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1、2023年招教考试试题汇总简答题1学习动机的种类1、崇高的动机与低档的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机2、简答维果斯基的发展性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他 认 为，在拟定个体的心理发展与教育的也许性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达成的发展水平，即儿童在独立活动中所能达成的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚阿发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有也许达成的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由 此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童
2、发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”维果斯基提出来发展性教学主张，他 认 为，儿童有两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已达成的发展水平，第二种是儿童目前也许达成的发展水平，这两水平之间的差异就是最近发展区。由 此，维果斯基指出，教育学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为方向。学习动机的种类：1、高级的学习动机低档的学习动机；2、远景的近景的学习动机；3、内部的外部的学习动机；4、奥苏贝尔提出的：认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力；5、主导性学习动机与辅助性学习动机。3、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归 因；可
3、控归因和不可控归因。2、同时又把成败因素重要归为六个因素：能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控的稳定因素，此后就会不再努力；假如归由于努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就也许加强努力。成败归因理论：归因是人们对自己或别人活动及其结果进行解释和评价。美国心理学家韦纳对此进行研究，把成败归因分为三个维度：内部外部、稳定不稳定、可控不可控；六个 因 素：任务难易、能力大小、努力限度、运气好坏、身心状况、外界环境；归因在教学中应用有重要意义，假如学生有不对的的归因，对其进一步的学习有影响。假如其把失败归由于无
4、能，则对其以后的努力由很多影响，假如归由于不努力，则会努力以改善。4、学习迁移的种类1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移学习迁移：1、正负零2、水平垂直3、顺向逆向4、高路低路5、一般具体6、远近5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。马斯
5、洛的需要层次理论江需要分为5种 层 次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。当低一层次的需要未满足的时候，上一层次就不会成为主导需要。最高层次的需要自我需要要在实现了其他需要的情况下。6、影响迁移的重要因素1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势1、学习材料内容之间的相似性2、学习情境的相似性3、学习的心态和定势4、认知结构的特点5、原有认知水平7、如何有效地进行知识概括？1、配合运用正例和反例2、对的运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括知识概括1、配合运用正例和反例2、准确运用变式3、科学进行比较4、启发学生自觉进行概括8、如何运用
6、记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习1、深度加工材料2、适当过度复习3、合力进行复习4、组块化编码记忆5、合理运用记忆术9、如何科学地蛆织复习？1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。1、及时复习2、合理分派复习时间3、分散复习与集中复习相结合4、复习方法多样化5、多种感官参与6、尝试回忆和反复记忆相结合1、深度加工学习材料2、合理
7、运用记忆术3、组块化记忆编码4、适当过度复习5、合理进行复习1、及时复习2、多种感官参与3、复习方法多样化4、合理分派复习时间5、分散复习和集中复习相结合10、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、专家学习策略，提高迁移意识性1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理编排教学程序4、专家学习策略，提高学生迁移意识11、操作技能形成的阶段1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟定向、模仿、整合、纯熟12、操作技能培训的规定1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充足而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉1、准确的示范和讲解2、必要而适当的练习3、充
8、足而有力的反馈4、建立稳定而清楚的动觉13、学习策略的特性1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极自觉制订的并使用的2、学习策略是有效学习的需要3、学习策略是有关学习进程的4、学习策略是学习者制订的学习计划，涉及学习技能和规则。14、常用的复述策略涉及哪些方法？1、自觉运用故意识记2、自觉排除互相干扰。3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。1、自觉运用故意识记2、自觉
9、排除互相干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。15、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、运用背景知识，联系实际1、使用记忆术2、做笔记3、提问4、生成性学习5、运用背景知识联系实际复述策略1、故意识记2、多种感官参与3、自觉排除干扰4、整体识记和分段识记相结合5、复习形式多样化6、重点内容标注，画线或注释等精细加工策略1、记忆术2、做笔记3、提问4、生成性学习5、运用背景知识，联系客观实际复述策略方法1、多种感官参与2
10、、复习方法多样3、整体识记和分段识记4、故意识记5、排除互相干扰6、重点内容或注释精细加工策略1、做笔记2、提问3、生成性学习4、记忆术5、运用背景知识联系实际16、元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与局限性等。3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。计划学习策略：制定学习目的和完毕学习任务的方案等自我监督策略：对认知过程进行评价、反馈认知过程的局限性自我调控策略：根据认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略17、资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境
11、的设立3、学习努力和心境的管理4、学习工具的运用5、社会性人力资源的运用、学习时间管理学习环境设立学习努力和心境的管理学习工具的运用社会性人力资源的运用18、学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式19、影响问题解决的重要因素1、问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。2、已有知识经验的作用。3、心理定势与功能固着的影响。1、问题情境2、定势和功能固着3、心态和动机4、原型启发5、已有知识经验20、高发明者一般具有的个性特性1、具有风趣感。2、有抱负和
12、强烈的动机。3、可以容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。1、具有风趣感2、有抱负和强烈的动机3、有强烈的好奇心4、能容忍错误和模糊5、具有独立性6、喜欢幻想学生解决问题的能力的培养1、提高学生知识储备的数量和质量2、提高思考能力的培养3、提供多种练习机会4、专家和训练问题解决能力的方法和策略5、培养逻辑思维能力21、影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与别人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不快乐或 紧 张，就会试图通过改变自己的观点或信念达成新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事也许
