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1、第一章绪论2）心理现象一般分为心理过程与人格两大方面。心理过程1认知 过程，认知是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、 想象。2心情情感过程3意志过程。意志是人自觉的确定目标， 并依据目的去调整和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标 的心理过程。意志活动是人类所特有的心理现象。人格是个体在 遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有确定倾向 性的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格特征两方 面，1人格倾向性包括须要、动机、爱好、志向、观念、信念、 世界观、自我意识等。2人格特征。人的实力、性格、信念、世 界观渐渐形成。3）心理学的探讨方法1试验法。试验室试验法，自然试
2、验法2测 验法。测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品 质进行测定，探讨心理现象的方法。信度指测验结果的稳定性、 一样性程度。效度测验结果的正确性、有效性程度。3调查法。 调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方 法。分为书面调查和口头调查.4临床法。5个案法4）心理学的探讨原则包括客观性原则，系统性原则，理论联系实 际原则;探讨任务（学习心理学的意义）1描述心理现象2说明 心理活动机制3预料和限制心理行为;探讨领域，分为4个层次 1基础探讨2心理现象探讨3心理对象探讨4活动领域层次内容的不同，迁移分为一般迁移和详细迁移。例在学习母语时学 习英语产生干扰，属负迁移8）
3、学习迁移的基本理论：1形式训练说，训练人的心智大脑2共 同要素说，相像的程度有利于迁移的发展，按部就班3阅历概括 说（原理说），强调概括化的阅历或原理（理论回到实际）在迁 移中的作用4关系转换理论（顿悟说）5认知结构说，认为学习 者只有懂得如何把学问应用于不同的情境中，迁移才会产生。 关于这章这节基本理论不清晰，不利于迁移，建立关系。联系清 晰，把握深刻。9）影响学习迁移的主要因素：1相像性，两种学习材料或对象在 客观上具有某些相像性是实现迁移的必要条件2原有认知结构。 学习者是否拥有相应的背景学问是迁移产生的基本前提条件，学 习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调整，限制认知活 动的元认
4、知策略也影响着迁移的产生3对学习材料的概括水平， 是影响迁移效果的主要因素4心向与定势，心向和定势都是心理 打算状态10）促进学习迁移的教学策略：1确立明确、详细的教学目标。 让学生一起参加教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的 目标2精选教材。要使学生在有限的时间内驾驭大量有用的阅历 就必需精选教材内容3合理编排教学内容。教材在经过老师处理 之后应具有科学的序列，合理编排教学内容就是使教材达到结构 化、一体化4选择恰当的学习方法。总结学习阅历、运用学习方 法是促进学习迁移的另一有效方法5创设与应用状况相像的学 习情境。学习情境与日后运用所学学问内容的实际情景最好相类 似，这样有助于学习的
5、迁移6提高对基本原理的理解水平。为促 进原理的迁移，教学中应要求学生精确的理解基本原理7学生在 学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。11）理解是指个体运用已有的学问、阅历去相识未知事物的属性、 联系与关系，直至说明其本质及规律的思维过程（有意义学习）。 学问理解的实质是新学问与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系（知道是什么，知道为什么，举 例）标记是：知道是什么，知道为什么，能举例复述，融会贯穿（迁 移）12）促进学问理解的条件：1加强新旧学问的联系2供应必要的 感性材料。直观教学有3种形式（获得方式）：实物直观、模像 直观、言语直观、利用变式和比较。变
6、式是指不断的变换材料的 呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变更，本质特征 保持不变，以突出实物的本质特征（例盲人摸象，通过非本质属 性说明本质属性的过程）。比较包括同类事物比较和同时比较。 比较有利于记忆13）学问的应用的实质是把抽象的学问详细化的过程、迁移。学 问应用可分为3个相互联系的环节：1审题，指了解题意。（是 什么、为什么、怎么办）审题是在感知的基础上，通过想象、思 维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列 的分析与综合活动。如何存储以及如何提取学问的全部途径、方 法和策略叫做表征。2相关学问的重现。学生在重现相关学问时, 产生困难的主要缘由有以下几个方面：旧
