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1、2023年小学语文研究报告7篇 书目 第1篇小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告 第2篇小学语文阅读教学提问设计探讨调查报告 第3篇小学语文有效晨读课题探讨工作报告 第4篇小学语文课例探讨报告 第5篇小学语文小课题探讨报告 第6篇小学语文口语交际教学的探讨报告 第7篇小学语文低年级写话教学探讨报告 小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告 各位领导、专家、同行们： 经吉林省基础教化课程改革探讨领导小组审批，老师进修学校确立的小学语文拓展性阅读教学探讨项目，被确立为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下： 一、本课题立项的背景 21世纪是一个快信息、
2、高科技的学问经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思索水平。在终身教化理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所须要的新型人才必需具有很强的信息获得、分析和加工利用的实力。今日的小学生正是二十一世纪的主子。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读实力？ 在新世纪飞速发展的今日，素养教化已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教化向素养教化的转变，它对学校教化也提出了更高的要求，那就是学校教化如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教化有机地结合起来，使之形成全方位的教化体系。而
3、语文拓展阅读作为学生自我教化的一项重要内容，既是对学生自我实力培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教化及语文学科的拓宽、延长和补充。 基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的试验探讨，试图通过这个课题的实践与探讨，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使学生能把在课堂教学中学到的语文学问、语文实力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化学问、提高实力，促进学生特性的全面发展。 为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证探讨，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。 二、课题探讨的主要内
4、容 1、小学语文拓展性阅读的学习流程。 拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在肯定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程： （）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。 （）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。 （）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。 （）学生各自展示自己的观点和相识，加深对拓展性阅读主题的理解。 2、指导学生进行资料收集、整理归类。 （）资料的收集 指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信
5、息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、沟通。 （）资料整理归类 在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培育学生的阅读实力以及整理归类信息的实力。老师要依据学生的实际状况，详细的进行指导。 3、检查落实 给学生制订读书安排，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出肯定的要求：每日支配文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体支配：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范
6、围。 低中年级学生课外读物可由老师指引或举荐，高年级可渐渐放手让学生自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行状况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼学生的拓展阅读意志。 4、展示成果 让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。 三、课题探讨的基础条件 1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教化科学领导小组确定为“吉林省教化科研示范基地”。学
7、校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教化科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的探讨阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。 2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对学生开放，为学生供应了一条查阅书面资料特别好的渠道。而且学校从一年级起先提前对学生进行阅读训练，同时开设了微机课，为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五年级学生已具有肯定的上网查阅资料的实力，也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高，许多学生家里也配有电脑，为学生的拓展性阅读供应了便利。 3、本课题负责人担当全市小学语文教化教学探讨工作，自新一轮课程改
