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1、长亭送别课堂实录一、新课导入师：西厢记演了几百年，至今还是常演不衰。究竟是什么魅力，让西厢记拥 有如此强大的生命力？也许我们可以从明代初年的戏曲理论家朱权对西厢记的一句 评语中找到答案。朱权评西厢记：“王实甫之词，如花间美人，也许正是因为它的 美（板书：美），才使崔莺莺与张生的故事流传了几百年，至今读来仍让人柔肠百转， 不忍释怀。二、整体感知师：西厢记讲的是一个什么样的故事，谁用简洁的语言给我们介绍一下？生：写的是张生和崔莺莺之间的爱情故事，张生进京赶考，在普救寺遇到崔莺莺， 他们两个就相爱啦。对了，还有就是他们的媒人是红娘。师：他说的不错，非常简练，还有同学可以补充一些细节吗？生：在普救寺里
2、，叛将率兵围住寺庙，想要索要莺莺为压寨夫人。张生在老夫人亲 口许婚后，依靠友人的帮助解除了这场危难。不料老夫人却在此时违约赖婚，让他们兄 妹相称，但是他们在红娘的帮助下私下成婚。老夫人没有办法，但是要求张生高中状元 方可完婚。师：是啊，崔莺莺与张生的爱情可不是一帆风顺，莺莺的母亲，以崔家不招白衣女 婿为由，逼张生进京赶考。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟J 可是此事古难全呀！于是离别成为我们最不愿意面对却又不得不面对的事情。古人云： 黯然销魂者，惟别而已！古时候，人们往往在长亭为亲朋好友饯别，今天我们就将目光 投到十里长亭，看看在这里发生的一场离别。三、唱词赏析师：今天我
3、们学习的长亭送别选自西厢记第四本第三折，这一折共有19 首曲词，都是莺莺的唱词。本节课我们将从中选择端正好叨叨令耍孩儿三首 曲词来赏析一下它究竟“美”在哪里？（一）赏析端正好：融情之景师：请我们班级的全体女生来一起读一遍端正好。生：（齐读）师：通过女同学的朗读，大家从端正好中，可以读出什么情感？ 生：伤感。师：既然大家都能看出其中所蕴含的伤感之情，那大家再回想一下，你们的依据是什么？ 生：我是从“西风紧”中，感受到其中的伤感。因为一般的风，都是比较柔和的，但是 端正好中说“西风”是“紧的，也就是给人的感觉的是冷飕飕的。所以我认为是 这里体现了伤感。师：我们这位同学说“西风紧体现伤感，大家认同吗
4、？如果认同，赶紧把他圈上。我 还想听听别的意见，谁再来补充。生：“霜林”“离人泪”体现伤感。崔莺莺送张生进京赶考，心里依依不舍，表现在外面 的就是哭成了一个泪人。师：好，我们找到了其中伤感的证据。那大家再来试想一下，如果此刻莺莺不是送别张 生，而是迎接张生高中状元衣锦归来，还是这些景物，又会是怎样的一个样子呢？比如 我们同样选定刚才分析过的“风二 这个景物又是什么特点？大家商量一下。生：我会讲“西风紧”改为“西风唱”，借此表现崔莺莺的愉悦心情。生：我认为会是“西风柔”，既然心情是愉快的，那么风吹上来就应该是很舒服。师：同样的一个景物，却呈现出不同的状态，原因何在呢？生：心情不同。心里的感觉不同
5、，看到的景物就不一样。这是“寓情于景”，也是“借 景抒情”。生：端正好当中，借“碧云天”“黄花地”“阵阵西风”“北雁南飞”“如醉霜林”以 及那点点“离人泪”，表现的是崔莺莺对张生一依恋和不舍。师：因为观景的人心情不同。我们常说“一切景语皆情语”，“以我之情观万物，万物皆 着我之色彩”。情和景的互动关系：借景抒情，移情入景，情景交融。王实甫真是“描 摹意象，酿造意境”的高手。我们回头看端正好这一曲词，这里没有呼天抢地，没 有抱头痛哭，有的是凄美的画面。所以这第一美就是融情之景。（板书：融情之景） 师：既然这么美，那么我们仅仅读一遍还是不够的，让我们再一起读一遍。（二）赏析叨叨令：雅俗语言师：送别
6、的路上，张生骑马在前，莺莺坐车紧随其后。“马儿速通的行，车儿快快的随 崔莺莺的丫鬟红娘问道：姐姐今日怎么不打扮？莺莺答道：你哪知我的心里啊。莺莺是 怎样的一中心理呢，让我们走进叨叨令。让我们一起读一遍。生：（齐读）师：这一段是莺莺的内心独白，走进莺莺的内心世界，她都说了什么？生：看见安排着车马就生气，没有心情打扮，整个人都是昏昏沉沉的，天天以泪洗面。 压抑死了，压抑死了。从今以后，只能于我心爱的人儿书信传情。师：叨叨令与端正好相比，从词语选择的角度来看，大家觉得这两首曲词有何 不同？同桌之间可以商量一下，有了结果可以圈画出来。生：词语上，选用了叠词。师：对，叠词的运用，可以找一找，都有哪些叠词
