考编教育学复习资料.pdf

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1、 教 育 学 复 习 提 要（2011下）第 一 章 教 育 与 教 育 学 第 一 节 教 育 概 述 学 校 教 育：教 育 者 按 一 定 的 社 会 要 求，有 目 的、有 组 织、有 计 划 地 向 受 教 育 者 的 身 心 施 加 系 统 的 影 响，使 受 教 育 者 发 生 预 期 的 变 化，成 为 教 育 者 所 希 望 的 人 一 种 社 会 实 践 活 动。教 育 的 基 本 要 素：教 育 者、学 习 者、教 育 影 响 教 育 的 起 源 1.神 话 起 源 论 2.生 物 起 源 论：利 托 尔 诺、沛 西 能 3.心 理 起 源 论：孟 禄：认 为 教 育 起

2、 源 于 儿 童 对 成 人 无 意 识 的 模 仿。生 物 起 源 论 和 心 理 起 源 论，都 否 认 了 教 育 的 社 会 属 性，否 认 了 教 育 是 一 种 自 觉 的、有 意 识 的 活 动。4.劳 动 起 源 论 西 欧 奴 隶 社 会 中，斯 巴 达 重 视 军 事 体 育 雅 典：文 雅 教 育 之 源，注 重 音 乐、哲 学 教 育 文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 教 育 特 征：以 人 为 本 的 教 学 主 张；教 育 内 容 的 古 典 主 义；教 育 导 向 上 的 世 俗 性；教 育 对 象 和 目 的 贵 族 性。第 二 节 教 育 学 的 产 生 及 发

3、 展 教 育 学：是 研 究 教 育 现 象 和 教 育 问 题，揭 示 教 育 规 律 的 一 门 社 会 科 学。论 语 汇 集 孔 子 的 关 于 哲 学、政 治、愉 快 教 育 方 面 的 言 论。其 身 正，不 令 而 行；其 身 不 正，虽 令 不 从“（以 身 原 则）“学 而 不 思 则 罔，思 而 不 学 则 殆”（学 思 结 合）学 而 时 习 之（学 习 结 合）不 愤 不 启，不 俳 不 发”（启 发 教 学）君 子 耻 其 言 而 过 其 行（学 行 结 合）古 希 腊 哲 学 家 柏 拉 图 理 想 图 最 早 出 现 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 是

4、 学 记。如：“道 而 弗 牵，强 而 不 抑、不 凌 节 而 施、长 善 而 救 其 失、“禁 于 未 发、教 学 相 长 等 等，揭 示 教 育 规 律。古 罗 马 昆 体 良 论 演 说 家 的 培 养，西 方 历 史 上 最 早 的 教 育 著 作，比 较 系 统 地 论 述 儿 童 教 育 的 问 题，被 称 为 世 界 上 第 一 本 研 究 教 学 法 的 书。1623年 英 国 哲 学 家 培 根 首 次 在 科 学 分 类 中 将 教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 划 分 出 来。夸 美 纽 斯：教 育 学 之 父，大 教 学 论（1632年），西 方 教 育

5、思 想 史 第 一 部 教 育 学 著 作，是 教 育 学 成 为 一 门 独 立 形 态 的 学 科 的 标 志。赫 尔 巴 特：现 代 教 育 学 之 父，普 通 教 育 学 是 第 一 本 现 代 教 育 学 著 作 教 育 学 成 为 独 立 学 科 的 开 始。洛 克：教 育 漫 话；斐 斯 泰 洛 齐：林 哈 德 与 葛 笃 德；卢 梭：爱 弥 儿；福 禄 倍 尔：人 的 教 育 康 德 在 哥 尼 斯 堡 大 学 首 次 讲 授 教 育 学，使 教 育 学 作 为 一 门 课 程 在 大 学 开 设。实 验 教 育 学 代 表 人 物：赖 伊、梅 伊 曼 实 用 主 义 教 育