8、革在我市实施以来，多次组织全市小学语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2023年，曾被评为吉林省优秀教研员。 参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学阅历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学探讨管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市小学语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。 4、课题组肯定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作探讨，攻关结题。 四、课题探讨的保证措施 1.建立健全试验组织机构。 2.定期召开例会，研讨，听取试验老师汇报。 3.按时培训试验老师。创建条件为试验老师
9、供应各种外出学习的机会，开阔视野，增加信念，提高素养。 4.试验老师按时写教学反思，积累资料，刚好获得信息及反馈。 各位领导，老师们，基于上述各种状况，我们有信念，在我市教化科学探讨所的正确领导下，在老师进修学校科研室的干脆指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在试验学校、试验老师及家长们的共同努力下，本课题探讨肯定会取得丰硕的成果！ 小学语文阅读教学提问设计探讨调查报告 小学语文阅读教学提问设计探讨调查报告 引 言 我们有理由认为，提问是老师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发觉中学老师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学老师一天平均
10、在课堂里提348 个问题。贝拉克发觉，在中学的水平线上，课堂教学的核心是老师提问，学生回答，然后是老师再对学生的回答做出反 应。我们的阅历告知自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是运用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在探讨课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。 一、调查实施 （一）调查内容 调查问卷12道题目 （二）调查方法 调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。 （三）调查对象 本次调查对象是五六年级共31名学生。 （四）调查步骤 3月15日问卷调查
11、 3月20日统计、分析调查结果 3月28、29 日深化探讨撰写调查报告 二、调查结果与分析 1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你驾驭学问，提高实力吗？ 选a占66%；选b占3%；选c占13%，由此可看，绝大部分学生能够清晰的意识到课堂提问能有效帮助自己驾驭学问，提高实力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生相识主动应答课堂提问是特别有必要的。 2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？ 选a占44%；选b占28%；选c占3%，选d占25%，数据显示，上课情愿回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，老师在教学阅读课，必需提升学生爱好。爱好是人们活动强有力的动机之一，
12、它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。 3、上课选d或e的同学，你“不太情愿”或“特别不情愿”举手发言的缘由是？ 选a占12.5%；选b占25%；选c占9%，选d占6%，此题设置是针对上题不情愿上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思索；或是缺乏自信，不喜爱出风头。可见老师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计奇妙，还应时刻培育学生良好的思索与表达习惯。 4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？ 选a占38%；选b占25%；选c占3%，选d占25%，总是主动思索老师所提问题的学生仅占38%，
13、常常主动思索问题和很少思索的学生各占25%。这组数据告知我们，老师必需在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思索。 5、上题选d或e的同学，你为何“很少思索”或“从不思索”老师提出的问题？ 选a占12.5%；选b占41%；选c占6%，选d占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思索，看来老师在教学中应注意指导学生思索方法，特殊是对于难度过大的问题应当给于适当提示。 6、你情愿回答何种形式的问题？ 选a占31%；选b占19%；选c占16%，选d占3%。一部分学生喜爱回答以记忆为主的问题，少部分学生喜爱回答以理解或应用为主的问题。可见
14、学生的课堂动脑思索习惯养成欠缺。 7、在默读课文的过程中，你通常？ 选a占22%；选b占50%；选c占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问阅读课文，也打算向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思索的学生也占不少人数。可见，培育学生有效思索问题至关重要。 8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？ 选a占22%；选b占3%；选c占41%。绝大部分学生选择依据自己已有的学问阅历，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明老师在教学中培育学生主动动脑和团结协作的习惯。 9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的
