 的 人 格 M质 3、亲 子 关 系 教 育 与 辅 导 的 涵 义 与 措 施 A.亲 子 关 系 教 育 与 辅 号 的 涵 义；亲 子 关 系 的 教 育 与 辅 导 就
33、 是 教 育 青 少 年 学 生 更 多 地 理 解 父 母、尊 理 父 母.并 相 助 他 们 有 效 地 与 父 母 沟 通：同 时 也 使 父 母 更 好 地 理 解 孩 子，满 足 孩 子 的 合 理 需 要，对 的 解 决 代 沟 问 题，以 形 成 和 谐 的 亲 f 关 系，B.亲 f 关 系 教 育 与 辅 导 的 措 施：（一）要 帮 助、指 导 父 母 学 会 理 解 和 尊 血 孩 子,满 足 核 子 的 合 理 需 要，应 让 父 母 做 到：1、明 确 良 好 的 亲 子 关 系 的 特 性；2、采 用 恰 当 的 教 养 态 度：3、了 解 子 女 对 父 母 的
34、盼 里；4、更 新 教 育 观 念,调 整 对 子 女 的 盼 望 值：5、在 孩 子 不 同 的 发 展 阶 段 进 行 不 同 的 教 育.（二）要 柄 助、指 吩 子 女 学 会 理 解 和 尊 重 父 母，并 带 助 他 们 有 效 地 与 父 母 沟 通。要 使 学 生 结 识 到：I、在 任 何 家 庭 里,父 母 与 孩 子 之 间 都 会 出 现 矛 盾 或 冲 突.美 好 的 家 庭 不 是 没 有 矛 盾 和 冲 突，而 是 善 于 解 决、解 决 矛 盾 或 冲 突，2、良 好 的 人 际 关 系 的 基 础 是 满 足 交 往 双 方 的 需 要，特 别 是 心 理、情
35、 感 的 需 要.因 此，要 解 决 好 亲 子 关 系，我 们 不 仅 要 考 虑 自 己 的 情 感 需 要，也 要 考 雄 父 母 的 情 感 需 要，台 语 行 动 还 应 遵 守 社 会 的 行 为 准 购,以 避 免 激 化 矛 盾，导 致 彼 此 的 伤 古，3、尽 量 学 会 站 在 父 母 的 角 度 想 问 S 3.学 会 与 父 母 进 行 有 效 的 沟 通，一 方 面 要 向 父 母 表 白 自 己 可 以 理 解 他 们，感 谢 他 们 的 关 心：另 一 方 面 也 应 让 父 母 了 解 自 己 的 想 法，让 父 母 感 到 你 的 确 长 大 了，懂 道 理
36、 了，从 而 改 变 态 度.4、同 伴 关 系 教 育 与 辅 导 的 涵 义 与 措 施 A.同 伴 关 系 教 育 与 辅 导 的 涵 义：所 谓 同 伴 关 系 的 教 育 与 辅 导 是 指 运 用 有 关 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 技 术，指 导、教 育 学 生 与 人 和 睦 相 处，培 非 他 们 互 相 城 瓯、换 位 思 考 的 交 往 意 识 和 习 惯，使 他 们 养 成 理 解、友 善、估 任、宽 容 等 良 好 性 格 特 性.在 与 人 交 往 的 实 践 中，不 断 提 高 自 己 的 交 往 能 力 的 一 种 救 百 活 动。B.同 伴 关 系
37、 教 育 与 辅 导 的 措 施：解 决 学 生 同 伴 关 系 中 的 冲 突,对 学 生 进 行 同 伴 关 系 的 教 育，可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手；（一）充 足 运 用 课 堂 教 学，促 进 同 伴 之 间 的 互 动（二）了 解 学 生 同 伴 关 系 的 现 状.公 正 及 时 地 解 决 同 伴 冲 突（=）建 立 班 锻 活 动 的 规 则,重 视 和 运 用 非 正 式 团 队（四）创 设 枳 极 向 上 的 班 风，促 进 良 好 的 同 伴 关 系（f i）提 高 人 际 认 知 水 平，调 整 交 往 认 知 结 构（六）学 习 社 会 交 往 技
38、能，积 极 参 与 交 往 活 动 5、学 习 动 机 教 育 与 辅 导 的 涵 义 与 措 施 A.学 习 动 机 教 育 与 辅 峥 的 涵 义：所 谓 学 习 动 机 的 教 育 与 辅 导,肃 要 是 针 对 学 生 的 成 就 动 机 进 行 心 理 教 有，帮 助 学 生 对 的 结 识 自 己 的 能 力，结 识 成 就 动 机 对 学 习 的 或 要 作 用，进 而 树 立 恰 当 的 抱 负 水 平。B.学 习 动 机 教 育 与 辅 导 的 对 策 措 施：培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 动 机,具 体 策 略 有：阐 述 知 识 的 意 义 和 价 值，激 发