6、学：杜 威，代 表 作 民 主 主 义 与 教 育。提 出 教 育 即 生 活、教 育 即 生 长、学 校 即 社 会 和“从 做 中 学（教 学 做 合 一）”。新 传 统 教 育 学：巴 格 莱，强 调 读 书 是 教 育 过 程 的 核 心。人 本 主 义 教 育 代 表 人 物：罗 杰 斯 结 构 主 义 教 育 流 派：布 鲁 纳 提 倡 发 现 学 习 赞 可 夫：发 展 教 学 论，以 最 好 的 教 学 效 果 达 到 学 生 最 理 想 的 发 展 水 平。瓦 根 舍 因：倡 导 范 例 教 学”，加 强 教 材 的 基 本 性、基 础 性，并 通 过 对 范 例 的 接 触

7、,培 养 学 生 独 立 思 考、独 立 判 断 与 独 立 工 作 的 能 力。保 罗 朗 格 朗：终 身 教 育 论 提 出 了 终 身 教 育 的 思 想。学 习 教 育 理 论 的 意 义：理 论 意 义：掌 握 育 原 理 有 助 于 解 释 教 育 实 践、指 导 教 育 实 践、推 动 教 育 改 革；实 践 意 义：掌 握 教 育 原 理 有 助 于 树 立 科 学 的 教 育 观、提 高 教 育 质 量、总 结 经 验、探 索 规 律，另 外，为 学 习 其 他 相 关 学 科 奠 定 坚 实 的 理 论 基 础。第 二 章 教 育 与 社 会 发 展教 育 的 社 会 制

8、约 性 社 会 生 产 力 发 展 水 平 对 教 育 的 制 约：制 约 教 育 的 规 模 和 速 度；制 约 人 才 的 培 养 规 格；制 约 教 育 结 构 和 专 业 设 置；制 约 教 育 的 内 容 和 手 段。社 会 政 治、经 济 制 度 对 教 育 的 决 定：决 定 着 教 育 的 领 导 权；决 定 着 受 教 育 权；决 定 着 教 育 目 的 的 制 定；决 定 着 教 育 内 容 的 取 舍；决 定 着 教 育 体 制。教 育 制 度:是 指 一 个 国 家 在 一 定 政 治、经 济 制 度 上 建 立 起 来 的 办 学 形 式、层 次 结 构、组 织 管

9、理 等 相 对 稳 定 的 教 育 模 式，它 是 国 家 管 理 教 育 活 动 的 组 织 机 构 及 其 运 行 机 制。(P.28)中 央 集 权 式：中 国、法 国 地 方 分 权 式：美 国、加 拿 大 中 央、地 方 合 作：英 国 社 会 文 化 对 教 育 的 影 响：文 化 传 统 对 教 育 诸 方 面 潜 移 默 化 的 影 响；文 化 水 平 对 教 育 发 展 水 平 的 影 响；文 化 的 传 递、传 播 和 变 迁 对 教 育 发 展 的 影 响；文 化 内 容 对 教 育 内 容 的 影 响。第 二 节 教 育 的 社 会 功 能 教 育 经 济 功 能 的

10、具 体 表 现：教 育 可 以 为 经 济 发 展 提 供 现 实 的 劳 动 力；教 育 可 以 促 进 科 学 技 术 的“物 化；教 育 可 以 促 进 科 学 技 术 的 创 新。教 育 的 政 治 功 能 的 具 体 表 现：教 育 为 政 治 培 养 人 才，维 系 和 巩 固 原 有 的 政 治 制 度;教 育 可 以 促 进 国 家 的 政 治 民 主；教 育 通 过 传 播 社 会 思 想，形 成 舆 论，促 进 受 教 育 的 政 治 社 会 化。教 育 的 文 化 功 能：传 递、保 存 文 化 的 功 能；传 播、交 流 文 化 的 功 能；选 择、提 升 文 化 的

11、功 能；创 造、更 新 文 化 的 功 能。第 三 节 教 育 的 相 对 独 立 性 教 育 的 相 对 独 立 性：是 指 教 育 具 有 自 身 的 规 律，对 政 治 经 济 制 度 和 生 产 力 具 有 能 动 作 用。教 育 的 相 对 独 立 性 主 要 表 现 在：教 育 自 身 的 历 史 继 承 性；教 育 与 社 会 发 展 的 不 平 衡 性；教 育 与 其 他 社 会 意 识 形 式 的 平 行 性；教 育 在 一 定 的 条 件 下 对 经 济 发 展 起 决 定 作 用。第 三 章 教 育 与 人 的 发 展 第 一 节 人 的 发 展 概 述 人 的 发 展