7、学问的干扰，学生的生 理状态，学生的心理状态3课题类化和解题推断的形成。14）影响学问应用的因素：1学问的领悟与巩固程度（可利用性、 可辩证性、稳定性、牢靠性，原有学问是否扎实）2问题的特征（问题的背景）3学生的智力活动水平（与智商有关、思维习惯） 15）技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动 方式。技能具有以下特点：1技能是一种完善化了的动作系统（自 动化了的条件反射）2技能以己有阅历为基础（形成技能的基本 条件）3技能是通过练习而形成的。技能按其本身性质和特点可 以分为动作技能和智力技能两种：1动作技能（实在物）是一种 按确定技术要求，通过练习而获得的快速、精确、流畅和娴熟的
8、 躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来2 智力技能（观念，动作可以不连贯、可省略）是指借助于内部言 语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。动作技能和智力技能 的关系。区分：1活动的对象不同。智力技能属概念的范畴，思 维方法2活动的结构不同3活动的要求不同。联系：动作技能是 智力技能形成的最初依据，智力技能的形成经常是在外部动作技 能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时, 智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调整者，困难的动作 技能往往包含认知成分，须要学习者智力活动的参加，手脑并用 才能完成。16）技能的形成阶段。动作技能的形成：1认知定向阶段。学习 者在
9、头脑中形成动作映像，学习者可依据这种动作映像联练习动 作2驾驭局部动作阶段3初步驾驭完整动作阶段4动作协调完善 化阶段。智力技能的形成：加里培林分成5个阶段：1活动的定 向阶段2物质活动与物质化活动阶段，如借助于实物或模型、图 表、标本等学习。3有声言语阶段4无声的外部言语阶段5内部 言语阶段17）技能的形成标记。动作技能表现出的标记：1动作结构的变 更2动作品质的变更3活动的调整功能加强。智力技能表现出的 标记：1智力活动脱离了物质或物质化的活动支持2智力活动的 进程压缩，快速反应代替了详尽、绽开的推理过程，思维灵敏， 思维深度和广度都有所提高3智力活动自动化，几乎成了无意识 的活动。18）
10、练习过程的一般趋势：1练习成果的起伏现象，缘由一是由 学习者的主观缘由引起的，如学习者的信念、动机、心情、身体 状态等，二是由客观条件的变更引起的，如练习的方法条件和工 具的变更等2练习进程中的高原现象，缘由是如生理上的疲惫、 感觉技能和中枢机能对动作调整作用减弱、动作强度减弱、爱好 降低、意志品质差、自满心情、练习方法不当等。19）提高有效练习效率的条件：1确定练习目标2恰当支配练习 时间3充分而有效的反馈4敏捷实行练习方式20）品德即道德品质指个体依据社会道德准则行动时，对社会、 对他人、对四周事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。道 德是确定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。
11、两者 区分：1品德与道德所属的范畴不同，道德是一种社会现象而品 德是一种个体心理现象2品德和道德所反映的内容不同。道德所 反映的内容比品德 广袤的多，概括的多。道德包含社会生活的 总体要求，而品德包含的只是社会、道德规范的局部3品德与道 德产生的力气源泉不同。道德产生的力气源泉是社会须要，而品 德产生的力气源泉是个体须要。两者联系：1品德是道德的详细 化2道德影响着品德的形成于发展3个体的品德对社会道德状况 有确定的反作用。21）品德的基本心理结构包括：道德相识、道德情感、道德意志、 道德行为（知、情、意、行）四个部分。22）品德心理成分的交互作用：品德的各心理成分之间是彼此联 系、不行分割的
12、。在个体品德发展中，每一个基本成分都不行忽 视。一般来说，道德相识是道德心理的基础和前提，是道德情感 产生的依据。道德情感是道德相识向道德行为转化的桥梁。道德 相识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机。道德动机 驱动人以道德意志来实践道德行为。道德行为时道德相识、情感 和意志的详细表现和外部标记。因此，品德的形成是这些心理成 分之间共同发生作用的综合过程。23）品德发展的阶段理论。皮亚杰的道德认知发展论。他提出儿 童的道德推断是一个从他律依靠他人到自律不依靠他人的过程。 把儿童的品德发展分为3个阶段：1前道德阶段（03岁），这 一时期儿童对问题的考虑是以自我为中心的，他们不顾规则，依 据