39、学 生 的 求 知 欲（二 珀 薇 学 习 爱 好（三）激 发 成 就 动 机（四）进 行 归 因 训 练，促 使 学 生 努 力 学 习 6、学 习 策 略 数 音 与 辅 导 的 涵 义 与 措 篇 A.学 习 策 略 教 育 与 辅 导 的 涵 义：学 习 策 略 的 教 育 与 辅 导 就 是 要 教 会 学 生 掌 握 有 效 学 习 的 程 序、规 则 方 法 技 巧 以 及 调 控 方 式 等 有 效 的 学 习 策 珞，使 他 们 学 会 学 习.B.学 习 策 略 教 育 与 辅 导 的 措 施：为 了 培 养 学 生 的 学 习 策 略，教 师 一 般 可 从 以 下 几
40、方 面 入 手 来 进 行 训 练：-）认 知 策 略：认 知 策 略 是 加 工 信 息 的 一 些 方 法 和 技 术，这 些 方 法 和 技 术 能 使 信 息 较 为 有 效 地 从 记 忆 中 提 取。认 知 策 略 型 要 涉 及 复 述 策 略、组 织 策 略、精 细 加 工 饿 略、支 持 策 略 等 四 个 方 面.（二）元 认 知 策 略：所 谓 元 认 知 是 对 认 知 的 认 知，具 体 地 说，是 关 于 个 人 自 己 认 知 过 程 的 知 识 和 调 节 这 些 过 程 的 能 力，它 具 有 两 个 独 立 但 又 互 相 联 系 的 成 分：对 认 知 过
41、 程 的 知 识 和 观 念 与 对 认 知 行 为 的 调 节 和 控 制。美 国 儿 童 心 理 学 家 弗 莱 维 尔 认 为：元 认 知 就 是 个 体 对 自 己 胆 维 活 动 的 自 我 体 验、自 我 观 测、自 我 监 控 和 自 我 调 节.其 实 质 就 是 个 体 对 认 知 活 动 的 自 我 意 识、自 我 控 制.三 资 源 管 理 策 略：学 习 的 时 间，付 出 的 努 力,别 人 的 帮 助 等，都 属 于 学 习 资 源,资 源 管 理 策 略 是 梢 助 学 生 有 效 地 管 理 和 运 用 好 这 些 资 源，以 提 高 学 习 效 率 和 质 量
42、.五、案 例 分 析 吴 倩.1 7 岁，高 中 二 年 级 学 生，独 生 女,父 母 常 年 在 外 地 做 生 意，托 其 叔 伯 楮 忙 照 管,父 母 只 是 寄 钱.很 少 过 问 别 的。吴 倩 从 小 性 格 怪 擀,与 人 交 往 不 好，常 说 假 话，情 绪 消 沉，很 少 有 笑 脸，逆 反 心 理 强，假 期 与 父 母 在 一 起，很 少 交 流,父 母 一 开 口，就 说 她 没 出 息，不 懂 事，她 就 31敬 父 母 没 有 击 任 心，不 配 当 父 母，父 母 一 气 愤，让 她 滚，她 僦 离 家 出 走。在 学 校 常 请 钱,我 班 主 任,学 习
43、 成 绩 差.班 主 任 和 任 课 老 师 经 常 在 班 上 公 开 批 评 她.但 她 满 不 在 乎，老 牌 因 此 都 很 讨 厌 她，她 见 了 老 师 也 不 问 好。吴 倩 平 时 我 行 我 素，独 来 独 往，很 少 参 与班 级 活 动，在 高 中 只 与 同 座 和 另 一 位 同 学 有 交 往，还 时 常 闹 别 扭,自 己 的 想 法，让 父 母 感 到 孩 f 的 确 长 大 u 懂 道 理 f,从 而 改 变 态 度.教 育 课 程 侧 重 于 与 某 种 学 科 的 学 习 及 某 种 形 式 的 活 动 相 关 的 心 理 M质 的 结 请 你 依 据 上
44、 面 的 材 料,分 析 星 倘 同 学 的 师 生 关 系、亲 子 关 系 的 现 状 及 存 在 的 问 题，并 提 出 相 应 的 辅 导 措 旅，答 案 要 点：（一）师 生 关 系 的 现 状 与 问 题：生 疏 紧 张，互 不 理 解，互 相 讨 厌 甚 至 敌 视：教 如 经 常 公 开 批 评，仿 吉 了 吴 俏 的 自 尊 心。辅 导 措 施：重 点 从 教 师 角 度 考 虑.1、更 新 教 育 观 念，尊 重 每 一 位 学 生 的 人 格 2,注 第 师 生 互 动，关 注 每 一 个 学 生 的 学 习 3、充 足 运 用 课 余 时 间，促 进 酊 生 的 自 由