12、是 指 人 在 生 命 过 程 中 所 发 生 的 一 系 列 生 理、心 理 和 社 会 适 应 的 变 化 过 程。人 的 身 心 发 展 的 规 律：顺 序 性、阶 段 性、差 异 性、不 均 衡 性、发 展 的 互 补 性 教 育 要 适 应 人 的 发 展 的 规 律：教 育 要 适 应 人 类 自 身 发 展 的 需 要；教 育 要 适 应 人 的 发 展 的 年 龄 特 征；教 育 要 适 应 人 的 发 展 的 个 别 差 异 性。第 二 节 影 响 人 的 发 展 的 基 本 因 素 遗 传 素 质：是 指 人 从 上 代 继 承 下 来 的 生 理 解 剖 方 面 的 生

13、物 特 点。(-)遗 传 是 影 响 人 的 发 展 的 生 理 前 提 和 物 质 基 础 1.遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提 供 了 可 能 性 2.遗 传 素 质 的 生 理 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 过 程3.遗 传 素 质 的 差 异 性 影 响 着 人 的 身 心 发 展 个 别 差 异 4.遗 传 素 质 具 有 一 定 的 可 塑 性（二）遗 传 不 决 定 人 的 发 展 学 校 教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 的 主 导 作 用：具 有 明 确 的 目 的 性 和 方 向 性；具 有 较 强 的 计 划 性 和 系 统 性；具 有

14、高 度 的 组 织 性；教 育 可 控 制 和 利 用 各 种 环 境 因 素 对 人 的 自 发 影 响；教 育 可 以 充 分 发 挥 个 体 的 遗 传 优 势，弥 补 其 缺 陷。（或 回 答 P.47三 个 要 点）。第 三 节 教 育 在 人 的 个 性 发 展 中 的 作 用 个 性 发 展：指 人 的 自 主 性、独 特 性 在 社 会 实 践 中 自 由 充 分 发 展。教 育 在 人 的 个 性 发 展 中 的 作 用：唤 起 人 的 主 体 意 识，促 进 人 的 主 观 能 动 性 的 发 展;尊 重 个 体 差 异，促 进 人 的 独 特 性 的 形 成;开 发 人

15、的 潜 能,促 进 人 的 个 体 价 值 的 实 现。教 育 如 何 促 进 人 的 个 性 发 展：发 现 和 培 养 个 体 的 强 项 和 优 势；鼓 励 个 体 参 加 集 体 活 动；转 变 教 育 态 度 和 教 育 方 式；彰 显 个 体 的 心 理 内 化。心 理 内 化 形 式：知 识 内 化、道 德 内 化 和 智 力 内 化 第 四 章 教 育 方 针 及 目 的 第 一 节 教 育 方 针 概 述 教 育 方 针 是 国 家 在 一 定 历 史 时 期，根 据 政 治、经 济 发 展 的 要 求 和 青 少 年 身 心 发 展 的 规 律，为 教 育 工 作 确 定

16、的 总 方 向 和 行 动 指 针。教 育 目 的 是 国 家 对 教 育 培 养 出 什 么 样 人 才 的 总 的 要 求，是 教 育 活 动 所 要 培 养 人 才 的 总 的 质 量 标 准 和 规 格 要 求，分 为 社 会 的 教 育 目 的 和 个 人 教 育 目 的。培 养 目 标：是 指 各 级 各 类 学 校 或 专 业 的 具 体 培 养 要 求 或 培 养 人 的 具 体 质 量 规 格。联 系：教 育 目 的 是 教 育 方 针 的 核 心 组 成 部 分，是 教 育 工 作 的 出 发 点 和 归 宿。教 育 方 针 是 教 育 目 的 的 政 策 性 表 达。制

17、定 教 育 方 针 的 依 据：政 治 制 度、生 产 力 发 展 状 况、人 的 发 展 理 论 第 二 节 我 国 教 育 方 针 的 基 本 内 容 现 时 期 的 教 育 方 针：教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务，必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合,培 养 德、智、体 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人。现 时 期 教 育 方 针 的 基 本 内 容：教 育 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务；教 育 为 人 民 服 务;培 养 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人；教 育

