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1、以传为表以寓为质种树郭橐驼传教学案例一、案例背景：（一）、教材分析种树郭橐驼传是一篇设事明理的散文，虽然文体是“传”，但用意并不 全在记述人物的言行，而在于因事明理、针硬时弊。文章从郭橐驼擅长种树写起， 很快过渡到他的种树之道“顺木之天，以致其性”，这与其他植树人过分干预 树木生长，“虽曰爱之，其实害之”形成了鲜明对比。作者接着又借郭橐驼之口， 以种树类比养民，批评了当时官吏繁政扰民的现象，委婉而又明确地提出了为政 者应宽政解缚、与民休养生息的观点。这种传记文中的说理只作类比而不作逻辑 推论，但由于种树之术与养民之术确有很多相似之处，所以作者要讲的道理仍然 令人信服。（二）、解读学情选择性必修
2、下册的学习在高二第二学期，经过之前的文言文学习经验，学生 能够借助注释和工具书疏通文字，积累了一定的文言词汇，能够独立判断大部分 文言现象，对我国古代叙事、抒情、议论各类散文都有了一定的体会。针对这一 基础，课前有明确的预习任务，疏通文章字词障碍。但同时学生本身觉得与文言 文离得远，漠视文言文的作用，加之以前习惯于老师的串讲，把文言文的学习等 同于单纯的翻译，在思维上充满惰性，对文言文的学习缺乏兴趣。针对这一现状， 我在教学中注意培养学生学习的主体意识，引导他们主动参与、亲自实践、独立 思考，为此安排了设计名片、情景式扮演诵读、小组讨论等活动环节，让学生带 着兴趣和期望值主动地去学。二、教学目
3、标分析本单元的主要内容是古代散文作品的研习。所谓“研习”，既包括了一般意 义上的学习，又增加了研究的意味和任务。所以本课设计了一个主问题一一柳宗 元平民传记有怎样的思想价值与艺术特点，在此基础上设计了以下教学环节：设 计人物名片一一聚焦文本，破解种树之道一一剖析为官之道一一问题延伸，学以 致用，四个学习任务由易到难，由浅到深，有文本走向社会生活。为此，教学目 标为：1、学习本文“以传为形、以寓为质”的写作特色和对比、类比的表现手法。2、学习本文讽喻性特点，理解作者的“为官之道”。3、了解中国古代“养民”治国的吏治智慧及其现实意义。教学重点：1、学习本文“以传为形、以寓为质”的写作特色和对比、类
4、比的表现手法。2、学习本文讽喻性特点，理解作者的“为官之道”。教学难点：了解中国古代“养民”治国的吏治智慧及其现实意义。三、预习任务1 .精读种树郭橐驼传，疏通文言字词，扫清阅读障碍，熟悉文章内容。2 .为郭橐驼设计一张个人名片并画一幅插画。3 .梳理郭橐驼、他植者与官吏在种树、结果和原因上的不同，同时写下自己 的看法。四、教学过程：（一）、导入师：请回忆曾学过的传记类文章。课堂预设：左传：烛之武退秦师史记：廉颇蔺相如列传屈原列传汉书：苏武传师：什么是“传” ？我们发现“传”要么是解释经典作品之作，要么是为古 代王侯将相这类历史名人而创作。那请大家打开书本，看到今天将要学习的课文 种树郭橐驼传
5、，为何要给平民郭橐驼写传？（展示ppt,打出问号）设计意图：在反常规之处提出我们课堂的主问题，是进入教学环节的有效方 法。任务一设计郭橐驼名片根据预习，请为郭橐驼设计一张名片，并给人物画肖像画。郭橐驼名片姓名郭橐驼？籍贯长安丰乐乡职业种树形象隆然伏行、类橐驼展示人物插画，并解说画作设计的原因。设计意图：通过预习，在课文的1-2段就能寻找出郭橐驼的基本信息，以名 片形式则是一目了然。同时，以为人物画插画为预习任务，完成对人物形象的初 步把握。师：看了郭橐驼的名片，我们对之前的问题更加疑惑了，为何要为郭橐驼写 传？任务二聚焦文本，破解种树之道情景扮演诵读：郭橐驼被授予贞元二十年（804年）“唐朝大
