八年级生物下全册导学教案.docx

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1、课描述生命起源的过程，列举生物进化的证据，概述生物进化的主要历程，概述达程 尔文对生物进化的科学解释。观看米勒的模拟试验装置，推测其产生的生物小分子的种标 类，观看化石、标本、图片，尝试推想生物可能的生活环境，并且对生物进化的趋势进准 行推理。对概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，解释生物富集现象，本 列举不同的生态系统，说明生态系统的自我调整力量是有限的。能够分析争辩食物链和学 食物网以及能量流淌物质循环的状况。期能够举例说动身酵技术在食品制作中的应用，说明食品腐败的缘由，学会制作酸的奶和面酱等发酵食品，探究食品保鲜方法并能运用一般的方法。使学生乐观参与科学探目标 究和社会调

2、查，建立对生物技术及运用的感性生疏，培育学生的生物科学素养和社会责要 任感。求一、教材分析： 本教材在“人与生物圈” 这一主题下，渗透可持续进展理念，对构建了的内容体系，吸取生物学争辩的成果，贴近实际生活，向学生现实、好玩、教富有挑战性的学习素材，激发学生的创思维。突出探究，鼓舞创。从学生的生活、材体 社会阅历动身，有简洁到简单，由具体到抽象，依据学生的认知规律编排内容和设计活系 动。 教材共分三个单元，第五单元生命的演化生物与环境生物技术。和二、教学重点：描述生命起源的过程，列举生物进化的证据，概述生物进化的主内 要历程，概述达尔文对生物进化的科学解释。概述生态系统的组成，描述生态系统中的容

3、 食物链和食物网，解释生物富集现象，列举不同的生态系统，说明生态系统的自我调整的 力量是有限的。能够举例说动身酵技术在食品制作中的应用，说明食品腐败的缘由 。简三、教学难点：尝试推想生物可能的生活环境，并且对生物进化的趋势进展推理。要能够分析争辩食物链和食物网以及能量流淌物质循环的状况。使学生乐观参与科学探究分和社会调查，建立对生物技术及运用的感性生疏，培育学生的生物科学素养和社会责任析感。课周次课题课时第 1 周至第 3 周第五单元：生命的演化6 课时时第 4 周至第 8 周第六单元： 生物与环境12 课时第 9 周期中测评2 课时第 10 至第 13 周第 13 周至 17 周第七单元：生

4、物技术期末复习、期末考试12 课时6 课时安排第五单元集体备课卡备课日期：学科生物年级组八成 员单元本单元共分两章，第一章可安排 4 课时，其中第一节 1 课时，其次节 1 课时，内容 第三节 1 课时，第 四节 1 课时；课时安排其次章可安排 2 课时，第一节 1 课时，其次节 2 课时单生命的起源和进化是科学家始终在探究的问题，通过本章的介绍使学生生疏到元科学是一个开放的体系，是一个不断进展完善的过程。本章是在前三册对生物圈中内的生物进展了系统介绍后，重点介绍生物圈的重要成员人的起源和进化问题。 容总本章教材主要阐述了人类的起源和进化这个核心内容。教材之所以这样安排，体分就是力求引导学生在

5、生物圈这个大背景下思考人类的生存和进展问题。所以进展本析章的教学设计时要留意与第一章遥相照应。单 描述生物起源的过程，概述生物进化的主要历程，形成生物进化的根本观点。元 概述人类的起源和进化探讨生物起源的化学进化过程的可能性，形成生物进化教 的根本观点。学 让学生生疏到化石等对争辩人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境目标的长期斗争中进化来的观点 。单描述生物起源的过程，概述生物进化的主要历程，形成生物进化的根本观点。元概述人类的起源和进化。教学 探讨生物起源的化学进化过程的可能性，形成生物进化的根本观点。重难让学生生疏到化石等对争辩人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境点的长期斗

6、争中进化来的观点 。本章内容涉及的年月长远，学生不行能获得直接的感性生疏，建议教师在教学学情 中充分利用插图、照片，并预备多媒体素材，使学生能够充分生动形象地理解教材分析内容，激发学习兴趣。教学方法“分析与争辩”“思考与练习”让学生参与其中，了解热点问题的争辩现状，建议 目的是引发对此问题更多更深的思考。课时集体备课卡备课日期：课题生命的起源课型授主备人使用时间参与者教 者学习目标1了解生命起源化学进化过程的四个阶段。2了解米勒的试验与结果。3了解我国在探究生命起源问题上的重大成就。重点：1生命起源化学进化过程的四个阶段。重 难 点2关于生命起源问题目前仅限于假说和推想，内容比较抽象。难点：同