18、与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合。马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说：旧 式 分 工 造 成 了 人 的 片 面 发 展；机 器 大 工 业 生 产 提 供 了 人 的 全 面 发 展 的 基 础 和 可 能；社 会 主 义 制 度 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 社 会 条 件；教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 惟 一 途 径。第 三 节 教 育 目 的 的 价 值 基 础 个 人 本 位 的 价 值 取 向 1.主 张：个 人 价 值 远 高 于 社 会 价 值，应 据 个 人 的 本 性 和

19、个 体 发 展 的 需 要 确 定 教 育 目 的。教 育 最 根 本 目 的 是 人 的 本 性 和 本 能 的 得 到 发 展。2.代 表 人 物：卢 梭、裴 斯 泰 洛 齐、福 禄 培 尔 3.评 价：强 调 人 的 个 性 解 放 的 新 兴 资 产 阶 级 的 教 育 目 的。在 反 对 宗 教 神 学 的 思 想 禁 锢、反 封 建 制 有 进 步 意 义，而 不 将 个 人 发 展 同 社 会 条 件 和 社 会 发 展 结 合 起 来。社 会 本 位 的 价 值 取 向 1.主 张：以 社 会 的 稳 定 和 发 展 为 教 育 的 最 高 宗 旨，教 育 目 的 应 依 据

20、社 会 的 要 求 确 定，把 受 教 育 者 培 养 成 符 合 社 会 准 则 的 公 民，使 受 教 育 者 社 会 化，保 证 社 会 生 活 的 稳 定 和 延 续。2.代 表 人 物：涂 尔 干、孔 德 3.评 价：充 分 注 意 到 了 社 会 对 个 人、对 教 育 的 制 约 作 用，但 它 对 教 育 目 的 是 人 的 头 脑 对 客 观 存 在 的 反 映，教 育 目 的 是 社 会 需 要 与 人 的 自 身 发 展 的 需 要 的 统 一 关 系，没 有 认 识 和 解 决。教 育 无 目 的 论：杜 威 第 四 节 实 现 教 育 目 的 的 基 本 要 求 普

21、通 中 小 学 的 性 质：基 础 教 育 素 质 教 育：是 指 一 种 以 提 高 受 教 育 者 诸 方 面 素 质 为 目 标 的 教 育 模 式，它 重 视 人 的 思 想 道 德 素 质、能 力 培 养、个 性 发 展、身 体 健 康 和 心 理 健 康 教 育。（参 考 P.66）素 质 教 育 三 大 基 本 任 务：发 展 身 体 素 质、培 养 心 理 素 质、形 成 社 会 素 质 三 生 教 育：生 命 教 育、生 存 教 育、生 活 教 育 第 五 章 学 校 教 育 制 度第 一 节 教 育 制 度 概 述 教 育 制 度：是 指 一 个 国 家 依 据 其 性 质

22、 制 定 的 教 育 目 的、方 针 和 设 置 的 实 施 机 构 的 总 称。教 育 制 度 的 制 约 因 素：社 会 制 度、经 济 和 科 学 技 术 发 展 水 平、历 史 文 化 传 统 第 二 节 现 代 学 校 教 育 制 度 学 制：是 指 一 个 国 家 各 级 各 类 学 校 的 系 统 及 其 管 理 原 则，它 规 定 了 各 级 各 类 学 校 的 性 质、任 务、入 学 条 件、修 业 年 限 以 及 彼 此 之 间 的 关 系。（参 考 P.75）现 代 学 制 的 三 种 类 型：双 轨 学 制、单 轨 学 制 和 分 支 型 学 制 现 代 学 制 改 革

23、 发 展 趋 势：重 视 学 前 教 育 和 小 学 教 育 的 衔 接；普 及 教 育 向 两 端 延 长;普 通 教 育 职 业 化 与 职 业 教 育 普 通 化;高 等 教 育 加 强 与 实 践 的 联 系，实 现 教 育、科 学、生 产 一 体 化。第 三 节 我 国 现 行 学 校 教 育 制 度 1902壬 寅 学 制，抄 袭 日 本 未 实 行，第 一 个 现 代 学 制。1904癸 卯 学 制，第 一 个 颁 并 推 行 的 学 制。1922壬 戌 学 制（六 三 三 学 制）（仿 效 美 国）新 学 制，较 成 熟 的 现 代 学 制。1958年 学 制 改 革 后，发