15、思索时间？ 选a占50%；选b占38%；选c占13%。一半学生认为老师给于学生思索问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够足够。这部分所占比例较大，由此可见老师在备课过程中应充分依据学情备课。 10、当你短暂回答不出问题时，语文老师通常会？ 选a占44%；选b占6%；选c占28%，选d占9%，选e占12.5%。这组数据显示老师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新说明，尽量让学生自己回答。老师的这种处理方式是开明可取的。 11、当你回答完问题后，老师会？ 选a占38%；选b占16%；选c占12.5%，选d占34%。对于学生所回答问题，老师必需能够严厉指责错误并加以订正，但也存在仅是简洁
16、的“好”“很好”。学校教学中必需建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。 12、通过老师的提问，你能够？ 选a占59%；选b占19%；选c占9%，选d占12.5%。绝大部分学生已经养成用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必需提高老师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。 三、调查对策（或结论） 基于以上的分析和相识我们也必需实行相应的对策来更好的让学生驾驭课堂学问。 1、创设情境、培育爱好，激发学生学习阅读的自觉性与主动性 心理学认为爱好是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了爱
17、好学生就会产生剧烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简洁的教授阅读学问而是要在丰富的课堂活动中让学生驾驭学问，让课堂变得更好玩。这样学生自然就会对阅读课感爱好，同时学生学习阅读的自觉性和主动性自然会被激发出来。 2、老师应驾驭课堂教学问题设计的依据 课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着老师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号驾驭等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读实力的培育。故老师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文学问、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重
18、点也不同，老师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。 3、老师应提高问题设计意识 新课程标准对老师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。老师不论在备课、授课甚至是课后都应当充分发挥自己的引导、协助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的驾驭状况不加以限制。在备课过程中老师应当在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文老师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，老师们特殊是新手老师应当提升问题设计主动性，明确在备课的过程中细心打算问题是每一个老师的责任，而
19、不仅是阅历丰富的老师、教科书编者等人的专利。 4、提升老师确定教学内容，将教学内容问题化的实力 确定教学内容的实力即老师对课程标准、教科书的解读实力，学情分析实力以及应用解读、分析结果选择教学内容的实力；将教学内容问题化的实力指依据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的实力，包括分解教学内容确定目标，依据目标确定给定，依据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的实力。确定教学内容，将教学内容问题化的实力是老师问题设计实力最为重要的内容。为此，提高老师问题设计实力的关键应当是提高老师确定教学内容并将其转化为问题的实力。 5、完善老师的日常问题设计实践 一是确定教学内容
20、的流程。首先，依据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应当驾驭的学问，并绘制学问框架图；其次，将学问框架图中的学问点安排到本学段的教材中，依据教材中的选文内容、单元支配、助读系统确定教材中的每选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容安排表；最终，依据学情从教学内容安排表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设协助问题的过程。三是将问题用精确的语言表述出来。 四、结束语 总之针对上述问题，笔者在今后的工作和探讨中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深化探究，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深化探究，希望通过行动探讨充
21、溢自己任教间的探讨成果，并提高自己的问题设计水平。 小学语文有效晨读课题探讨工作报告 小学语文有效晨读课题探讨工作报告 面对小学语文教学中晨读意识淡薄，在这样的教化背景下如何提高我校学生的晨读习惯和阅读水平，我申请了小学语文有效晨读的探讨这一课题，经过半年的探讨初见成效，取得了肯定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将半年来课题探讨工作总结如下： 一、课题沿革 （一）课题的立项。20xx年12月份，上报小学语文有效晨读课题探讨申请，20xx年1月10日得到市教研室的立项批准，课题编号为125xxx2567。 （二）课题探讨的主要过程。 第一阶段（20xx年12月20xx年2月）：探讨