13、自己的想象去对待规则2他律道德阶段或道德实在论阶段（3 一7岁），特点：单方面的敬重权威，有一种遵守成人标准和听 从成人规则的义务感/从行为的物质后果来推断一种行为的好 坏，而不是依据主观动机来推断/看待行为有确定化的倾向/赞成 惩处，并认为受惩处的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与 自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力气的惩处。3自 律道德或主观主义阶段（712岁）柯尔伯格的道德发展阶段论, 柯尔伯格用道德两难故事法探讨道德发展，提出了三水平六阶段 的品德发展理论。三种水平发展阶段心理特征*刖1惩处只从表面行为看行习定向为后果的好坏，盲目俗阶段听从权威，旨在躲避水惩处平2寻求只按行为
14、后果能否（9岁以下）欢乐定向带来需求的满意以推断行为的好坏习3好孩寻求别人认可，凡是俗子定成人赞许的，自己就水向认为是对的平4权威遵守社会规范，认为(9定向规范中所定的事项是不能变更的15岁）后5社会了解行为规范是为习契约维护社会秩序而经俗定向大众同意所建立的，水只要大众取得共识，平社会规范是可以变(1更的5岁6普遍道德推断以一个人以的伦的伦理观念为基础，后）理原个人的伦理观念用则定于推断是非时具有向一样性与普遍性24）青少年品德心理的特点：1渐渐从他律变成自律，伦理道德 已经起先形成2处于动荡性向成熟性的过渡25）学生品德的培育。道德品质的培育主要表现在道德相识、道 德情感、道德意志和道德行
15、为的形成和发展发面。1提高学生的 道德相识实力：道德学问的驾驭是道德相识形成的前提，道德信 念的确立是道德相识发展的关键，道德评价实力是道德相识发展 的标记。2激发学生的道德情感体验：对学生开展道德相识教化 的同时，激发他们的情感/供应榜样的详细形象和生动事例，引 起情感上的共鸣/真情感化，激发和保持学生的道德情感3加强 学生道德意志的熬炼4留意学生的道德行为训练26）青少年品德不良产生的缘由：1客观因素：家庭教化，学校 教化，社会环境2主观因素：缺乏正确的道德观念/意志力薄弱/ 新颖 心强，盲目仿照/偶然失足到养成不良习惯27）青少年品德不良的矫正：1学校应尽量创建一个良好的教化 环境，端正
16、办学思想，坚持教化为现代化建设服务的方针，培育 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人2家长是孩子的 第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教化培育, 不能只盯着孩子的分数3青少年自身应加强主体意识的培育，培 育自己的识别、抵制实力不盲目从众4社会各方面都应关切青少 年的健康成长，进一步清除有不良影响的坏风气，为他们创建适 合其年龄特征的精神食粮，加强社区教化，促进教化社会化28）学习困难的特征：1智力都是正常的2存在思想品德比较落 后或学业成果不良，甚至两者兼而有之3上述两方面的问题不是 由于生理缺陷造成的，也不是环境教化剥夺的结果，而是学校、 家庭、社会及本人主观缘由所致4学习
17、困难学生须要特殊的督 促、辅导和帮助29）学习困难的类型：短暂学习困难学生，实力困难学生，动力 困难学生，整体困难学生。学习困难的产生缘由：1认知因素（学 问背景贫乏）2人格因素（倾向性，世界观，价值观）3人际关 系（师生同学关系）4环境因素（家庭环境，学校环境，社会环 境）30）学习困难的辅导：1引导学习困难学生正确相识自我。学习 困难学生不擅长自我评价、自我推断和自我反应，因而简洁降低 学习目标，放弃坚持不懈的学习努力，老师有责任帮助他们正确 相识自我，形成恰当的自我意识。2帮助学生树立自信念。自信 念是一个人不断前进的动力之源，始终坚持三个信任的教化理 念，即信任每一个学生都有追求胜利的
18、愿望，信任每一个学生都 有争取胜利的潜能，信任每一个学生都可以在老师帮助下获得胜 利。3帮助学习困难学生获得胜利感。让学习困难学生在学习过 程中获得胜利，体验到胜利感，成为激励学习困难学生努力学习 的一个至关重要的问题。4激发学习困难学生的求知欲。求知欲 是学生追求学问的须要，是学习动机的基础，引发学习困难学生 的求知欲，首先要激发他们的新颖心。5讲究教化教学方法。为 了增加他们的自尊心，就要求我们在教化教学过程中既要留意教 学方式又要讲究教学方法。6创设有利于学习困难学生进步的环 境。学习困难学生良好心理素养的形成，除了干脆教化的影响和 作用外，还须要有良好的外部环境。第四章感知与感觉（认知