24、展 三 类 学 校：全 日 制 学 校、半 工（农）半 读 学 校、业 余 学 校 第 六 章 课 程第 一 节 课 程 概 述 把 课 程 用 于 教 育 科 学 的 专 门 术 语，始 于 英 国 教 育 家 斯 宾 塞。狭 义 的 课 程 是 指 某 一 门 学 科，主 要 体 现 在 课 程 计 划、课 程 标 准 和 教 科 书 中。课 程 理 论 的 主 要 流 派（-）经 验 主 义 课 程 论 1.代 表 人 物：杜 威、克 柏 屈 2.主 要 内 容：（1）经 验 论；（2）以 儿 童 为 中 心 的 活 动 论；（3）主 动 作 业 论；（4）课 程 组 织 的 心 理 顺

25、 序 论。（二）学 科 中 心 主 义 课 程 论 分 支 及 代 表 人 物：1.结 构 主 义 课 程 论：布 鲁 纳 2.要 素 主 义 课 程 论：巴 格 莱 3.永 恒 主 义 课 程 论：赫 钦 斯（三）后 现 代 主 义 课 程 论 1.分 支 及 代 表 人 物：（1）解 构 性 后 现 代 课 程 论：车 里 霍 尔 姆 斯（2）建 构 性 后 现 代 课 程 论：多 尔(3)批 判 性 后 现 代 课 程 论：奥 利 弗 2.主 要 观 点：(1)课 程 目 标 的 灵 活 性(2)课 程 是 师 生 进 行 解 构 和 构 建 的 文 本(3)课 程 内 容 的 综 合

26、化 课 程 类 型 及 其 结 构(一)课 程 类 型 1.分 科 课 程 和 活 动 课 程 的 优 点 和 缺 陷(1)分 科 课 程：中 国 古 代 学 校 的 六 艺 五 经 四 书 是 分 科 课 程。学 科 课 程：从 相 应 科 学 领 域 中 选 取 最 基 本 的 内 容，组 成 各 种 不 同 的 学 科，分 科 安 排 教 学 顺 序、学 习 时 数 和 期 限 的 课 程。2.综 合 课 程、核 心 课 程(1)综 合 课 程 提 出 者：哈 尔 尼 斯(2)核 心 课 程 起 源：齐 勒 中 心 统 合 法、帕 克 帕 克 计 划 课 程 结 构 是 指 课 程 的

27、各 个 组 成 成 分 或 组 成 要 素 及 其 相 对 稳 定 的 相 互 联 系 和 相 互 作 用 方 式 的 总 和。第 二 节 课 程 设 计 课 程 目 标 模 式：重 视 目 标 的 分 析 与 设 定，强 调 以 具 体 的、可 操 作 的 行 为 形 式 叙 述 呈 现目 标，依 据 所 拟 定 的 行 为 目 标 来 编 制 课 程。课 程 目 标 模 式 优 缺 点：优 点：在 于 条 理 清 晰，具 体 的 行 为 目 标 非 常 便 于 操 作 和 评 价。缺 点：限 制 了 师 生 的 创 造 意 识 与 自 主 性 活 动；导 致 了 教 育 加 工 中 的 人

28、 性 扭 曲 现 象；漠 视 非 预 设 的 学 习 成 果；造 成 课 程 设 计 过 程 中 的 机 械 主 义；使 课 程 对 社 会 文 化 的 批 判、改 造 及 重 建 缺 乏 责 任 意 识 与 使 命 感。泰 勒 模 式 的 基 本 内 容：确 定 教 育 目 标；选 择 教 育 经 验；组 织 教 育 经 验 评 价 教 育 计 划。过 程 模 式 创 立 者：斯 藤 豪 斯 过 程 模 式 强 调 教 育 的 过 程、方 法 和 原 则，认 为 知 识 不 是 需 要 学 生 接 受 的 现 成 的 东 西，而 是 学 生 思 考 的 对 象，它 不 能 作 为 必 须 达

