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1、中学语文：我用残损的手掌课堂实录一、师生活动（课间播放美丽的诗歌朗诵录音，使教室里充溢文学的韵味，营 造一种诗意的学习氛 二、营造氛围，从细微环节做起师：前面我们学过了艾青的诗歌我爱这土地，现在有哪些同学能够充溢感情的为我们背诵这首诗？（众生举手。指名背诵，两名至三名。）师：刚才观赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的 眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚。”今日我们要学习戴 望舒的一首诗我用残损的手掌，与艾青的土地一样，诗 人对这土地爱得深厚，爱得热情。我们来听一遍课文录音，留意 一些字的读音和朗读的节奏。（示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习供应最佳指 导。）（生听读诗歌，
2、师板书课题和作者。）师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感?生1:诗中包含的是爱国的情感。三、整体把握是深化探究的基础师：是总体的把握。是一首爱国诗。详细说呢？ 生2：我感到诗人很哀痛。师：“哀痛” 一词好像不够精确啊。（有生补充：悲愤。老师确定。）生3:其中还含有激烈、欣喜的感情。师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更精确地把握诗人 抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤 摸瓜。生4:这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广阔的土地”， 那就应当顺着他摸索的依次去看他抒发了什么情感。师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍, 留意看诗人用他残
3、损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄 予了什么情感。读完在书上做勾画批注。（生朗读，读后勾画批注。）生5:诗人手掌摸索到的有“这一片湖” “长白山的雪峰” “黄 河的水” “江南的水田” “岭南的荔枝” “南海没有渔船的苦 水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者 是特别苦痛特别悲愤的。师：抓得特别好，概括得也很精确。请其他同学补充。生6:还有“辽远的一角”。可看出诗人这时特别欣喜。因为前 面他看到的都是阴暗的，而这里却是“暖和，明朗，坚实而蓬勃 生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很兴奋的。师：明显，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是 冷色调的，低沉伤痛
4、；后半部分主要是暖色调的，昂扬，向往。 回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？（生杂说：没有。有许多人起先小声试读。学生自读。） 师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学 为我们表演一下。（指名让一个学生读。）师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些详细的句子处 理的还不够精确。下面同学们就要想想方法让自己的朗读更有情 感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学习的时候，同 学们要弄清晰诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪 些句子让我们很喜爱。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看 是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮番读，每个人 都要读到。4四
5、、自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生 （起先分组合作学习。师在小组间巡回解疑。）师：请各小组读一读我们最观赏或最有感受的句子。生7:（读“只有那辽远的一角依旧完整永恒的中国！ ”） 这一节是我们很喜爱的。首先，从感情上来说，它很昂扬，能够 给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力气。师：打断一下，你认为这种力气是什么？ “辽远的一角”详细指 什么？生7:我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。有的资料上说 的是解放区。（其他同学纷纷点头）这种力气就是一种爱国的力 气，诗人信任我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。师：好！同学们课前查阅资料做的不错。（适时确定学生并进行学法指导，
6、老师是学习的指导者和促进者。）生7:其次，从语言上说，这一节用到了许多让人感觉蓬勃向上 的词语。比如：暖和、明朗、坚实、蓬勃生春、太阳、苏生等， 让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是擅长抓 住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。其次是擅长抓 一些起修饰作用的，从这些带有剧烈感情色调的词语入手，体会 作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。生8:（读“这一片湖该是我的家乡尽那边，我蘸着南海没 有渔船的苦水”）这一节我们很喜爱。因为他列举了一系列事物, 表达出了对祖国的酷爱。生9:这一节中列举了“这一片湖” “长白山的
7、雪峰” “黄河的 水” “江南的水田” “岭南的荔枝” “南海没有渔船的苦水”， 在这些事物上面表现了作者酷爱祖国的情感。其中第一个列举的 就是作者的家乡，说明他是特别酷爱自己的家乡的。师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄予在这些形象 上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家 乡，所以他首先选择了它。其他的呢？生1 0:长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像 黄河，她是我们的母亲河。还有南海，这是我们祖国领土不行分 割的一部分。师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的依次。生1 1 :是从北到南。师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广阔的土地，是从北
8、到南涵盖了我们完全的版图的。这样写给我们什么感受啊？生1 2 :作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇妙。 生13:我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里， 他也不行能看到这么广阔的土地，全都是想像。师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，专心 灵的手掌摩挈着祖国大地，抒发深厚的爱国情感，可以说是“笼 天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇异的感受。应当学习这 种大胆的想像。师：刚才我们说到，要擅长抓住诗句中带有剧烈感情色调的修饰 词语来体会感情。谁来讲讲？五、学法指导生1 4:这一节中有两句给人的感觉还是很光明的。就是“春天, 堤上繁花如锦峰，嫩柳枝折断有奇异的芳香
9、”。这两句写出了繁 花的颜色、芳香的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。 4师：这两句与其他诗句不同之处在于生1 5:这是他在摸索时回想到的过去美妙的景象。现在的西湖 是这一句“我触到若藻和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。 师：好，接着我，还有哪些冷色调的修饰词。生16: “冷到彻骨”。生1 7 : “孤独地憔悴”。生1 8: “苦水”。生1 9:还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。生2 0： “蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去 是：“那么细，那么软”，现在却是杂乱的，荒芜了。生2 1 ：还有“血和灰” “阴暗”。师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的 宽阔
10、土地受到侵略践踏和解放区的朝气和光明作了显明的对比， 从而寄予了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国将来的向往。我们要 学习这种表达感情的方法。六、提示学生抓准学问点生2 2 ：现实的家乡与江南与回忆中的家乡和江南是一个对比。 师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的酷爱，对侵略 者的仇恨。师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有 感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分, 也可以轮番读一遍。（小组朗读。）师：我们请几个小组来读一读。生2 3:我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌。）七、读中品，品中读，朗读实力提高到一个新
11、层次生2 4:我代表我们小组朗读。（生朗读。众生鼓掌激励。）师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能 趁热打铁把它背下来？试试看，也可以几个人合作背诵。（生抓紧打算背诵。随后指名45名同学试着背诵，并提出课 外加强背诵的要求。）师：这节课上到这里，全部的同学都该想想，自己在这节课中收 获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，总结。）八、培育学生理性的自主学习意识和实力生2 5:我在这节课上了解了这首诗中包含了剧烈的爱国主义情 感，我想课外能把这首诗背的再娴熟一些。生2 6：我学到了诗人都是把自己的感情寄予在一些详细事物 上。师：你可以把课后练习三做做，学习这种
12、写法。生2 7:我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。生2 8:我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。生2 9:我朗读的比从前好些了。师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。依据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学 可以选择12道来做。九、自主选择作业，敬重学生学习的权利（生急迫地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌。）1、积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。2、背诵并默写课文。3、诗人把自己的情感寄予在详细的形象上，使抽象的心绪具有 可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的 话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、哀痛、欢欣等）。4、诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了剧烈的对比 效果，更好地表达诗人内心深处的爱与恨。学习这种写法写一段 话或几句诗，表达一种情感。师：我选择，我喜爱，希望大家通过自己选择的课外作业加深对 这节课的内容的理解和驾驭！