19、过程）1）感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的事物个别属性的反映。事 物的个别属性是指干脆作用于感觉器官的最简洁的物理属性，感 觉不行靠。感受性的大小是用感觉感觉阈限的大小来度量的。 2）刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉实力叫做 差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差 别量叫作差别阈限。3） 1834年，韦伯开拓了对最小可觉差的新探讨，提出心理学中 的第一个自然“定律” 一一韦伯定律。这确定律被描述成刺激之 间的最小可觉差与标准刺激强度比值是恒定的。4）感受性的变更规律（感觉的规律）：1同一感觉的相互作用。 后象是指当前刺激作用停止以后，感觉并不立即消逝，还要保持 短
20、短暂间的现象2感觉适应。视觉适应包括明适应和暗适应两 种。当人们从光亮处来到暗处，起先什么也看不清，过了一段时 间起先辨别出物体的轮廓，约40分钟后，四周的一切更加清晰, 这叫暗适应。而当人们从暗处来到光亮处，刚起先会觉得目眩， 看不清四周的东西，约2、3分钟以后视觉才能复原正常这叫明 适应3感觉对比（鹤立鸡群）4感觉的发展。不同感觉的相互作5）亚里士多德灵魂论被认为是历史上第一部论述心理学的专 著6）现代心理学的学派纷争。1构造主义心理学。冯特开创的试 验心理学既标记着心理学作为一门独立的学科从哲学中分别出 来，也标记着心理学上第一个思想学派一构造主义心理学的起 先。2机能主义心理学。代表人
21、物詹姆斯。3行为主义心理学（行 为科学）行为主义心理学史20世纪初在美国兴起的一个心理学 派，是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理 学家华生。4完形主义心理学。代表人物韦特默、考夫卡、苛勒。 格式塔。5精神分析心理学，弗洛伊德.6人本主义心理学，用来 访者中心治疗，对来访者无条件的主动关怀，使来访者实现自己, 维持自己，提高自己。7认知主义心理学8精神心理学。当代 心理学呈现出多种探讨取向整合和分支学科繁茂发展的特点。7）为什么要学习心理学心理学是从事教化活动的基础科学1教 化活动要遵循受教化者的身心发展规律。教化活动的基本规律一 个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。2老
22、师工作要有 心理学的指导。3驾驭和运专心理学理论是老师专业化的主要指 标. 1描述心理现象2说明心理活动机制3预料和限制心理行为 8）老师职业必备的心理素养。1高尚的职业品德2广博的学问3 完善的人格4全面的实力。老师实力主要包括教化教学实力，组 织管理实力，系统学习实力。组织管理实力是老师职业实力的核 心之一。系统学习实力包括自学实力、专业实力、信息资料的加 用：不同感觉的相互影响，联觉，联觉是指一种感觉兼有另一种 感觉的心理现象，不同感觉的相互代偿5）视觉辨别物体细微环节的实力叫视敏度。听觉器官对声波的反 应表现为音高、音强和音色。颜色有三个基本的特性色调、明度、 饱和度。6）人眼对色光混
23、合而产生的视觉现象遵循互补律、间色律、代替 律。7）知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的事物整体的反映（比感觉 更高级，反映问题深刻牢靠）知觉的种类：空间知觉、时间知觉、 运动知觉、错觉。空间知觉包括：形态知觉、大小知觉、深度知 觉等。8）错觉是指在特定条件下对客观事物必定会产生的某种固有倾 向的歪曲知觉。错觉产生的缘由：1客观环境的变更2有机体自 身特征的影响3各种感觉的相互作用（例度日如年，一日三秋， 光阴似箭，日月如梭，风声鹤唳，草木皆兵）。错觉现象通常反 映了知觉系统对于标准知觉环境的某种特殊的适应性。9）知觉的特性：1选择性、在一瞬间不行能同时感知全部的事物, 而总是有选择的把某一事物作
24、为知觉对象，把其他对象作为知觉 对象的背景这种现象叫做知觉的选择性。2整体性、人在知觉客 观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。 3理解性、在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关学问和 阅历对感知事物理解和领悟，知觉的这种特性就是直觉的理解 性。4恒常性、当知觉条件在确定范围内发生变更时，知觉的映 象仍旧保持相对不变，这就是知觉的恒常性。10）视察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有支配的、主 动的知觉过程。（高级形式的知觉是视察）11）视察力是一种有意识的、有目的的、有组织的知觉实力。是 多种感知觉的综合。12）中学生视察力的表现：目的性强、精确快速、长期坚持、正 面