7、上发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、表达法、教 法学 法教学预备争辩法等，进展启发式教学（1） 引导学生阅读、理解、归纳教材；2不断设疑，引导学生乐观思维，激活学生的想象力；3利用挂图、投影等直观教具形象讲解；4通过练习反响。 1挂图：原始地球想象图。2投影器材。3自制投影图片教学过程主要环节集体备课关于生命的起源同学们可能听说过很多不同的传奇，大家对这个导入 问题很感兴趣，这也是多年来科学家始终在探究的问题。今日就让我们一起来探究有关生命起源的问题。原始地球的气候与环境1、地球什么时候形成。看P54 原始地球外表想象图，描述原始地球环境。2、原始大气是怎样形成的

8、？原始大气的主要成分包括 、 、 、 、 、 ，与现在的大气层相比没有 。米勒模拟试验3、试验原理：试验方法：在米勒模拟试验中，共性呈现自主向密闭的试验装置中通入等气体模拟。实学习验中的火花放电模拟了原始地球的现象。提出4、对装置中的产物进展分析，觉察有生成，此装置模拟了原疑问始地球条件下的。5、原始大气中无机物合成有机物的能量来自于。6、这个试验说明：.三科学推理：化学进化过程进程 1：，在、自然条件的长期作用下，形成了简洁的有机物。进程 2：简洁有机物有机高分子物质如蛋白质1965 年我国科学工作者首次人工合成了一种比较简洁的具，有生命活性的蛋白质分子， 1981 年，又利用简洁的有机物，

9、人工合成了组成生命的另一种重要物质酵母丙氨酸转运核糖核酸，这是一种RNA。进程 3：有机高分子物质多分子体系(阅读课本P56 最终一段：说明：。进程 4：多分子体系原始生命这是生命起源过程中最简单、最有打算意义的阶段，它直接涉及到原始生命的发生，是一个飞跃，一个质变阶段。合作探究 1、为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？点拨 2、在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命？ 解疑习题精选一、选择题1. 原始大气中不含 A. 氢气B氧气C硫化氢D二氧化碳2. 原始生命的摇篮是A 原始陆地B 原始海洋C 原始大气D土壤练习3. 生命起源的过程是达标A. 无机物有机物原始生命 B.有机物无机物

10、原始生命 C.无机物原始生命有机物 D.原始生命无机物有机物4. 米勒的试验证明白 A. 原始地球上可以形成原始生命 B.原始地球上可以形成简洁有机物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球拓展1.推断：一些学者模拟原始地球的大气成分，在试验室里制成了一些提升 有机物，这就可以推想原始生命肯定是在地球上产生的。()作业A 组同学做现代教育报 10-15 题，B 组同学做 5-9 题，C 组同学做设计 1-6 题。板 书 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：课题生物进化的证据课型授主备人使用时间参与者教 者学习目标重 难 点教 法学 法教学预备1知道生物进化的主要证据化石； 2

11、了解生物进化的解剖学证据。（3） 了解生物进化的分子生物学证据。重点：目标 1、2、3 难点：同上发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、表达法、争辩法等，进展启发式教学 1引导学生阅读、理解、归纳教材；2不断设疑，引导学生乐观思维，激活学生的想象力；3通过练习反响。自制投影图片，学生搜集资料教学过程主要环节集体备课共性呈现导入学生呈现搜集的资料，开拓视野，激发兴趣。1. 生物进化的证据有 、 、 等。2. 化石是古代生物的、 或 ，由于某种缘由被埋在地层中，经过 的简单变化形成的，是争辩生物进化的。3. 越是古老的地层开掘的生物化石构造越 ，越是晚期地层发自主掘的生物

12、化石构造越。学习4. 各类生物化石在地层中依据肯定的挨次消灭的事实证明，现代的各提出种各样的生物是经过漫长的年月渐渐。疑问5. 同源器官是指 和 很不一样，但在 具有一样或相像性，并且从器官的构造和发育可以看出，它们的 一样。具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的 ，执行不同的渐渐形成的。合作1、 教材 P8 分析与争辩第 1 题。探究2、教材P8 分析与争辩第 2 题。点拨3、教材P10 观看与思考第 1 题。解疑1. 关于化石的说法，不正确的选项是 A化石主要是由生物遗体的坚硬局部形成的 B生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石 C化石是经过假设干万年的简单变化形