22、打算阶段。 1、确定探讨课题； 2、文献探讨、找寻理论依据和探讨价值； 3、确定子课题，制定实施方案。 其次阶段(20xx年3月-20xx年4月)：课题实施阶段。 1、确定探讨的详细内容和方式； 2、进行课题探讨实践，围绕探讨目的，根据探讨安排实施课题探讨，填写活动记载，详细体现月工作或周工作安排与总结，积累相关材料； 3、课题组总结分析试验状况写出阶段性探讨报告。 第三阶段（20xx年5月-20xx年6月）：课题总结结题阶段。 1、总牢固验结果，汇合子课题成果，撰写总结报告。 2、结题鉴定。 二、组建了课题小组 我校组建了课题探讨小组，组长谷利明同志，组员有胡柏、贺春艳、杜苗苗同志。本课题由
23、谷利明同志详细负责实施和探讨。 三、课题探讨的指导思想 （一）马克思主义哲学原理。任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变起先的，量变达到肯定的程度，突破了肯定的界限，就会出现质变。小学语文晨读也是如此，学生相识一个个汉字，达到肯定的量，就能阅读；阅读达到肯定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。” （二）激发学生深厚的晨读爱好。教化心理学认为，爱好是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”要想使学生养成晨读习惯，就得先想方设法点燃学生心灵上爱好之火。有了饱满的读书爱好，学生才会对晨读产
24、生剧烈的须要，主动地投身其中。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是学生参加的原动力，要让学生主动主动地参加晨读，老师必需创建某种条件或利用他们已有的其它行为动机和须要的迁移，使晨读成为他们生活中所必需的东西。老师要擅长唤起和利用学生晨读爱好，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。 （三）利用各种方法充分发挥学生的主动主动性。使得学生对晨读产生极大的爱好，就能变“要我读” 为“我要读”。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，还怕大量而快速的输出吗？ 四、课题探讨的.方法 （一）调查法
25、：在试验前期、中期、后期采纳问卷、谈话、视察等方法进行调查，为探讨供应依据。 （二）个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期视察对象，视察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。 （三）阅历总结法：在探讨过程中，刚好进行总结，既总结切实可行的有效的阅历，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。 五、课题探讨成果 本课题在课堂教学中提高学生有效晨读实力，课题探讨在语文课堂教学实践中，总结了以下几种有效提高的方法和形式： （一）晨读方法 1、明确晨读目标。晨读内容要明确，这使提高晨读课效率的前提。如课文的预习、复习，初中必背古诗文。老师应当在晨读课起先前，最好在前一天的晚
26、上就让每一名学生明确晨读课读什么，达到什么样的层次。晨读内容要定量，这是提高晨读课效率的保障。老师对于晨读课的任务布置要适中，量的确定要依据学生的实力，不宜太多或过少，要让多数学生有信念完成任务。 2、加强阅读训练与指导。以领读求规范，学生的晨读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，晨读课上老师就要领读，当然也可以让一些晨读实力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。 3、追求阅读形式多样化。可以采纳集体晨读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色晨读、吟诵读、自由读、接力读、表情晨读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃晨读课气氛，调动学生的主动性。 4、加强目标
27、反馈。检查依据学生学习层次，留意优差兼顾，难易适中。比如让学困生晨读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。 （二）晨读形式 1、齐读。有利于营造读书氛围。声音嘹亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。 2、散读。散读，或称自由读，最有特性特色，大部分晨读课实行散读的方式，须要说明的是，散读肯定不等于放羊。 3、其他读书方式。 （1）声情并茂的范读。引导学生通过语言得到美的熏陶，使学生受到老师心情感染，入情入境地晨读，使学生在晨读时达到音与情融为一体。 （2）诗情画意
28、地配乐读。音乐以特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。 六、课题的创新和意义 有效晨读对语文教学，乃至学生的身心健康都有着重要的意义，其主要有以下好处: (一)一夜好睡，早上头脑清静，思路清楚，记忆效率高，大声读书有利于理解和记忆学问； （二）大声读书，倾听自己的声音，能给自己带来自信，获得充溢和满意感； （三）大声读书，眼、耳、手、口、脑各种记忆器官的综合运用，有利于良好学习习惯的形成和智力的开发； （四）早上大声读书，调动了口腔、鼻腔、喉咙、肺部、胸腔等部位的协调运动，有利于身体健康； （五）许久坚持
29、，形成习惯，量的积累，质的飞跃，学问储备会慢慢丰厚。 小学语文课例探讨报告 小学语文课例探讨报告 一年级上册语文雨点儿教学设计 教学目标： 1、正确流利的朗读课文。 2、相识生字，会写方、半、巴。 3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。 教学重点： 1、让学生知道雨水与植物生长的关系。 2、有感情的朗读课文，理解课文的内容。 3、用不同的方法来相识生字。 教学打算： 多媒体课件，生字卡片 教学过程： 一、激发情感，导入新课 1、小挚友们，在上这一节课之前呢?老师要给你们出一个谜语，看看我们班上哪些同学能够一下子说出来，那么谁就是我们猜谜语的 小冠军哦!听好了：“千条线，万条线，落在水里