29、 到 的 目 标 来 束 缚 人，教 育 是 要 通 过 促 使 人 思 考 知 识 来 解 放 人，使 人 变 得 更 自 由。过 程 模 式 过 程 模 式 原 理:课 程 开 发 的 任 务 一 一 选 择 课 程 内 容，并 提 供 实 施 过 程 原 则;选 择 课 程 内 容 的 标 准；形 成 性 评 价 和 教 师 即 研 究 者 课 程 计 划 是 由 国 家 教 育 主 管 部 门 所 制 定 的 有 关 教 学 和 教 育 工 作 的 指 导 性 文 件。课 程 标 准 是 根 据 课 程 计 划，以 纲 要 形 式 编 制 的 各 门 课 程 的 目 标，教 学 内 容

30、 范 围、实 施 原 则 及 方 式、结 果 标 准 及 其 结 构 的 指 导 性 文 件。教 材：课 本、辅 导 资 料、教 师 指 南、补 充 资 料 和 课 程 包 等。教 材 设 计 的 原 则：动 机 一 一 效 果 原 则、能 力 一 一 适 切 原 则、练 习 一 一 应 用 原 则、引 导-持 续 原 则 第 三 节 基 础 教 育 的 课 程 改 革 当 代 主 要 发 达 国 家 的 课 程 改 革 特 点：课 程 实 施 取 向 上 强 调 互 相 调 适 与 创 生；重 视学 生 的 价 值 观 和 道 德 教 育；重 视 信 息 素 养 的 养 成。新 课 改 具

31、体 目 标：实 现 课 程 功 能 的 转 变；体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性、综 合 性 和 选 择 性；密 切 课 程 内 容 与 生 活 和 时 代 的 联 系；改 善 学 生 的 学 习 方 式；建 立 与 素 质 教 育 理 念 一 致 的 评 价 与 考 试 制 度；实 行 国 家、地 方 和 学 校 三 级 课 程 管 理 制 度。新 一 轮 基 础 教 育 课 程 体 系 的 设 计 构 想：整 体 设 置 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程；高 中 以 分 科 课 程 为 主；从 小 学 至 高 中 设 置 综 合 实 践 活 动 课 并 作 为 必 修 课；

32、农 村 中 学 课 程 要 为 当 地 社 会 经 济 发 展 服 务。第 七 章 教 学 理 论 第 一 节 教 学 概 述 现 代 教 学 概 念：教 学 是 以 课 程 为 中 介 的 教 师 与 学 生 的 交 往 活 动；教 学 以 学 生 为 主 体，教 师 是 平 等 中 的 首 席；教 学 将 促 进 教 师 和 学 生 共 同 发 展。教 学 是 教 师 根 据 教 育 目 的 的 要 求 有 计 划 有 组 织 地 教 育 引 导 学 生 通 过 学 习 教 材 来 逐 步 掌 握 知 识 技 能，发 展 智 力 和 体 力，培 养 道 德 品 质 和 健 全 个 性 的

33、教 育 活 动。简 言 之，是 教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 双 边 活 动。教 学 是 学 校 的 中 心 工 作，学 校 工 作 必 须 坚 持 以 教 学 为 中 心 教 学 的 任 务：引 导 学 生 掌 握 各 门 学 科 课 程 的 科 学 文 化 基 础 知 识，形 成 基 本 技 能 和 技 巧；发 展 学 生 的 智 力、培 养 学 生 的 能 力 和 增 强 学 生 的 体 力；培 养 学 生 的 社 会 主 义 品 德 和 审 美 情 趣，奠 定 学 生 的 科 学 世 界 观 基 础。教 学 理 论 流 派 行 为 主 义 的 教 学 流 派1.程 序 教 学

34、 理 论 代 表 人 物：斯 金 钠 2.基 本 观 点：(1)教 学 目 标：提 供 特 定 的 刺 激，引 起 学 生 反 应，并 不 断 强 化 反 应(2)教 学 过 程：(3)教 学 原 则：积 极 反 应 原 则、小 步 子 原 则、即 时 反 馈 原 则、自 定 步 调 原 则(4)程 序 教 学 方 法：直 线 式 程 序；分 支 式 程 序。认 知 教 学 理 论 1.认 知 教 学 理 论 代 表 人 物：布 鲁 纳、奥 苏 泊 尔 2.主 要 观 点：(1)教 学 目 标：发 展 学 生 的 智 力(2)教 学 过 程：创 设 有 助 于 概 念 理 解 和 问 题 解

