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1、南京电大开放教育试点汉语言文学专业（师范）中学语文教学研究第一次平时作业（绪论第四章）一、填空题（每空0.5 分，共 2 5 分）、中国古代教育分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育三阶段。2、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学、写作教学等方面积累了丰富的经验。3、现代教育的价值转型必然规定教学目的体现新的价值观，重要体现新的学生观以及教学同生活的联系。4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了 语文内容决定语文形式，语文形式为表达内容服务这种 辩证统一关系。5、语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础、运用系统的观点和分析方法制订语文教学的规划。6、科学性和
2、 艺术性的辩证统一,是语文教学设计的本质特性。7、文教学设计的横向是 识 字 与 写 字、阅 读、写作、口语交际和综合性学习五个领域。8、教学方法具有多样性 和 两 重 性 的特点。9、教学资源指两个方面，即 物 质 和 Ao10、教学目的是指教学活动 预期所要达成以最终结果。11、语文教学目的的拟定，要 依 据 教学总目的和阶段目的、语文教学的实际水平和 学生的认知状况。12、比较常见的教学方法有语 言 的 方 法、直 观 的 方 法、实 践 的 方 法、自学成才的方 法 四 类，具体的教学方法尚有发 现 法、快乐教学法、分 步 教 学 法、暗示 教 学 法 等。13、语文教案的整体结构一般
3、分两大部分课 题 计 划 和 课时计划。14、阅读期待，重要表现为 体裁期待、形象期待、意蕴期待、自我期待等四个方面。1 5、创 意 性 阅 读 也 叫 发明性阅读,这 种 阅 读 以 形 成 读 者 自 己 的 创 见 为目的。6、阅读教学的重要方法有提 问 对 话 法、整 体 感 悟 法、理 清 思 绪 法、言 语 分 析 法、诵读 涵 泳 法、文学鉴赏法、单元阅读法等。二、简 答 题(每 题6分，共3。分)1 .语 文 教 学 设 计 的 性 质 和 特 点 是 什 么？1).语文教学设计的性质：性质是属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目的
4、和规定，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。2 ).语文教学设计的要素:理念、目的、策略、过程安排和评价。3).语文教学设计特性：语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特性。4).语文教学设计有助于教学系统的优化运营。2 .语文教学评价 有 哪 些 作 用？教学评价是提高语文教学质量的重要保证。教学评价是完善教学系统的重要环节。教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。3 .如 何 做 好 语 文 教 学 目 的 设 计？语文教学设计要明确教学目的，必须结识语文教学目
5、的系统，把握其中的基本精神。要辩证地、灵活地理解语文教学目的。明确语文教学目的就应当突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新规定，突出语文课程的实践性特点，认真贯彻三个维度、五个领域的目的。教学目的是教学活动预期所要达成的最终结果。做好语文教学目的设计要拟定教学目的的依据和对的表述教学目的。语文教学目的的拟定,要依据语文课程标准规定的教学总目的和阶段目的,依据语文教学的实际水平,依据教师对教学内容熟悉和掌握的限度，依据学生认知状况。语文教学目的的表述需注意以下问题。1 A).目的表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个:行为主体、行为动词、行为条件、表现限度。2).目的表述
6、的基本方式:结果性、体验性或表现性目的表述方式。A 3).行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步,而不是教师是否完毕任务。因此，语文教学目的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生，没有出现，但也必须是隐含着的。4 .阅 读 的 本 质 是 什 么？阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蕴含着阅读教学的多元目的，决定了阅读教学的方法论意义，注定
7、学生是阅读教学过程中的读书主体。5.简要阐释阅读 期 待 的 理 论 和 方法？答：“阅读期待”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂因素，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野。”读者的阅读期待，重要表现为(1)体裁期待。(2)形象期待。(3)意蕴期待。(4)自我期待。形成阅读期待是读者在阅读准备阶段的最重要、最核心的状态。由于阅读期待有助于激发和保持读者对读物的直接动机和爱好，有助于形成读者阅读过程中的问题导向，给自己树立起具体的阅读路标，因而，也就十分有助于进一步的阅读理解。阅读期待是一种十分积极的阅读心态。期待