25、理解。13）依据刺激来源于有机体外部还是内部,格外部感觉和内部感 觉14）为什么把事物当做整体来看（知觉的组织原则）：邻近原则、 相像性原则、连续性原则、闭合原则、好图形原则、同域原则。 第四章感觉与知觉1）感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程传入神 经的活动中枢神经系统特殊是大脑皮质的活动，从而产生感觉 阅历2）感觉是知觉的区分：感觉是介于心理和生理之间的活动，知 觉是以生理机制为主基础的纯粹的心理活动感觉是人脑对客 观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不 同部分及其相互关系的综合、整体的反映从感觉和知觉的生理 机制看，感觉是单一分析器活动的结果。而知觉则比感觉困难
26、， 它是多种分析器协同活动对困难刺激物或刺激物之间的关系分 析综合的结果。3）影响知觉选择性的主要因素：对象和背景的差别。对象与背 景差别越大，对象就越让你有意从背景中区分出来，反之亦然。 在固定不变的背景上，运动的物体简洁成为知觉的对象。知 觉的选择性也受到知觉者的须要、爱好、爱好以及学问阅历的影 响。4）中学生视察力的培育：依据青少年视察力发展的特点，老师应 实行如下方式：训练学生的视察实力。老师应当依据学生的年 龄特征和学问水平，可以向不同年级的学生提出难以不等的视察 训练要求。明确视察任务。视察的效果确定于视察任务明确到 何种程度。老师必需依据学生的年龄特点和学问水平，预先提出 明确的
27、视察任务。激发学生的视察爱好。老师还应当留意培育 学生的视察爱好，视察爱好可以通过郊游、参观、访问等多种途 径来培育。教给学生视察的方法。在培育学生视察力的时候， 教给他们视察的方法，让他们学会视察。老师还要指导学生有 支配、有步骤的视察耍引导学生在视察时善辩多思耍指导学 生做好视察总结第五章 记忆1）记忆是人脑中积累和保存个体阅历的心理过程。是通过识记、 保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体阅历 的心理过程。2）识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得学问和阅历 的过程，它具有选择性的特点。过去经验过的事物再次出现在眼 前，能把它们加以确认的过程成为再认。3）依据记忆内容
28、的不同，记忆可分为：1形象记忆、形象记忆是 以感知过的事物形象为内容的记忆，例如人们参观所得的印象就 是形象记忆，还包括人们见到过的人和物、看到过的画面、听过 的音乐、嗅过的气味、尝过的味道、触摸过的物体等的记忆都属 于形象记忆2心情记忆、心情记忆是以体验过的某种心情和情感 为内容的记忆，例如对以往开心事情的回记忆，对受过的惊吓的 记忆，或对曾经懊悔的记忆都属于心情记忆3逻辑记忆、逻辑记 忆是以语词、概念、原理为内容的记忆，例如人们对心理学概念、 数学公式、物理学定理的记忆都属于逻辑记忆4运动记忆、运动 记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，例如对游泳、农具的 运用、驾驶等动作的记忆都属于运动
29、记忆。按记忆的意识参加程度划分：1外显记忆，外显记忆是指当个体 须要有意识的或主动的收集某些阅历用以完成当前任务时所表 现出的记忆。2内隐记忆，是指在不须要意识或有意回忆的状况 下，个体的阅历自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。4）从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统， 是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 5）感觉记忆是在2秒之内，感觉记忆包括图像记忆和回声记忆/ 短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆 长些，但一般在2秒到1分钟的记忆。短时记忆的信息容量可用 组块做单位来测量。短时记忆的容量大约是72个组块。6）组块的大小、困难性
30、和熟识性等都可以影响短时记忆的容量。 短时记忆的编码方式可分为听觉编码和视觉编码。7）长时记忆指1分钟以为至终生的记忆。长时记忆的信息编码形 式主要有：类别群集、联想群集、主观组织。长时记忆的存储： 1陈述性记忆与程序性记忆。陈述性记忆是指对用来表征外部世 界的物体和事务及其相互联系的学问的记忆。程序性记忆则是指 做事情的方法。比如人们在学车之前会读一些有关车的构造的书 籍，记住了某些基本设备，这种记忆就是陈述性记忆;当以后人 们不断的练习，把学问变成了运动技能，真正学会了开车，这时 的记忆就是程序性记忆。8）常见的联想主要包括：接近联想、相像联想、对比联想。9）常用的测量保持量的方法：回忆法