45、交 往 k 采 用 民 主 的 教 育 态 度，促 进 自 身 的 教 育 行 为 5、丁 解 学 生 的 需 要，培 并 R好 的 人 格 品 政（二）亲 子 关 系 的 现 状 与 问 题：生 疏 淡 漠，缺 少 亲 情，互 不 了 解，形 成 代 沟,父 母 不 能 满 足 孩 子 的 合 理 需 要，孩 子 不 能 理 解 父 母 的 苦 心，形 成 对 立 情 绪.辅 导 措 施：1、要 帮 助、指 导 父 母 学 会 理 解 和 尊 盅 孩 子，满 足 孩 子 的 合 理 滞 要。应 让 父 母 做 到：1）明 确 良 好 的 亲 子 关 系 的 特 性：（2）采 用 恰 当 的
46、教 养 态 度：3）/解 f 女 对 父 母 的 盼 史；（4）更 新 教 育 观 念，调 整 对 广 女 的 盼 望 值：（5 在 孩 子 不 同 的 发 展 阶 段 进 行 不 同 的 教 育.2、要 帮 助、指 导 子 女 学 会 理 解 和 尊 重 父 母，并 帮 助 他 们 有 效 地 与 父 母 沟 通。要 使 学 生 结 识 到：（1）在 任 何 家 庭 里,父 灯 与 孩 子 之 网 都 会 出 现 矛 盾 或 冲 突。美 好 的 家 庭 不 是 没 有 矛 盾 和 冲 突，而 是 善 于 解 决,解 决 矛 盾 或 冲 突。（2）良 好 的 人 除 关 系 的 基 础 是 满
47、 足 交 往 双 方 的 需 要，特 别 是 心 理、情 感 的 需 要.因 此，要 解 决 好 亲 子 关 系,我 们 不 仅 要 考 虑 自 己 的 情 感 需 要，也 要 考 虑 父 母 的 情 感 需 要，言 语 行 动 还 应 遵 守 社 会 的 行 为 准 则 以 避 免 激 化 矛 盾,导 致 彼 此 的 伤 害.3）尽 量 学 会 站 在 父 母 的 角 度 想 问 题。学 会 与 父 母 进 行 有 效 的 沟 通，,方 面 要 向 父 母 表 白 自 己 可 以 理 解 他 们，感 谢 他 们 的 关 心；另 一 方 面 也 应 让 父 母/解 第 二 篇 实 行 途 径
48、第 五 章 心 理 健 康 教 育 的 课 程 建 设 四、简 答 题 1、心 理 健 康 教 育 课 程 的 涵 义 心 理 健 康 教 育 课 程 的 涵 义：课 程 是 实 现 教 学 目 的 的 基 本 途 依.人 们 对 课 程 的 理 解 仃 广 义 和 狭 义 两 种。广 义 的 课 程 是 指 学 习 者 在 学 校 情 境 中 获 得 的 所 有 经 验：狭 义 的 课 程 是 指 各 级 各 类 学 校 为 实 现 培 养 I I的 而 规 定 的 教 育 内 容 及 其 进 程，它 涉 及 整 体 规 划（即 教 学 计 划）、课 程 标 准（即 教 学 大 纲）、课 程
49、 内 容（即 教 材 从 狭 义 的 课 程 而 宫，心 理 健 康 教 育 课 程 是 学 校 心 理 健 康 教 育 中 蚣 重 要 和 蚁 直 接 的 形 式，它 有 自 己 明 确 的 目 的、内 容 和 方 法，它 要 解 决 的 屯 要 问 题 是 探 讨 如 何 通 过 课 堂 教 学 与 相 关 活 动 来 提 高 学 生 的 心 理 素 质 水 平，即 涉 及 如 何 进 行 课 程 设 计、课 程 纲 织 或 实 行、如 何 进 行 课 程 评 价 以 提 高 课 程 的 质 锻 等 问 题,从 广 义 的 课 程 而 言，心 理 健 康 教 育 课 程 是 学 生 在 学
50、 校 情 境 中 获 得 的 关 于 心 理 健 康 发 展、心 理 素 质 提 高 方 面 的 所 有 教 育 性 经 验.广 义 的 心 理 健 廉 教 育 课 程 具 体 涉 及 属 于 显 性 课 程 的 心 理 健 康 教 育 学 科 课 程 和 心 理 健 康 教 育 活 动 课 程，及 属 于 隐 性 课 程 的 心 理 健 康 教 育 环 境 课 程，心 理 健 康 教 育 的 学 科 课 程、活 动 课 程 和 环 境 课 程 构 成 心 理 健 康 教 育 课 程 的 二 大 块.同 时.由 于 人 的 心 理 是 人 的 各 种 活 动 的 基 础,因 此 心 理 健 康