35、决 的 开 放 式 环 境；提 供 与 认 知 发 展 水 平 相 符 的、有 利 于 能 力 形 成 的 有 组 织 的 学 科“基 本 结 构”的 课 程 内 容；动 机-结 构-序 列-强 化 原 则。发 现 教 学 法 1.提 出 者.：布 鲁 纳 2.发 现 法：是 指 教 师 在 学 生 学 习 概 念 和 原 理 时，只 是 给 出 一 些 事 实 和 问 题，让 学 生 积 极 思 考，独 立 探 究，自 行 发 现 并 掌 握 相 应 的 原 理 和 结 构 的 一 种 方 法。人 本 主 义 教 学 理 论1.代 表 人 物：罗 杰 斯 2.主 要 观 点：（1）以 学 生

36、 为 中 心”的 教 学 目 标；（2）非 指 导 性 教 学 过 程；（3）良 好 师 生 关 系 是 有 效 教 学 的 基 础。非 指 导 性 教 学：是 指 教 学 目 的、内 容、进 程 和 方 法 等 由 学 生 自 己 讨 论 决 定，学 生 有 绝 对 的 选 择 自 由，个 人 可 以 无 拘 无 束 地 提 出 自 己 的 问 题、发 表 自 己 的 意 见，一 切 活 动 由 学 生 自 己 发 现、自 行 组 织。特 征：学 生“自 发 学 习 步 骤：创 设 情 境；探 索 问 题；形 成 见 识；计 划 和 抉 择；整 合 第 二 节 教 学 过 程 教 学 过 程

37、：是 师 生 通 过 交 往 活 动 在 确 定 目 标 的 指 引 下，围 绕 具 体 的 教 学 内 容 而 引 发 的 教 学 活 动 的 启 动、发 展、变 化 和 结 束 在 时 间 上 连 续 展 开 的 程 序 结 构。教 学 过 程 的 特 点：对 称 性 与 周 期 性；认 知 性 与 体 验 性；实 践 性 与 社 会 性。教 学 过 程 最 根 本 的 特 点 一 一 知 识 的 传 授 和 学 习 现 代 学 习 的 基 本 特 征 一 一 体 验 性 学 习：强 调 身 体 性 参 与；重 视 直 接 经 验。教 学 过 程 的 规 律（一）间 接 经 验 和 直 接

38、 经 验 相 结 合 的 规 律 1.学 生 认 识 的 主 要 任 务 是 学 习 间 接 经 验 2.学 生 间 接 经 验 必 须 以 学 生 个 人 的 直 接 经 验 为 基 础 3.防 止 忽 视 系 统 知 识 的 传 授 或 直 接 经 验 累 积 的 偏 向（二）掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律1.正 确 处 理 知 识 和 智 力 的 辩 证 关 系，防 止 重 犯 形 式 教 育 论 和 实 质 教 育 论 的 错 误 观 点 2.创 造 条 件，使 学 生 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 互 促 进，共 同 提 高 3.给 学 生 进

39、行 智 力 展 示 的 时 间 和 空 间 以 及 尽 量 提 供 一 些 能 够 启 发 不 同 智 慧 的 材 料，启 发 儿 童 多 元 智 力 的 发 展（三）知 识 传 授 和 思 想 教 育 相 统 一 的 规 律 1.科 学 知 识 的 掌 握 是 提 高 思 想 觉 悟 的 认 识 基 础 2.学 生 思 想 品 德 的 提 高 又 是 学 生 积 极 学 习 的 强 大 动 力 3.教 学 中 要 防 止 两 种 偏 向（四）教 学 过 程 是 教 师 与 学 生 以 课 堂 为 主 渠 道 的 交 往 过 程 1.教 师 与 学 生 是“交 互 主 体 的 关 系 2.教

