《合理消费说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合理消费说课稿.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、5合理消费说课稿今天，我说课的题目是合理消费。下面我将从教材、学情分析、教 法及学法、教学过程等方面来谈谈我这节课的设计思路。一、说教材（一）教材分析合理消费是最新部编版道德与法治四年级下册第二单元第五课的内 容，本课内容主要讲述的是和我们生活密切相关的消费问题，通过学习已 经感受到了我们的生活发生了日新月异的变化，我们小学生也有消费生活。 因此，本节课是前面所学知识的自然延伸，也是前面所学内容的合理提升, 与前面所学知识是有机联系的整体。（二）教学目标1 .反思自己的消费行为，辨明自己需要和想要的东西。2 .学会合理消费，养成勤俭节约的生活习惯和生活方式。（三）教学重难点教学重点：学会合理消
2、费，养成勤俭节约的生活习惯和生活方式。教学难点：辨明自己需要和想要的东西，学会合理消费。二、说学情分析现在国富民强了，很多家庭都富裕了，对孩子的消费投入也增加了，孩 子的要求他们一般都会满足。而许多学生往往会单纯的将消费与花钱划上等号，过早的把自己融入到享受消费、娱乐消费的人群中，“盲目消费”“攀比消费”等现象在小学生中并不少见，因此，让他们知道钱的来之不 易是很有必要的。只有这样，才能促使学生认真思考“怎样使用手中所积 攒下来的钱，才能意识到要合理消费。三、说教法和学法1 .教法：启发式和讲授式相结合、小组合作探究法、游戏法2 .学法：自主学习探究、亲身实践法第一课时（一）谈话导入。L谈话。
3、师：同学们，大家都购过物，你想要的东西有哪些？你希望父母能够满 足自己的哪些需求？生：自由回答。师：你的这些需求，都满足了吗？为什么有的需求不能满足呢？今天， 我们一起探究一下这些问题。3 .板书课题：合理消费（二）讲授新课。活动一：那些我想要的东西（一）设计心愿卡。1 .设计：你特别想让父母给你买的东西有哪些？心愿卡我想要的理由2 .请猜想一下，心愿卡上的哪些东西，父母是不会同意购买的，为什么？【设计理念】通过动手实践，让学生明白自己的需求，为接下来的教学 做铺垫。（二）想一想，猜一猜。1 .读一读:案例P37。2 .想一想：你觉得他的父母会同意购买吗？为什么？（三）演一演，改一改：1 .演
4、一演p37的情景剧。2 .想一想：剧中这些同学的要求合理吗？为什么？如果你是父母，你会怎样答复他？3 .改一改：再看看你的心愿卡，你觉得你的理由充足吗？没有想改动的 地方？我仍然坚持的心愿我想要改动的部分【设计理念】通过活动，让学生明白父母不答应的原因。（四）想一想，写一写，学一学。1 .想一想，写一写：哪些要求是合理的？哪些不合理的？为什么？合理的要求：生活必需品；不合理的要求：价格过于昂贵；2 .学习p39 “小贴士”。（五）p39帮一帮。1 .问题：我也知道有些东西不应该要，但是心里特别想要。怎么才能让我忍住，我那么想呢？2 .出主意：我的办法是转移注意力，妈妈不同意给我买漫画书，我很不
5、开心。后 来，我到爷爷奶奶家住了两天，就把这事忘到脑后了。我的办法是【设计理念】学生先学习探究问题原因，而后去帮助别人，让学生参与 实践，解决问题。第二课时（一）复习导入。（二）讲授新课。活动二：学会合理消费（一）比一比，写一写，讲故事。1 .比一比：计划的消费一一量入为出过度的消费一一入不敷出2 .写一写：请你想象，这两类不同的消费方式结果会有什么不同？合理消费的好处过度消费的坏处3 .讲故事：你听过关于合理消费或过度消费的小故事吗？和同学们交流 一下吧。【设计理念】通过比较，分辨好坏，明白道理。通过讲故事，强化学生 认知。（二）阅读体会。1 .生阅读p41 “阅读角”。2 .谈体会：谈谈你
6、对有奢入俭难的体会，养成什么样的消费习惯才能避 免这种情况的出现？（三）合理安排。1.列计划：学校组织春游，同学们需要自备午餐。请到超市看看，了解一下食品的 价格，计划你的开支，安排一顿既经济又营养的午餐。我的午餐计划表花费元花费元花费元花费元2 .说一*说：我这样安排的理由是我还想准备的食品是3 .交流分享：与同学们交流一下午餐计划表，看看大家都是怎样选择的，各自的理由 是什么？4 .提建议：从营养、花费、便利性等方面互相评一评，看谁的计划比较 合理，并说说理由，也可以请同学给自己提出改进建议。【设计理念】通过一系列活动，让学生真正体会到什么是合理消费。（四）阅读感悟。1 .生阅读教材p43
7、 “阅读角”。2 .谈体会：你赞成谁的观点，请说说你的理由。课堂总结。五、说板书设计合理消费那些我想要的东西学会合理消费导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的, 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理
8、论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知
9、之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学
10、 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习
11、导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上, 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向扫象过
12、渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经 验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事 物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.