31、、再认法、再学法、重构法。 10）长时记忆信息的提取有两种形式：回忆和再认。11）遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误的再认与 重现。遗忘可以分为短暂性遗忘和永久性遗忘两种。12）艾宾浩斯是发觉记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯又依据这 些点描绘出了一条曲线，这就是特别闻名的揭示遗忘规律的曲线 艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，而 是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来渐渐减慢，到了确定 的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循先快 后慢的原则。13）这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应，最终 呈现的材料最易回忆遗忘最少叫近因效应。最先呈现的材料较易
32、回忆，遗忘较少叫首因效应。14）遗忘的缘由：1衰退说，衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到 强化而渐渐减弱、衰退以至消逝的结果。2干扰说3压抑说4提 取失败说（回忆背景，提取策略）16）前摄抑制先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作 用倒摄抑制后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作 用。17）人们在记忆中常会伴有感性的直观形象一表象。表象是保持 在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑 海中再现出来的形象。表象是记忆内容的一种表现形式。表象是 通过对现实对象或现象的知觉过程而获得的。表象的种类：视 觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象个别表象和一般表 象遗觉像。表象的特
33、征：形象性、概括性、可操作性。表象的作用：1感性 相识过渡到理性相识的桥梁2正确识别外界事物的参照3能调整 和支配身体的运动。18）常见的记忆术：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首 字母缩略词法、谐音法。第五章 记忆1）影响遗忘的因素：识记材料的性质与数量识记材料的系列 位置学习的程度（150%为宜）心情体验，心情体验指识记者 对实际材料的须要、爱好等，对遗忘的快慢也有确定的影响。2）中学生记忆发展的特点：自觉地运用有意记忆，同时有效地 运用机械记忆多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期 有效的运用各种记忆策略。3）有效的记忆策略：老师应为学生供应良好的记忆策略，包括（简 答、论述、多选）
34、：复述（通过多次复述达到理解）背诵 结果反馈记忆线索4）记忆个体的身心调整（个体怎样进行身心调整才能促进记忆）： 增加自信念调动主动性调整心情状态集中留意力保 证足够的睡眠第八章思维1）思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。思维是一种更高 级、更困难的心理活动过程。感性相识是思维活动的源泉和依据。 思维具有概括性和间接性的特点。思维能反映出一类事物的本质 和事物之间的规律性联系。2）人脑对信息的处理包括分析、比较、综合、抽象、概括的过程 这些是思维最基本的过程。分析与综合是思维过程的基本环节。3）思维的种类（包括哪些现象，怎样进行分类）：1依据思维的 凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思
35、维、详细形象思维 和抽象逻辑思维。直观动作思维又称实践思维，实际动作便是这 种思维的支柱。如技术工人在对一台机器修理时，一边检查，一 边思索故障的缘由，直至发觉问题解除故障为止，在这一过程中 动作思维占据主要地位。详细形象思维是运用已有表象产生的思 维活动（形象物）。表象便是这类思维的支柱。详细形象思维具 有3种水平：一是幼儿的思维，二是成人对表象加工的思维，三 是艺术思维。抽象逻辑思维是以概念、推断、推理的形式达到对 事物的本质特性和内在联系相识的思维，概念是这类思维的支 柱。抽象逻辑思维是人类思维的核心。儿童思维的发展一般都经 验直观动作思维、机体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。2依 据思