8、使得读者不断顿地追寻探查、补充填空、猜测确证;不断顿地向作者发出追问，进行对话；不断顿地在阅读中比较对照、反躬自问。最后，达成与作者的期待视野融合;不仅深刻理解了作者的原意，并且产生了富有个性的独特见解和体验。教师应引导学生运用已有的关于范文的文体和语体知识,形成阅读期待。文体和语体模式不仅为写作者提供了语言的“编码”程序，也为读者的读解暗示了“解码”方式，给读者提供了读解的标准和盼望。范文的文体和语体模式显示了作品的整体框架,减少了读者阅读的复杂性，便于读者进行定向的阅读。三、论 述 题（每 题1 5分，共4 5分）1、谈 对 语 文 课 程 综 合 性 的结 识。答：语文课程综合性涉及：1
9、.语文课程目的的综合性。2.语文课程内容的综合性。3.语文教学方法的综合性。4 .语文课程资源的综合性。在对的的教育理论指导下，结识语文课程性质特点一一工具性、人文性、基础性、实践性、综合性等,才干充足发挥师生双方在语文教学中的积极性和发明性，强调结论与过程的统一,强调认知与情意的统一，对的解决基本素养与创新能力的关系，从而促进语文教学工作，提高语文教学的质量和效率。重结论轻过程的教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为只需听讲和记忆而不需智慧、不需努力的简朴活动，导致学生掌握知识却不去思考知识、创新知识。语文课程的实践应用性与综合性，规定努力改善课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、
10、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。要沟通课堂内外，充足运用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增长学生语文实践的机会，注意语文学习过程中的体验，强调结论与过程的统一。2、你 用 自 己 的 阅 读 实 践 和 经 验 说 明阅读的 多 重 性 能。阅读本质的多重性蕴含着阅读教学的多元目的：1 .阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。结识中华文化丰厚博大，尊重多元文化，关注现代文化，吸取丰富的文化营养，培养情感、态度、价值观。例如我教 论 语 十 则，引导学生复述注释 论语的定义，就补充了儒家以仁爱为本、自尊、对家庭负责的思想,它是凝聚全球华人
11、的共同理念。2.阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。读物无法穷尽，要在阅读中掌握方法，获取知识，形成能力。例如我在 论语十则 的讨论环节，把班级的见解归纳为学会学习和学会做人两个方面，并在学会学习这一栏目具体小结了以下学习方法：学而时习之一一学会了就经常运用吾日三省吾身一一天天小结温故而知新一一从复习开始学习学 而 不 思 则 罔 一一会模仿，还要会琢磨知之为知之，不知为不知一一了解自己不懂的地方3.阅读教学应注重开发学生的智力潜能。涉及观测力、思考力、联想想像能力等。世说新语二则的板书设计如下：世说新语二则刘义庆咏雪。谢安：提问：白雪纷纷何所似？（机智、浅显、富有启发性）谢朗：对句:撒盐空
12、中差可拟。（喻 体“撒盐”活泼但是呆板）。道据:改句:未若柳絮因风起。（喻 体“柳絮”轻柔、开阔,形似）引导班级联想雪花同撒盐、柳絮的相似点，从中发现谢朗和道褪在想象力上的优劣。3、结 合 教 学 实 践 经 验，说 明 你 对 语 文 教 科 书 中 的“范 文”的 性 质 和 作 用 的 理 解。答:我国语文教科书采用“文选型”模式，形成了“范文制度”；“语文教材无非是一批例子”的观念，是以范文为例，去实证各种语文知识规律。因此，阅读教学实践往往带有许多模糊和游移。近年来的细致的研究，把选文鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。以上述观念为指导，教材提出阅读教学的重要内
13、容是：经典文篇，言语经验，读解策略和方法，语言文化知识，整合性阅读实践活动。一、经典文篇经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。学生学习这些经典文篇的重要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化（了解和欣赏）。并且,要注意记诵和积累，让这些经典文篇成为自己文化素养的有机组成部分。二、言语经验语文教科书中尚有一部分选文，是作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来的。使用这种例文时，要注意寻求它在哪一个方面发挥了 例子 的作用;要研究这些成功的个人言语经验如何凝聚了丰富而又独特的人文体验,又具有哪些普遍合用的言语规律。三、读解策略和方法()读解策略1.认知语言的策略。涉
14、及认知汉字的策略、通晓语音的策略、掌握词汇的策略、分析句法的策略、解读段落和语篇的策略、把握语义的策略等等。2.还原语境的策略。涉及充足运用上下文微观语境；探察写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境;以及追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。3.提纯撮要的策略。提取读物所表述的最重要、最基本的信息。4.联想生发的策略。5.问题导向的策略。(-)读解方法1.朗读与默读。2.精读与略读。精读是为了达成对读物的充足理解的一种读书法。精读是主体,略读是补充;精读是准备,略读是应用。略读是一种在具有了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过注释、标点、序跋、图表等资料。是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。3.速读:浏览与跳读。四、语言文化知识五、整合性阅读实践活动语文的整合性阅读实践活动具有综合性、探究性、过程性和合作性等特点。