13、成的 D有鱼类化石的地层肯定都比两栖类化石的地层更加古老 2.生物进化最直接的证据是。A.分子生物学B.比较解剖学C.细胞学D.化石练习3始祖鸟与爬行动物一样之处是达标A被覆羽毛B前肢形成翅膀 C口腔中具有牙齿D嘴的外形像鸟喙4.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本缘由是。 A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹B. 化石是生物的祖先C.各类生物化石在地层中的消灭有肯定的挨次D. 地壳岩石形成有肯定挨次.下表是几种动物与人的细胞色素c 中的氨基酸蛋白质分子的根本单位的差异比较。生物名称黑猩猩猕猴狗鸡响尾蛇金枪鱼小麦拓展氨基酸差异单位：个011113142135提升1从上表可推断出与人类亲

14、缘关系最近的动物是，与人类亲缘关系最远的动物是。（2） 依据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的挨次：（3） 表中生物都具有细胞色素 c 的事实能够说明A 组同学做现代教育报 1、3、5、6 题，作业B 组同学做 2、4、7、8 题，设计C 组同学做 9、10 题。板 书 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：课题生物进化的历程课型授主备人使用时间参与者教 者1、 概述生物进化的主要进化历程。学习目标2、 养成收集和利用信息的力量，学会使用比较的方法。3、 培育应用已有学问，对问题的答案提出科学的设想力量。重 难 点教 法学 法教学预备重点：动、植物进化的历程是本节学习的

15、重点难点：同上指导法、谈话法、表达法、争辩法不断设疑，引导学生乐观思维，激活学生的想象力自制投影图片教学过程主要环节集体备课共性呈现导入课件 2 呈现，内容各种生物的图片，目的让同学们回忆生物的特征1、 比较不同植物类群的有关特征：课件3、4、5、6 呈现各植物类群的代表植物，小组内争辩总结出各类群的特征，比较依据各类群植物代表植物的幻灯片，组成学生对不同类群植物的形态结 构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物构造简洁，比较低等， 哪类生物比较简单，较为高等，最终总结植物进化的历程。然后完成以下表格：课件 7，依据比较完成表格，通过比较生活环境得出由水生到陆生，比较形态构造得出由简洁到简单

16、，最终总结出由低等到高等的自主 进化趋势学习植物类群提出藻类植物疑问苔藓植物蕨类植物生活环境形态构造种子植物裸子植物被子植物提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？课件8 呈现 生物进化的趋势是、。生物进化的主要历程：合作观看生物进化树，完成生物进化树的拼图。课件11 呈现进化树，由学生填出空白处探究提问：动物和植物的进化历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。课件 12点拨植物：藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物动物：原生动物腔肠动物扁形动物线形动物 环节动物软体解疑动物节肢动物 棘皮动物鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类1、依照生物“进化树”，植物的进化挨次是 原始多

17、细胞藻类 原始单细胞藻类 原始蕨类植物原始苔藓植物 原始种子植物A.B. C.D. 2、以下不是生物进化规律的是 A.从水生到陆生B.从简洁到简单练习C.从低等到高等D.从动物到植物达标3、地球上最早消灭的生物是 A.原始单细胞生物B.原始藻类C.原始多细胞动物D.细菌4、争辩地球上生物进化的直接证据是 A.比较解剖B.细胞争辩C.进化树D.化石5、地球上的原始生命起源于A.原始大气中 B.冷却降雨过程中C.原始海洋中D.土壤中1、 比较不同动物类群的有关特征：课件 9 脊椎动物的四种心脏推拓展测哪类动物的血液输送氧气的力量最强？从心脏的构造特点推想提升它们的进化趋势、。作业A 组同学做现代教

