讲座1-1语文课程目标心理学分类的必要性.docx

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1、讲座1:语文课程目标心理学分类的必要性本讲座主要说明如下观点:语文新课程的实施呼唤学习分类理论的指导,具体从如下两 方面进行说明:一是说明语文新课程实施中出现的问题;二是从正反两方面对该问题进行分 析,最终将问题的症结归结到缺乏学习分类思想上。一、语文新课程实施中出现的问题(一)语文课程标准(实验稿)提出的新观点语文课程标准(实验稿)提出了如下一些新观点:倡导自主、合作、探究的学习方 式;要珍视学生独特的感受、体验和理解。(二)新的学习方式在实施中出现的问题新的学习方式在实施中出现了一些问题,先举例说明如下。例1:教师让五年级学生探究“轿车”的含义。“轿车” 一词的含义,对五年级学生来 说已经

2、在日常生活中掌握,没有必要再让学生去探究。例2:学习一篇关于卢沟桥的文章,教师引导学生一起探究桥洞为什么是拱形。具体内 容可参阅参考资料。(三)珍视学生独特的体验所产生的问题珍视学生独特的体验在实践中也遇到了一些问题。例如,在学习邱少云一课时,出 现了如下的课堂师生互动:生:人的生命是何等的宝贵,邱少云在完全可以保住生命的情况下,却活活被烧死,死 得可惜,死得不值,我觉得他这是犯傻。师:你真了不起,有了自己的理解和感受!又如在学习狐狸与乌鸦一课时,也出现了类似的情况师:学完了课文,你想对狐狸或乌鸦说些什么呢?请大家小组之间先讨论一下,尽量说 得与别人不一样。生1:乌鸦,你真是太笨了,狐狸的话你

3、也信。师:说得真好,谁继续表达?生2:狐狸,我喜欢你,喜欢你的聪明,因为你能想办法把自己想要的东西骗过来。师:这种见解与众不同,还有更新颖的想法吗?很多教师也认识到,上述两个例子中教师的做法是不对的,这样会给学生造成误导,让 学生是非好坏不分,长久下去,对学生正确的人生观、价值观的培养十分不利。二、问题的分析:缺乏学习分类的思想上述问题的症结在于缺乏学习分类的思想。这里我们从学习方式、学习结果两方面,运 用正反方面的例证来加以说明。(一)学习方式的问题1,课改纲要的表述(来源):基础教育课程改革纲要(试行)指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于

4、探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一表述在教 学实践中一起了一些教师的误解,主要表现如下。2,教师在教学实践中的理解及其表现在教学实践中,教师错误地认为,如果要遵照课改的精神,就要做到:抛弃接受学习、 死记硬背、机械训练;自主、合作、探究是唯一的、普遍适用的学习方式。在课堂教学中的 具体表现是不敢进行接受学习,不敢对学生进行明确的训练;所有的课都让学生自主、合作、 探究最保险。于是,在实践中不难看到,很多教师一上课就让学生分组探究、讨论、汇报、 总结,将其变成了千篇一律的课型。3,政府对实践中问题的反应对实践中的这些问

5、题,教育主管部门和课程改革专家是注意到了,并积极着手扭转,主 要表现如下。一是在对课改纲要进行修订时,提出要处理好接受学习与研究性学习的关系。 又如在上海市普通中小学课程方案中就明确提出:改变单一的接受性学习方式,倡导有 效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式;改变单一的个体学习方式,倡导独立自主 与合作交流相结合的学习方式。最近召开了一次关于语文课程标准(实验稿)修订的研 讨会,会上达成了如下一项认识:语文训练的淡化要慎重。这是对语文新课程中过分强调研 究性学习而忽视对学生基本语文技能训练的不良倾向的一种纠正。4,评价上述纠正措施,反映出教育主管部门和课程改革专家们注意到了实践中不看教学

6、内容, 一味进行自主、合作、探究学习的不良倾向,他们反对走极端,主张走中庸之道,接受学习 和研究性学习都要利用,倡导学习方式的多样化。但这些纠正意见仅仅提出了一个模糊的指 导思想,缺乏具体的指导原则,落实到实践中还需要我们继续探索。5,解决办法我们认为,对课改中出现的这一问题,要在在科学研究基础上,明确指出哪一类教学内 容适合用接受学习,哪一类教学内容适合用研究性学习,哪一类教学内容适合用合作学习, 即需要对学科教学内容进行分类,换句话说,就是要明确中小学各门学科的不同学习类别; 明确每一类别学习的规律(如学习方式上的要求);明确每一类别教学的规律。总之,要一 分类的思想来看待这一问题。(二)

7、珍视学生独特体验的问题珍视学生的独特体验在实践中出现的问题也涉及到学习分类的问题,关键是没有区分两 类不同的教学内容及其学与教的规律。一类内容是审美体验的获得,这需要靠个人的感悟; 另一类是思想品德的教育,即价值观的习得,这需要让学生明辨是非美丑,重在教师的引导。 可见,这里也要区分不同内容,要有学习分类的思想。(三)教学实践中的认识最后我们举出张志公在解释词义上的观点,作为说明学习分类思想的正例。张志公先生 主张在解释词义时要区别对待。例如,对“桌子、跳”这两个词,对小学生来讲,不能用下 定义的方式:“一种日用家具,上面可以放置东西,用来倚伏着进行工作”,“两脚离地, 使全身向上或向前飞进”。这样解释,学生反而不理解了。给这类词语进行解释,画上个图 来说明既简洁又省事。又如,对“绝对”一词,也不能用下定义的方式:“无条件,无限制, 不依存于任何事物的。”而应通过举例子,举出反义词和包含反义词的句子加以比较。总之,本讲的中心思想是说明,语文新课程实施中出现的一些问题,症结在于缺乏分类 的思想,即针对具体内容或目标,选用不同的教学方法或学习方式,将一种学习方式夸大或 不加区分地使用,会在实践中导致很多问题。

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