40、师 与 学 生 的 交 往 过 程 是 以 课 堂 为 主 渠 道 展 开 的 3.防 止 两 种 极 端 的 观 点 接 受 式 教 学 的 基 本 阶 段：准 备 阶 段、领 会 知 识、巩 固 知 识、运 用 阶 段 探 究 式 教 学 的 基 本 阶 段：设 置 问 题 情 境；探 索 发 现 问 题；讨 论、辨 析；归 纳、交 流、内 化；巩 固 强 化、运 用 结 论 解 决 新 问 题。第 三 节 教 学 原 则 教 学 原 则：是 根 据 教 育 目 的，教 学 规 律 及 学 生 身 心 发 展 规 律，在 教 学 实 践 经 验 基 础 上 提 出 的 指 导 教 学 工

41、作 的 一 般 原 理 或 基 本 要 求。科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原 则 含 义：教 师 在 教 学 过 程 中 既 要 教 书，又 要 育 人。理 论 联 系 实 际 原 则(1)含 义：教 学 中 要 把 理 论 知 识 的 讲 授 与 实 际 结 合 起 来，引 导 学 生 以 学 习 基 础 知 识 为 主，从 理 论 与 实 际 的 联 系 中 去 理 解 知 识，并 运 用 知 识 于 实 践，做 到 学 懂 会 用。(2)贯 彻 要 求：要 理 论 联 系 实 际 地 讲 授 书 本 知 识。注 重 在 联 系 实 际 的 过 程 中 发 展 学 生 的 能

42、 力。正 确 处 理 知 识 教 学 与 技 能 训 练 的 关 系，在 教 学 中 两 者 要 结 合 起 来。根 据 教 学 需 要，适 当 补 充 乡 土 教 材。直 观 性 原 则 直 观 的 具 体 手 段：实 物 直 观；模 像 直 观；语 言 直 观。贯 彻 要 求：要 恰 当 选 择 直 观 手 段。直 观 要 与 讲 解 相 结 合。重 视 运 用 语 言 直 观。要 注 意 直 观 性 与 抽 象 性 相 结 合。4.启 发 性 原 则(1)含 义：是 指 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性，启 发 学 生 积 极 思 考，引 导 学 生 生 动

43、 活 泼 地 学 习，使 他 们 经 过 独 立 思 考，理 解 和 掌 握 知 识，提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力。(2)贯 彻 要 求：要 调 动 学 生 学 习 主 动 性，运 用 启 发 式 教 学。启 发 学 生 独 立 思 考。确 定 学 生 的 主 体 地 位。建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系，发 扬 教 学 民 主。掌 握 好 启 发 时 机。系 统 性 原 则 含 义：指 教 学 活 动 中 应 当 持 续、连 贯、系 统 地 进 行。循 序 渐 进 原 则 要 求 教 师 按 照 因 材 施 教 原 则(1)含 义：是 指 教 师 在 教

44、学 中 必 须 面 向 全 体 学 生，又 要 考 虑 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 别 差 异，从 实 际 出 发，有 的 放 矢 地 进 行 教 学，发 挥 学 生 的 积 极 性，使 学 生 得 到 充 分 发 展。(2)贯 彻 要 求：充 分 了 解 学 生，从 实 际 出 发 进 行 教 学。尊 重 学 生 的 差 异。面 向 每 个 学 生。要 面 向 全 体。巩 固 性 原 则 贯 彻 要 求：在 理 解 的 基 础 上 巩 固。保 证 巩 固 的 科 学 性。巩 固 的 具 体 方 式 多 样 化。保 证 学 生 的 身 心 健 康。第 四 节 教 学 设 计 教 学 设 计：是 运 用 系 统 的 方 法 分 析 教 学 问 题 和 确 定 教 学 目 标，建 立 解 决 教 学 问 题 的 策 略 方 案、试 行 解 决 方 案、评 价 试 行 结 果 和 对 方 案 进 行 修 改 的 过 程。教 学 设 计 的 特 征：指 导 性、开 放 性、系 统 性、创 造 性、操 作 性、科 学 性、易 控 性 教 学 目 标 设 计 的 步 骤：目 标 分 解；教 学 内 容 分 析；起 点 确 定；目 标 表 述。陈 述 性 知 识 教 学 设 计、程 序 性 知 识 教 学 设 计、策 略 性 知 识 教 学 设 计