6、国工匠”，你作为采访郭橐驼 的记者，将要对他进行采访，请两位同学分别扮演郭橐驼和记者进行人物对话, 注意神态语气。其他同学抓要点完成表格。与郭橐驼种树，为什么“他植者虽窥 伺效慕，莫能如也”？郭橐驼、他植者和官吏之间又有怎样的联系？根据下表 的提示，在原文中勾画批注，完成信息的梳理概括。郭橐驼他植者种树方法其本欲舒，其培欲平，其士欲 故，其筑欲密，其前也若子根拳、土易、培土或过或不及种后态度勿动勿虑，去不复顾，不害其 长，不耗其实，其置也若弃爱之太恩，忧之太勤，旦视暮 抚，已去复顾，爪其皮肤，摇 其根本结果其天者全而其性得木之性日以离、害之仇之、不 我若原因分析培元固本，而后不顾不固根本，忧勤
7、太过思考2：作者说，他问“养树术”得“养人术”，种树与官理有何相似之处？郭橐驼如何是描述官吏的？（讨论并在原文中勾画、批注）他植者官吏行为描述根拳，土易，培不当,旦视暮 抚，已去复顾/爪其皮肤，摇 其本促尔耕，勖尔植，督尔获，早缥 而绪，早织而缕，字而幼孩，遂 而鸡豚，鸣鼓而聚，击木而召结果木性日以离无以蕃吾生安吾性，病且怠相似之处不固根本，忧勤太过不顾民生，烦政扰民2.小组讨论交流并修改表格中各栏的信息，最后教师形成小结。郭橐驼种 树成功的原因不过是“顺木之天，以致其性焉尔”。顺应树的本性即顺应自然, 种树时在尊重树木本性的基础上精耕细作，“其帝也若子”；种后“其置也若弃”， 看似什么也不做
8、，其实是顺其自然生长，为所当为，有所不为，这样才能有好的 结果。他植者种树时不通木性，粗糙而为；养树时违背规律，殷勤侍弄，急盼其 成，“虽日爱之，其实害之；虽日忧之，其实仇之，自然不如郭橐驼。任务三剖析为官之道过渡：“长人者”是不是真正爱民？你从哪里知道？预设答案：“若甚怜焉”，“若”是好像的意思。师：作者在这带有情感地指出“长人者”并不是真正爱民，而是扰民，说明 单有内容正确的政令还不够，还需要官员在实施政令的过程中能顺应百姓生产、 生活的规律。郭橐驼认为种树不仅要勤谨更要“顺木之天”，养树当“勿动勿虑，去不复 顾”，很好地阐明了种树养树之道。但作者不限于此，宕开一笔写到为官之道。 所以，这
9、篇文章不是简单的人物传记，而是借种树养树来阐明官理的寓言。作者 设事明理，将目标引向为政、施政。根据文本，政令的内容没有问题，关键是政 令制定后，官员应该如何采取合适的方式来实施的问题。思考：作者为何采用“以传为形、以寓为质”的文体？探究活动:学生以4人小组为单位，在发表己见的基础上形成小组集体意 见。预设：文章结尾“传其事以为官戒”看出本文不仅是讲种树，更在是针对社 会现象提出自己的为官之道。背景介绍中唐时期，经过安史之乱后，国力衰落。豪强地主，兼并掠夺土地日益严重， “富者兼地数万亩，贫者无容足之居”（陆贽均节赋税恤百姓）仅有一点土 地的农民，除了交纳正常的绢粟外,还要承受地方军政长官摊派
10、下来的各种杂税， 各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层盘剥，民不聊生。主旨点睛以寓言的方式进行讽谏，是古代中国文人向帝王或统治者提意见的传统做法。 作者借郭橐驼之口，用“顺木之天以致其性”的种树方法，类比“为官之道”。 真正意图是：揭露并讽刺了统治者苛政繁令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政， 让百姓安居乐业的主张。设计意图：在对文本有了完备的学习之后，设计了任务三为了实现学习目标 学习本文“以传为形、以 寓为质”的写作特色和学习本文讽喻性特点，理 解作者的“为官之道”。任务四问题延伸，学以致用活动1: “为官之道”你来说种树郭橐驼传中倡导不扰民是不是代表什么都不做呢？用简练的语言
11、概 括你所理解的为官之道，并在全班分享。预设：这一观点看似与老庄学派的“道法自然”一脉相承，但柳宗元并不是 主张“无为”，本文其实体现的是柳宗元在中唐儒道合流背景之下的儒家积极的 济世思想。活动2： “为官之道”你来写原创作文题：“最多跑一次”“只进一扇门”等已成为浙江为民服务的金名 片，但也有“多做可能会错，还不如不做”的懒政现象。对此，你有什么看法？ 结合种树郭橐驼传课文的学习，联系现实生活，请以“为官之道”为主题写 一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;字数800字以上。设计意图：高中语文课程标准指出教师应通过多种途径提升学生的核心 素养和综合能力。