7、？生：“熬熬煎煎”“娇娇滴滴”“昏昏沉沉”“重重叠叠”，还有“凄凄惶惶”。师：我这位同学说这一段曲词，在词语选择上的特点是运用叠词，非常好。那除了叠词 之外，还有哪些在词语选择上的特点？同学们再来找找看。生：还有就是儿化，比如“车儿”“马儿”，这些都属于生活化的语言。师：说的非常好，也就说儿化也是这段曲词在词语选择上的特点。好，还有吗？生：句式比较整齐，有排比的句式。师：哦，排比，不错。其他同学还有补充吗？生：表达感情要直白，也要夸张一些。师：好，我们这位同学提到的这些特点，我们一会还会再提到。我先说在词语选择上， 选用叠词，运用儿化音。除此之外，还有一句大家要关注一下，那就是“兀的不闷杀人
8、也么哥”，大家也可以用我们自己的方言来读读看。通过书下注释我们知道，这句话在 元代属于什么？ 生：方言。师：对，方言。所以说这段曲词在词语的选择上，还有一个就是运用方言。大家有没有 想过一个问题，如果说端正好主要是书面语的话，那么叨叨令引入口语，提炼 民间方言，传神达意，一个作品，为什么让两种语言风格共存呢？生：（学生沉默）师：那我换一种问法，让两种语言风格共存于同一部作品，大家觉得这样写好吗？生：好。师：好在哪里？大家思考一下。生：（继续沉默）师：好，那我提示大家一下，今天我们学习的西厢记属于戏曲，要唱给观众听，要 演给观众看的，那么在曲词的选择上就得慎重一些了。生：观众的文化层次不一样，要
9、考虑到让农民可以看得懂，同时受过文化教育的观众也 看得懂。师：哇，说的太好啦。套用今天的说法，要想有收视率，必须满足各个层次观众的要求, 你一味的阳春白雪，只能满足一部分人的需求，你一味的下里巴人，也是只能满足一部 分的需求。西厢记和唐诗宋词不一样，它不单单是在文人士大夫阶层流行，在些许 识得几个字的平民阶层同样广泛流行。也正是因为既有书面语（雅）的特点，又有民间 方言口语（俗）的特点，它才得以广泛流传。所以这第二美就是雅俗之语。（板书： 雅俗共赏）师：这么美的语言，今天我们只是读一读已经不够了，我想我们今天应该也来唱一唱。老师先来试一试。（配合女儿情曲调，演唱叨叨令）（三）赏析耍孩儿：妙用手
10、法师：随着时间推移，老夫人和普救寺长老先行归去，此时只剩下崔莺莺和张生二人。“霎 时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西”，分别在即，我们来看看莺莺和张生之间的夫妻 话别之语。我们来请同学分角色读一读这夫妻之间的离别之语。生：（男女生分角色朗读耍孩儿前的对白部分）师：崔莺莺说的第一句话是什么？生：你快点回来。师：两个人都是文化人，所以下面是张生与崔莺莺分别口占一绝。读了之后，大家觉得 崔莺莺在担心什么？生：担心张生考上了移情别恋。师：哦，移情别恋，历史上或者文学作品中有这样的例子吗？生：有，陈世美。师：哦，对。那也就是说莺莺担心张生考上，那如果考不上呢？生：考不上，老夫人那一关又着实难过，还是无法成
11、婚。师：所以说啊，这叫“中忧，不中亦忧”，内心是如此的纠结。那我们就一起来看看， 这种纠结的心情在耍孩儿当中是如何呈现的？生：（生齐读）师：这一段曲词，作者又是运用什么手法来体现这种纠结的呢？大家可以将自己的结果 及时的写在书上，这是你们思考的过程，比老师的答案更有价值。生：运用典故。“红泪”司马青衫湿”，前者运用的是薛灵芸的典故，后者运用的是白 居易的典故。生：“伯劳东去燕西飞”引用了乐府诗。“未饮心先醉”也是引用。师：引用？我们先存疑。大家可以先看看我屏幕中显示的这些，大家可以读一读。生：“伯劳东去燕西飞”“东飞伯劳西飞燕”“未登程先问归期”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池师：除此之外，端
12、正好当中也有一些。生：“碧云天，黄花地”“碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠”“总是离人泪”“细看来，不是杨花，点点是离人泪”师：这种像引用，但是又和原句不一样，这种将他人作品中的句子或者段落化解开来， 根据表达的需要，再重新组合，灵活运用，形成一个有机的整体。这种说法叫化用。除 此之外，本段当中，还是使用了夸张、比喻等修辞手法。师：大家思考一下，这些手法的运用对于一首曲词来说，他有什么好处？生：从文采的角度讲，原作更有感染力。表现手法的运用，增强了文章的表现力，使语 言富有灵性。师：除了化用、用典、夸张、比喻手法，长亭送别一折当中，还有其他手法，比如 化虚为实，以动衬静等等。所以说这第三美就是手法之妙。让我们再一起读一遍耍 孩儿。生：（生齐读）。.四、课堂小结师：从对以上三首曲词的分析，我们看到，西厢记美在“融情之景、雅俗语言、妙 用手法”，反过来说，正是“情境交融形象的塑造、雅俗语言的信手拈来、表现手法的 综合运用“，才成就了西厢记“花间美人”的特点。也成就了王实甫“新杂剧，旧传 奇，西厢记天下夺魁”的美誉。让我们再次将今天赏析过的三首曲词一起读一遍。 生：（大声齐读）师：今天我们赏析了其中的三首，其他的16首曲词留待课后赏析。最后让我们在送 别的歌声中结束今天这一课。我们也在歌声中，与莺莺和张生道别。再见！