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1、7课间十分钟说课稿一、说教材课间十分钟是统编教材道德与法治一年级上册第二单元校园 生活真快乐中的第三个主题。教材中展示了很多图片，呈现了多种课间 活动方式，通过图片介绍，引导学生合理安排课间生活，感受校园生活的 快乐。教材根据学生的课间生活安排四个话题。“我喜欢的课间游戏”，展示 学生玩翻绳、集体跳绳、跳房子等室、内外游戏的场景，引导学生体验感 悟校园课间生活带来的快乐；“玩个课间小游戏”以“投沙包”游戏为例， 引导学生了解游戏过程、掌握游戏规则，寻找游戏成功的窍门，在游戏中 发展智慧。“课间还要做什么”，旨在让学生懂得课间不仅要游戏，还要 合理安排好喝水、上厕所、整理文具等准备工作，这些准备
2、工作是上好下 一节课的前提。“这样做好吗？”，让同学们通过辨析，明白课间需要劳逸 结合，遵规守纪，安全自护。二、说学情通过课前调查发现：新入学的学生不会合理支配自己的时间，大多数学 生下课后没有养成良好习惯，有的学生听到预备铃才想起去厕所；有的学 生课间忘记喝水，上课时感到口渴立刻拿起水杯喝水，影响课堂秩序；由 于学生在生活中缺少与人交流、与群体游戏的机会，不知道如何安全游戏, 大部分学生了解和掌握的课间游戏十分有限，所以造成课间疯跑追闹现象严重。需要教师引导学生尽快适应环境变化，了解校园生活规则，学会合 理安排课间生活，感受校园生活的快乐。三、说教学目标1 .知识与技能：掌握课间活动小技巧，
3、能够合理安排课间时间。2 .过程与方法：通过听歌曲、看图片、情景表演、小组交流等活动， 体验到合理的课间安排给自己带来的愉快心情及好处。3 .情感与态度：通过对课间十分钟文明安全游戏的认识，初步形成自 我保护意识、规则意识和安全意识。4 .行为与习惯：知道哪些是安全有益的活动，哪些是不文明行为，也 明白课间休息时要做好下一节课的课前准备，玩文明的游戏，养成良好的 行为习惯。说教学重点学会合理安排课间十分钟，明白劳逸结合效益高。说教学难点了解并遵守课间游戏规则，避免活动隐患，确保活动安全有序完成。教学准备课件 活动卡片活动器材四、说教学过程（一） 活动导入（激趣）课间播放歌曲课间十分钟，情感体验
4、烘托主题导入新课，出示课题“课间十分钟”。【设计意图：一年级孩子才入学不久，根据学生年龄的特点，设计由“课间十分钟”的歌曲引入新课，让学生在歌曲播放的情 景中闭着眼睛回想下课后自己活动的场景，这样不仅能激发学生学习的兴 趣，还能为后面的学习打下基础。】（二）活动一（明理）1.看一看，说一说：教师引导学生根据课件提示，请学生看书28-29 页图片先说说书中的小朋友都在玩什么？再说说自己下课又都玩什么？2连一连，玩一玩：（1）教师先课件出示“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、 “抓中指”、“跳绳”、“剪刀石头布”、“翻线儿”这几种游戏，让学 生用连线方式知道哪些是室内游戏，哪些是室外游戏。（2）教师指导学
5、生 玩室内小游戏“抓中指”，学生两个人一组玩一玩这个游戏，通过游戏指 导让学生知道课间活动要遵守规则，并出示板书“守规则”。3.摆一摆，读一读：（2）说说课间除了玩，还要做什么呢？（2）教师 引导学生知道课间还要准备下节课的书、喝水、上厕所。（3）小组实践活 动：从老师准备的信封里取出课间要做的事情卡，小组按课间要做的事情 先后顺序摆一摆。（4）小组汇报，教师相机指导合理安排课间活动，并出 示板书“巧安排”。（5）课间出示课间活动拍手歌，教师领读、学生齐 读。【设计意图：教师根据汇报，引导学生懂得活动学习中要遵守规则。让 学生阅读教材“课间还要做什么”图文，然后通过对比小组合作成果及教 师的点
6、拨，知道该如何合理安排课间活动，最后用朗朗上口课间活动拍手歌对认知进行巩固。这样设计是想让学生在形象的图片感知中引导孩子们知道合理地安排课间十分钟，突破教学重点。】（三）活动二（导行） 看一看，判一判：1. PPT出示课间安全小故事图片，让学生明白课间活动安全很重要， 然后出示板书“安全文明”、“开心快乐”。2. PPT出示课间活动图片，学生辨别哪一些是文明安全活动，哪一些是 不文明不安全的活动，巩固学生对安全文明的游戏活动的认识。3. 安全游戏体验：分组选择老师准备的活动物品中选一样物品开展小 组活动。教师引导学生上台展现安全游戏，孩子们在体验中使课堂气氛更 活跃，学生在课堂活动中知道下课后
7、合理安排好时间，安全游戏。【设计意图：通过辨析学生在课间经常玩的游戏或活动指导学生行动， 再通过活动实践巩固认知，在学生活动中突破教学难点，真正体现了鲁杰 教授德育生活化理论。】（四）活动总结（延伸）1 .出示课间儿歌，读儿歌强化所得。2 .让学生说说本节课的收获？3 .总结：下课铃响了，请同学们要合理安排自己的课间活动，然后选一 种自己活动和同学一起玩。玩的时候要守规则、讲文明、注意安全，这样 才能玩得开心快乐哟。【设计意图：教师根据课堂情况小结，孩子们在情景解说中“学了就去做”，学生在听到铃声后选自己喜欢的活动，快乐安全游戏，真正体现了学以致用的效果。】五、说板书设计:课间十分钟守规则安全
8、文明导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的, 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂
9、教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节
10、课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依
11、据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又
12、可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上, 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 (4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经
13、验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经 验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.