12、为此，我设计了 “为官之道”你来说和“为官之道”你来写两个拓展活动，让课堂不止停留于思维层面，还落实在口语表达和写作能力的锻炼。板书设计：柳宗兀种树之道为官之道以传为形、以寓为质五、学习成果与评价本课学习成果主要围绕三个环节展开：第一个环节为课前的预习活动，该活 动主要以文本自读和设计名片、插画为主；第二个环节主要观察学生的课堂参与 情况和小组合作情况；第三个环节主要考察写作任务的完成情况。（一）、课前预习评价标准A类（5分）能认真阅读课文，扫清文字障碍，掌握教材中的文言知识点；自 主设计出合郭橐驼身份的名片，能在建立在对人物初步感知的基础上给人物画插 画。B类（3分）能认真阅读课文,并在教师
13、的督促下扫清文字障碍，基本上掌握材 中的文言知识点；自主设计出合郭橐驼身份的名片，画了插画，但不能呈现人物 特征。C类（1分）只是阅读了教材,未能扫清文字障碍;不能认真给人物设计名片， 没有给人物画插画。（二）、课堂参与评价标准A类（5分）积极主动参与学习小组活动;能与小组成员积极沟通交流,能针对 不同角色进行诵读演绎;有很强的参与、合作意识。B类（3分）能在教师要求下参与参与学习小组活动;能与小组成员沟通交流, 能针对不同角色进行诵读演绎;但参与、合作意识不强。C类（1分）不能参与学习小组活动,对于小组分配的工作不能认真完成，不能 认真参与课堂活动，缺乏团队合作意识。（三）、写作评价标准A类
14、（5分）课后能整理课堂所学，并主动查找相关资料，并认真完成“为 官之道你来写”写作任务；作文有明确观点，能结合自己的社会生活的观察和 理解，文章结构完整，字数800字以上。B类（3分）课后能整理课堂所学，没有查找相关资料，完成“为官之道 你来写”写作任务；作文有明确观点，文章结构欠完整，字数800字以上。C类（1分）课后并不能主动完成“为官之道你来写”写作任务；作文有 明确观点，但文章结构不完整，字数600字以上。六、学习成效与反思（一）、对学习各环节有评价教无定法，特别是语文学科，要总结、归纳学习方法，做到精、准，还要 用。整个学习过程，围绕课前、课中、课后三个环节，并且针对不同环节设计不
15、同的学习评价细则。从学生的角度来看，评价机制不仅是对学生学习能力的一种 考核和观察，也是对学习成果的肯定和激励。从老师角度看，能发现学生在学习 各环节的学习状态和学习质量，能针对性地对学生进行指导。（二）、对语文教学的促进首先,本课程教学活动从问题提出，方案制订到成果展示,都立足于学情,注 重发挥学生的主体作用，锻炼其思维品质o这既是语文学习的根本,也是语文学习 方式转变的要求。其次，课堂准备阶段以学情为主导，为人物设计名片和画插画。不仅激发了 学生学习语文的积极性，也拓宽了语文课堂的活动范围。此外，整个学习活动，师生关系由以往教师为主导的上位关系变为师生合作 的伙伴关系。教师或引导或参与或感
16、受,只帮助，不限制,和谐、民主的师生关系 使得学生的戏剧学习走向更深层次。（二）、对学生思想的陶冶与升华本课学习活动重在发现文本“以传为表 以寓为质”的表现形式，同时探究 柳宗元的政治主张和老庄的“无为”思想的区别点，最后由文本走进社会生活, 观察生活中“最多跑一次”“只进一扇门”等已成为浙江为民服务的金名片，但 也有“多做可能会错，还不如不做”的懒政现象，指导学生能针对社会现象谈 谈自己的看法，并独立正文。总之，整个课程目标指向学生核心素养的提升，不仅锻炼了学生的综合思维能力，培养学生社会责任感，而且激发学生对社会的关注与思考，健全健康的社 会人格。虽说此次学习活动的开展总体是成功的，但也存在一些有待改进的地方。比 如时间的安排上不够紧凑；智慧课堂的便利没有被很好地挖掘，对学生的及时评 价与引导仍不是很理想;特别是全员深度参与还有待提升。但是此次活动的开展, 让我们看到了学生的潜能,也更加深刻地认识到新课程的实施对于学生语文素养 提升的深远意义。