30、看不见。”(雨) 小挚友们真棒，来，我们大家都用掌声来激励下自己吧 2、 我们日常生活中都会见到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、暴雨) 3、 这节课我们就来学习课文12课雨点儿，你们可以想一想：天空为什么会下雨? 二、初读课文，整体感知 1、 老师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。 2、 在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段) 3、 小挚友你们读得真好，看，老师手上有许多字宝宝，你们都相识吗?出示生字卡片，检查学生自读的状况，读准字音。 三、细读课文，感悟言语 天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，
31、空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗? (学习第一句) 1、 我来找一个好听的声音读一读，谁情愿来读?把你们的小手举好。 2、 第一句里面是说什么多的数不清啊?(雨)那么你还知道哪些东西也是多的数不清的呢?出示课件星星多的数不清，雪花多的数不清。 3、 小挚友们，你们在书上找到“数不清”“飘落”这两个词，你们还可以用它们来说一句话吗? 天上的星星多的数不清。 雪花从天上飘落下来。 树叶从树上飘落下来。 (学习其次、三、四句) 1、 这三句话采纳的是小雨点儿和大雨点儿的对话，那么从这几句话中你知道它们都去哪里了吗? (小雨点儿去有花有草的地方;大雨点儿要去没有花没有草的地方) 2、 你
32、们真聪慧!为了嘉奖你们，刘老师来请你们来当小雨点儿和大雨点儿，角色扮演下对话，你们谁想来试试呀? 3、 老师重点指导读疑问句的语气。 (学习第五句) 1、 下面，你们自己来读一读第五句话，来想想：雨究竟有什么作用? 2、 雨水给花草补充了水分，花更红了，草更绿了。 地里的种子汲取水分后，生根、发芽、开花。 3、 恩，回答的真不错!你们想不想来看下这奇妙的过程呀? 出示课件，播放小雨点儿落在有花有草的地方，花更红了，草更绿了;大雨点儿落在没有花没有草的地方，种子生根了、发芽了、开花了。是多么的美丽啊! 四、熟读课文，培育语感 1、 雨点儿是这么的可爱，假如你是小雨点儿，你希望自己是到哪里去呢?
33、2、 你能把这篇课文有感情的朗读吗?引导学生有感情的朗读课文。 3、 最终，老师来教你们唱一首关于雨点儿的儿歌吧 小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙， 种子种子，在说话，在说话， 哎呀呀，我要长大， 哎呀呀，我要发芽。 五、自主探究，合作识字 1、认读要求会认的字。 小挚友，有位神奇人物，叫老师带句话给你们，他说很想你们，你们想知道这位神奇人物是谁吗? 对了，就是生字宝宝，你们想它吗? 2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的方法来记生字。 点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。 数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清
34、、数学。 清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清晰。 彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。 飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。 落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：着陆。 空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。 问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。 回：大口包住小口。组词：回家。 答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。 方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。 六、指导书写 1、这些生字宝宝已经和我们成为了好挚友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告知老师，说是
35、要到小挚友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。 2、方、半、巴它们都是独体字。 方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。 半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横短，下面横长，最终一“竖”写在竖中线上。 巴：在田字格上半格竖中线旁写“横折”，再在“横折”里写“竖”在横中线上写“横”，最终“竖弯钩”。 板书设计： 花更红 / 小雨点儿有花有草草更绿 雨点儿 大雨点儿没有花草长出红的花 小学语文小课题探讨报告 小学语文小课题探讨报告 课题探讨安排，顾名思义，就是随某一特地的课题记性探讨。小学语文将探讨重点
36、放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中巩固，贯穿课本学问，培育实力。以下是我为大家搜集整理供应到的小学语文小课题探讨报告，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！ 小学语文小课题探讨报告1 一、课题探讨现状分析 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培育读写实力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必需要有肯定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严峻制约读写实力的发展。识字教学的速度和质量，干脆影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式
37、还比较单一，在激发学生的爱好方面方法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。老师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严峻。 二、课题探讨目的 1、转变观念，开心教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获得，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于视察、擅长视察。在视察中学会比较、辨析，发觉规律，驾驭识字方法 三、课题探讨方法 1、文献探讨法，各地类似试验借鉴法;2、课堂教学案例探讨法;3、不同老师同类型课堂教学视察比较法;5、综合试验老师对课题的收获