13、会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德结识。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于已有的道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想结识和体验22:简述教师劳动的特点与价值教 师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动的特点：强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的
14、示范性。独特的发明性。教师劳动的发明性比一般劳动的发明性更具有灵活性，重要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界线，因此教师的劳动也没有时空的界线。教师劳动的价值：社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大奉献上。个人价值：教师劳动的个人价值一方面在于这种劳动可以发明巨23,在教学中教师要依次完毕的九大教学事项1、引起学生注意。2、提醒教学目的。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评估学习结果。9、加强
15、记忆与学习迁移。24、教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起 来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映，有助于发明良好的课堂气氛。2、焦急是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教师焦急适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。25、课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反
16、映迟钝为特性。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱26、教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教的主题上。名词解释：讲 授 法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识限度编成固定的班级，根据周课表
17、和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。是一种集体教学形式。它把学生按年龄和知识限度编排成固定的班级，按照周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。依法治校是指学校以国家法律，法规，规章和文献规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循，有法可依.依法治校是指学校以国家法律、法规、文献规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循、有法可依。变所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特性.变量即在质或量上有可变的因素或特性观测法是指研究者在自然情境下，直接观测被试的行为和行为特性，并予以记录，以便提供可用作分析
18、的素材的一种方法.研究者对观测情境不加任何控制条件，不影响被观测者的行为.观测法是指研究者在自然情境下，直接观测被试者的行为和行为特性，并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法。研究者对观测情境不加任何控制条件，不影响被观测者的行为学校教育制度规定着一个国家各级各类学校教育的系统，涉及各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度。学校教育制度是规定着一个国家各级各类学校教育的总体系，涉及各级各类学校的性质、任务、修学年限、入学条件以及他们之间关系的制度。信 度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的限度。信度是指测验的可靠度，即多次测试分数的稳定一致限度。效
19、 度：是指测量的对的性，即一个测验可以测量出其所要测量的东西的限度。效度是指一个测验的对的性，即一个测验可以测量出其所要测量的东西的限度。区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分限度或鉴别能力区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分限度或鉴别能力。O罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师盼望的预言效应称做罗森塔尔效 应，或叫皮格马利翁效应。罗森塔尔效应是教师盼望的预言效应，又叫皮格马利翁效应最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达成的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达成的
20、解决问题的水平与独自解决问题所达成的水平之间的差异，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。最近发展区：维果斯基认为儿童有两种发展水平，一目前具有的发展水平二即将达成的发展水平，这两者之间的差异，即最近发展区。最近发展区是指在有指导的情况下，借助成人帮助所能达成的解决问题的水平与独自解决问题的的水平之间的差异。动 机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力
21、求获得满足的心理状态。它涉及学习的爱好、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。认知内驱力：是一种规定理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。诱 因：是指可以激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。成就动机：是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。自我效 能 感：指人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性
22、知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它重要用来解决做什么和怎么做的问题。心智 技 能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，重要用来加工外在的信息。（见74）下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之互相联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来拟定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的
23、公民学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的故意识的制定的有关学习过程的复杂方案资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息的意义的深层加工策略。元 认 知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的 能 力
24、，它具有两个独立又互相联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为。服 从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为。内 化：指在思想观点上与别人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。合 作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完毕某项任务的过程。竞 争：指个体或群体充足实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，涉及对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结 构，它涉及课堂情境结构与课堂教学结构。