36、维过程中是以日常阅历还是以理论为指导来划分，可分为阅 历思维和理论思维。阅历思维是以日常生活阅历为依据，推断生 产、生活中问题的思维，例如人们对月晕而风，础润而雨的推断, 儿童凭自己的阅历认为鸟是会飞的动物，人们通常认为太阳从东 边升起往西边落下等都属于阅历思维。理论思维，是以科学的原 理、定理、定律等理论为依据，对问题分析、推断的思维。3依 据思维定论是否有明确的思索步骤和思维过程中意识的清晰程 度，可分为直觉思维和分析思维。直觉思维是逻辑思维的凝合或 减缩，它具有灵敏性、干脆性、简缩性、突然性等特点。4依据 解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维，聚合思维 又称求同思维、集中思维，
37、发散思维又称求异思维、辐射思维。 思维的变通性（思维敏捷，能见机行事）、流畅性（思维灵敏，反应快速）和独特性（对问题能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解）是发散思维的三个主要特点。5依据思维创新成分的 多少，可分为常规思维和创建性思维。创建性思维是人类思维的 高级形式，也是智力水平高度发展的表现。4）概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反 映，是思维的最基本的单位。例如房屋这个概念，它反映了各种 房屋所共有的本质属性。概念是用词来标记的5）概念的种类：1依据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程 度，可分为详细概念和抽象概念2依据概念所反映的事物属性的 数量及其相互关系，可分为合取概
38、念、析取概念和关系概念3依 据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念4依据概念的 外延特征，可分为单独概念、一般概念和集合概念5依据概念的 人为性，可分为自然概念和人工概念。幻想创建想象不Id点1是个人所憧憬 的，追求的愿望 2指向于遥远的 将来，不与创建 活动干脆相关 联1不确定是个人所 憧憬的、追求的愿 望2与创建活动干脆 相关联，有想象的 结果和产物相同1都必需有确定的表象材料为依据2都富有创建性、新颖性点联系1创建想象是幻想的基础，幻想是创 建想象的特殊形式2创建想象有确定的幻想成分，幻想 中也有确定创建想象的成分6）影响概念形成的因素（驾驭事物的名称）：1过去的阅历2供 应概念所
39、包括事物的变式3下定义（深刻、全面）4在实践中运 用概念5概念系统（归类）7）推理是从一个或几个已知的推断动身推出另一个新推断的思 维形式。推理的种类：1演绎推理，演绎推理是从一般性学问的 前提到特殊性学问的结论的推理，演绎推理有以下三种形式：三 段论，线性系列，条件推理。2归纳推理（条件一结论的推理）归 纳推理是从特殊性学问的前提到一半性学问的结论的推理3类 比推理，类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理， 也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这种属性，其 一般形式是（A有属性a、b、c,又有属性d一前提；B有属性a、 b、c；所以B有属性d结论；前提是论据，结论是论点）8）
40、问题解决由确定的情景引起的，依据确定的目标，应用各种认 知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 特征：1目标指向性2操作系列性3认知性操作过程：提出问题, 明确问题，提出假设，检验假设方法：1算法2启发法（手段一 目的分析、逆向搜寻、爬山法）工利用实力、创新实力。5专业的技能。包括教学设计技能，教 学语言技能，教学监控技能，教学操作和示范技能，教学评价技 能，教学探讨技能，思想教化及心理辅导技能 老师应驾驭的 心理辅导技术。包括关注技术，倾听技术，缄默技术，宣泄技术, 探讨技术，面质技术，自我表露技术，行为矫正技术 其次章中学生的身心特征1）神经系统包括中枢神经系统（脑和脊
41、髓，是心理产生的主要基 础。）和四周神经系统（脊神经、脑神经、植物性神经（交感神 经、副交感神经）。脑由脑干、间脑和小脑组成。脑神经一共是 12对。2）通常将生长和发育分为4个时期。胎儿期，初生儿到成人的时 期，成人期，老年期3）真正的定位说起先于失语症病人的临床探讨。4）反射是有机体在神经系统的参加下，对内外环境刺激作出的规 律性回应。在神经系统的参加下完成的，没有神经系统的动物只 具有对外界刺激的感应性，而不具有反射实力。分为条件反射和 无条件反射。反射弧实现反射活动的神经通路，由感受器，传入 神经，神经中枢，传出神经和效应器5部分组成。无条件反射是 与生俱来的，不学即会的反射。条件反射是