38、，谈阅历总结法。 四、课题探讨重点 从“老师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不怜悯境中广泛敏捷的迁移，注意培育识字实力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样奇妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充溢乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。 五、课题探讨的设想和设施 八月份： 1、制定本组小课题探讨安排，各探讨老师依据
39、分工制定自己的探讨安排; 2、组织学习当前课题的探讨现状以及与客体类似的相关理论。 3、细心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的探讨 九月份： 1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。 2、在教研博客上传课教后反思。 3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行探讨。 十月份： 1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。 2、每位老师细心设计识字教学课堂教案，找寻教学模式，归纳教学流程。 六月份： 1、设计师生调查问卷，归纳总结课题探讨中的成果和不足。 2、收集整理过程性探讨材料，从材料中找寻探讨
40、策略。 十一月份： 1、探讨老师针对探讨过程，提出自己的探讨相识，开好课题的期末总结会议。 2、撰写课题探讨报告。 六、课题探讨预期效果 我们希望经过这样的实践探讨，最终让孩子们对识字充溢了爱好，提高识字实力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。 小学语文小课题探讨报告2 一、课题的提出与探讨目的 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平常的作业及考试检测状况来看，二年级学生的错别字现象许多，这对语文学习带来了许多障碍。要是学生避开写错字的现象，坚固驾驭所学生字，作为一名语文老师，将学生的错字现象作为生字教学的
41、一个突破口，找到其出错缘由，并探讨相应的解决策略，快速提升二年级学生的识字写字实力，增加学生的学习爱好，继而提高教学效率。 将探讨重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中巩固，贯穿课本学问，培育实力。在了解语文课的现状，分析存在的问题的缘由与对策。 2、在获得丰富关于易错字的基础性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。探究高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。 二、课题概念的定义 关于易错字-顾名思义，易即简单，错即错误，易错字就是特殊简单出错的字。出现错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。易错字就是指简单写错或混淆的字。 在生字实践教学
42、中，我们发觉先入为主的现象是值得留意的，生字的书写，第一次正确是很重要的，有不少学生，第一次书写的时候出现错误，事后再去弥补，效果事倍功半。然而，通过肯定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大提高。 这要求老师具有对易错字有提前的预设，知道这个字出现的常见错误，并且知道用恰当和奇妙的方法，在课堂上对这个生字进行提前干预，防止大部分同学出现这样的错误，甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。 易错字的提前干预，是指老师在知道学生学写新字之前，对易错字进行归类，通过老师和学生自己奇妙地利用比一比，编故事，顺口溜等好玩的形式进行提前干预，让学生自行特点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指
43、的是在第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场刚好跟进，通过肯定的干预措施，让学生避开出现错误，或刚好订正该错误。由此对易错字的产生进行刚好有效的干预。 三、课题探讨原则 (1)科学性原则：从探讨设计到详细试验应符合教化教学规律和学生的认知特点，依据老师和学生的实际状况合理、有序地支配探讨活动。在作业设置上最大限度的削减机械性，增加情趣性。 (2)综合性原则：合理构建作业结构体系，留意作业设计的相互协调，合理搭配。对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进行定向和限制。 (3)以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、学问水平、接受实力、意识倾向、爱好爱好的个别差异，要针对不
44、同层次的学生区分对待，促使学生的全面发展，促使老师的专业成长。 四、课题的探讨理论与探讨方法 (一)我们探讨的理论依据是精加工策略-精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的细心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解，可以加深对学习材料的记忆，通常用的方法有：(1) 对信息进行联想; (2) 产生关于新信息的视觉表象;(3) 将信息的字面意思进行扩展;(4) 把进信息同别的事物进行比较; (5)举出一个信息的实例;(6) 补充新信息的细微环节; (7) 找出信息的上位概念或下为概念;(8)对信息进行合乎逻辑的推理等。 (二)我将二年级全部学生作为探讨对象，详细探讨方法如下： 文献资料探讨：在探讨初期，对相关探讨材料进行学习，作为本课题的理论支撑，帮助制定探讨方案，