《春天是一本书说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春天是一本书说课稿.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、【一等奖】春天是一本书说课稿一、设计意图诗歌用比喻的方法描绘了春天的万物复苏，绚丽多姿，生机盎然， 它是一首孩子们眼里的春天之歌，很适合大班幼儿进行欣赏学习和仿编活 动。我班的幼儿活泼好动、观察细致、有很强的探索欲望，善于发现身边 事物的变化。二、说教材纲要指出“教育活动内容的选择，应贴近幼儿的生活来选择幼 儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。诗歌春天 是一本书以它优美的节奏和朴素的语言，赞美春天的美丽、大自然的神 奇。诗歌中运用了比喻的修辞手法，在幼儿面前展示了一个充满童趣的世 界，有助于培养幼儿的创造力和想象力。三、说活动目标纲要指出“教育活动目标要以幼儿园工作规程和纲要
2、 所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确7E 1 .理解诗歌的内容，掌握诗歌中比喻手法的运用。2 .结合春天的美景，幼儿大胆想象，尝试按诗歌格式进行自主创编。3 .感受春天的美，激发幼儿热爱自然的感情。四、说重点难点重点：“燕子叽叽叽，青蛙呱呱呱”。难点：“小池塘笑了，酒窝圆又大”。五、说教法1 .谈话法。兴趣是最好的老师，以谈话形式导入，激发幼儿的好奇 心。2 .电教演示法，通过多媒体课件，将春天三本书的内容及其蕴涵的 意境，透过画面清晰地呈现帮助孩子们理清三本书的内容。六、活动总结在这首春天是一本书中，我主要是通过了以下三种方法来让幼 儿体验诗歌的语言美和韵律美。
3、反复朗读、品味韵律。诗歌精炼、富有节 奏感，朗读形式多样，如我在教学中用到的老师的范读、师幼的齐读、请 幼儿个别朗读等。疏通语句，理解诗歌中的重难点，进一步概括提炼，梳 理幼儿的自然科学概念。揣摩意境、体验情感，让幼儿揣摩诗歌中所要表 达的意境，让他们运用丰富的联想和想象与感受和再现诗歌中所描绘的形 象。七、说学法1 .交流合作法：指南提到“幼儿的语言能力是在交流和运用的 过程中发展起来的，应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持 幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极应”。2 .经验迁移法：学是为了更好地用。掌握诗歌的结构后，调动己有的知识经验，尝试诗歌片段的仿编。
4、八、说活动过程（一）创设情境，引发幼儿对春天的联想“现在是什么季节呀？、“小朋友看见的春天是怎么样的呢？请你用好听的话来说一说。” 鼓励幼儿用己有的经验赞美“春天”，为下面的活动奠定良好的基础。（二）欣赏诗歌，整体感知诗歌的韵律美第一遍完整地欣赏诗歌，老师朗诵诗歌后，留几秒钟的时间给幼儿 回味，让幼儿初步体验诗歌的语言美、意境美。提问：你听到了老师心中 的春天是什么？让幼儿能初步说出诗歌的主要框架，抓住诗歌中的主要句 型。（三）分段学习诗歌，理解诗歌内容，把握诗歌中的重难点部分核心所在，运用了 “先想、后看、再说”的教学形式。在三本书 里，我不仅要让孩子们观察理解内容，还要学习三种不同的句式结
5、构。1 .学习诗歌的第一部分提问“彩色的书中藏了哪些美丽的景色呢？ ”将问题抛给幼儿，根 据幼儿的回答依次出示图片，运用超链接，出示相应的图片，并有感情地 朗诵，让幼儿有很好的视听感受。出示自制图片，和幼儿一起朗诵。然后 请个别幼儿示范朗诵，这样的效果单纯由老师来范读好。紧接着提问“春 天还有哪些花会开放呢？ ”为创编做铺垫。2 .学习诗歌的第二部分教师有感情地朗诵“春天是一本会唱歌的书”，引导幼儿说出听到谁在唱歌，突出四个象声词。“听是什么声音呢？ ”引导说出象声词“轰 隆隆”，一起朗诵“春雷轰隆隆”。接着加深难度，出示图夹文，让幼儿 自己尝试说出“春雨滴滴答，燕子卿卿卿，青蛙呱呱呱。提问：
6、为什么 会燕子叽叽叽，青蛙呱呱呱地唱歌呢？重点学习，大部分幼儿都能理解春 天燕子从南方飞回来、冬眠的青蛙醒来这样的科学自然现象，教师小结理 清幼儿的思路，掌握科学知识。3 .学习诗歌的第三部分难点部分，出示一张小朋友的图片“看，这是谁呀？他笑的时候出 现了什么呢？ ”引出小池塘笑的时候也有酒窝，而且又圆又大的。“小池 塘的酒窝是怎么来的呢？ ”通过回答来拓展幼儿的思维。除了小池塘笑 了？还有谁笑了呢？他们是怎么笑的呢？引出小朋友笑了，咧开小嘴巴。（四）自由选择，巩固加深特色亮点，纲要指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思 维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”。活动中为幼儿提供机 会，选择
7、自己喜欢的书，大胆地表达自己的情感和理解，有感情有诗意地 朗诵诗歌，体现了幼儿的自主性。（五）结合春天的美景，进行诗歌内容的创编春天还有很多美丽的景色没有藏到我们这本大书里呢，你们想不想来为这本书里增添内容呢？以小组为单位合作完成。画一画、说一说，小 组代表分享。九、说活动延伸将图片放在语言区供幼儿自己练习朗诵诗歌。继续根据生活中春天的美景实际进行创编。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是
8、一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目 的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能 完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再 现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技 能、演示技能、课堂组织技能、教态变
9、化技能、反馈与强化技能、偶发事 件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺
10、术效 果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的 教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好 一节课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代 主要内容
11、和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提 高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。 过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的 学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新 旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可 以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础 上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。(3)悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学
12、生的求知欲 望。(4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引 出，新的识的一种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形 象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特 点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事 物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教 材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用 学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知 的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有 丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创 设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激 发学生学习的积极性.