42、机体在无条件反射的 基础上，经过后天训练和学习建立起来的短暂性的反射，是反射 活动的高级形式。经典条件反射，巴甫洛夫表字芨出和工具性条 件反射（操作性条件反射）斯金纳独创“斯金纳箱”。9）影响问题解决的因素：1问题情境2功能固着，功能固着是指 个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟识 的物体（或以特定方式运用的物体）的新用途或功能3原型启发, 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题 的启发4定势，定势是指由从前的活动所形成的并影响后继活动 趋势的一种心理打算状态5酝酿效应，当反复探究一个问题的解 决而毫无结果时，把问题短暂搁置一段时间，几小时、几天或几 个星期，
43、然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决方法6问 题解决的一般性障碍：心情障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。10）正常人的思维活动和相互间的思想沟通都要借助于语言才能 实现，思维离不开语言，语言是一种社会现象。（言语是一种心 理现象，是运用语言的过程）11）言语的种类：用来交际的言语叫做外部言语，不是用来交际 的言语叫做内部言语。外部言语又可分为口头言语和书面言语， 口头言语又可分为对话言语和独白言语。影响言语理解的因素： 语境，推理，图示，策略12）想象是在人脑中凭借记忆所供应的材料加工，从而产生新形 象的心理过程，也就是人们将过去阅历中已形成的一些短暂联系 新的结合。想象与表象相互区分，
44、表象来源于客观事物的形象的 重现，而想象来源于客观事物之间的关系相识，其蕴含着很多潜 在的可能性，其中有些可能性在现实中是尚未实现的。（表象是 想象的材料，想象是表象的详细内容）。作用：1想象具有补充 学问阅历的作用2想象具有超前相识的作用3想象具有代替作 用。过程：1粘合2夸张与强调3拟人化4典型化。种类：1无 意想象，无意想象是没有预定目的和支配而产生的想象，例如人 们看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；人 们看到窗上的冰霜，不自觉的把它想象成漂亮的树木、陡峭的山 峰等。梦是无意想象的极端状况（特殊形式）2有意想象，有意 想象是由预定目的、自觉的想象，依据它的新形象的新颖性
45、、 独特性和创建性的不同，又可分为再造想象和创建想象。再造想 象是依据词语的描述或非语言（图样图解、符号等）的描绘，在 头脑中产生有关事物新形象的过程，例如当人们读着马致远的天 净沙秋思，头脑中就会呈现一幅充溢苍凉气氛的秋暮羁旅图，这 就是再造想象，也就是说人在阅读文艺作品、历史文献。工人看 建筑或机械图纸，学生听老师对课文生动形象的描述时，头脑中 出现的有关事物的形象，都属于再造想象。创建想象，是不依据 现成描述而独立地创建出新形象的过程。它的特点是新颖，独 特，奇妙。3幻想，它是创建想象的一种特殊形式。再造想象创建想象不 同 点1具有再造性，构 造出的形象与原 物相符合2再造的形象所1具有
46、创建性，构 造出来的形象是 崭新的2创建的形象所代表的事物是已 被他人创建出来 的3在一般性活动 中的作用较大代表的事物是前 所未有的3在创建性活动 中的作用较大相同占八1都是依据己有的表象构造出的新 形象2想象中的事物都是以前没有干脆 感知过的联系1再造想象是创建想象的基础，创建 想象是再造想象的发展2创建想象中有再造性的成分，再造 想象中有创建性的成分第七章意识状态1）意识是心理反应的高级形式，是人特有的心理现象。在哲学中 意识等同于心理，在心理学中意识和心理是两个不同的概念。特 征：觉知性、能动性、目的性、社会历史性。水平：焦点意识、 下意识、前意识、潜意识2）留意是心理活动的共有特性。
47、留意是心理活动或意识活动对确 定对象的指向和集中。留意有两个特点：指向性和集中性。、功 能：选择功能、维持功能、调整和监督功能。外部表现：一是适 应性动作出现，二是无关动作停止，三是呼吸运动变更3）依据留意有无目的性和意志努力的程度,可分为无意留意和有 意留意。1无意留意是指没有预定目的，不须要意志努力的留意, 也叫不随意留意。引起无意留意的缘由，综合起来有两方面：刺 激物本身的特点（刺激物的强度，刺激物的新异性，刺激物的活 动和变更，刺激物之间的对比关系），主体自身的状态（凡是符 合人的须要引起人的爱好的事物都能使人产生无意留意，已有的 学问阅历，生理状况和心情状态）2有意留意是有预定目的，
48、须 要付出确定意志努力的留意，也叫随意留意。维持有意留意的条 件：目的任务要明确，合理地组织活动，克服困难。4）留意的品质：1留意稳定性2留意的范围3留意安排（依据当 前的任务而转移留意力）4留意转移（依据任务的要求转移到另 一个任务上）。留意品质的培育（怎么样利用留意的规律组织教 学）1正确运用无意留意的规律组织教学。限制无关刺激，创建 良好的教学环境、教学方式方法要避开呆板、要考虑学生的须要 爱好学问阅历和心情状态。（明确学习目的，培育学生学习爱好、 激发学习动机）2留意几种留意的交替运用以保持学生的留意力。 要使得留意力长期保持，必需交替运用无意留意和有意留意并使 之向有意留意转化，在一堂课起先之前，学生的留