18、育报 1-10 题，B 组同学做 5、6、7、8 题，C 组设计 同学做 1-5 题板 书 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：课题生命进化的缘由课型授主备人使用时间参与者教 者学习目标重 难 点教 法学 法教学预备1. 分析生物进化的缘由。2. 概述自然选择学说，稳固生物进化的根本观点。3、通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物进化的缘由以及生物多样性和适应性形成的缘由，进展辩证唯物主义教育重点：目标 1、2 难点：目标 3指导法、谈话法、表达法、争辩法通过学生对资料进展分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。复习旧知：生物进化的总体趋势教学过程主要环节集体备课在生物漫长的进

19、化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？的生物种类又是怎样形成的呢？推动生物不断进化的缘由是什么？对于这些导入问题，人们提出了各种不同的解释。下面，就请你试着通过自己的分析做出合理的解释。1、自然选择学说阅读课本第 18-20 页，课本插图 5.1-17，5.1-19 分析并争辩以下问题：自主（1） 什么是自然选择？谁提出的？学习（2） 为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短？提出（3） 你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？疑问（4） 尝试分析长颈鹿的长颈形成的缘由。2、人工选择学说共性呈现阅读课本第 20-22 页，课本插图 5.1-20，分析并争辩以下问题：（1） 在各种家鸽品种

20、的形成过程中起打算作用的因素是什么？（2） 家鸽品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区分？（3） 你能再举出培育生物品种的其它例子吗？合作1、尝试分析长颈鹿的长颈形成的缘由。探究点拨2、家鸽品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区分？解疑1. 达尔文自然选择学说简洁表达的是 A适者生存，不适应者淘汰的过程 B生物为了生存而竞争的过程C有利变异不断加强稳固的过程 D食肉动物和草食动物竞争的过程2达尔文创立的解释生物进化的学说是A人工选择B生存竞争C自然选择D生物变异 3下面对人工选择特点的表达，错误的选项是 A人工选择的速度较快B人工选择的因素是环境条件 C人工选择的结果是满足人类的需求 D人

21、是人工选择过程中的选择因素练习4. 达尔文所说的自然选择是指达标A自然界找不到完全一样的两株植物B种瓜得瓜，种豆得豆C生物同时具有遗传性和变异性 D生物界具有适者生存，不适者被淘汰的现象 5依据达尔文的生物进化论，以下表达正确的选项是A啄木鸟的长舌是啄食树洞中的昆虫时，经常伸长的结果B狼和鹿都很灵敏善跑是长期进化中相互选择的结果 C地窖中的盲鱼是定向变异的产物 D雄孔雀秀丽的长尾是由其意愿打算的依据达尔文自然选择学说的理论对其进展分析： 长颈鹿中存在着不同体型的个体，说明生物具有 的特性，这种特性一般是的，是生物进化的内在因素。 随着环境的不断转变，一些颈和前肢长些的个体，能够吃到树上拓展高处

22、的叶子，在缺乏青草的时期，颈和前肢长的个体，在提升 中获胜，得以生存、繁衍。这样，环境对长颈鹿起了作用，而这种作用是 的，它打算着生物进化的。 上述进化过程说明，自然选择的动力是，自然选择的结果是。课题人类的起源主备人参与者课型授使用时间教 者1、概述人类起源于古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。学习目标2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。重点：人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点重 难 点难点：同上教 法指导法、谈话法、表达法、争辩法学 法通过学生对资料进展分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。教学预备自制投影图片教学过程主要环节集体备课共性呈现导入

23、你知道类人猿生活在什么样的环境中？我们人类起源于什么？1、黑猩猩与人的全身骨骼，类人猿的明显长于。而人类的上肢比较，较粗长，具有粗大的股骨。的手更灵活，这对人类有什么意义？2、英国博物学家赫胥黎利用，首次提出“”自主 的理论。学习 3、人类起源于古猿最直接的证据是，例如在埃及觉察提出 的，被认为是人猿同祖的证据之一，我国也觉察了很多疑问 古猿化石显示，与人相像。4 、 四 足 行 走 的 古 猿 身 体 结 构 发 生 了 很 大 的 变 化 ， 例如、等，渐渐转变成了两足直立行走的早期人类。5、人类消灭的标志是。作业A 组同学做现代教育报 1-10 题，B 组同学做 5、6、7、8 题，C

24、组设计 同学做 1-5 题板 书 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：6、人类和类人猿的祖先是。什么是类人猿？7、远古时候，森林削减了，一些下到地面上来的那局部森林古猿逐 渐变成了；而那些始终生活在森林中的森林古猿，就渐渐进化成了。8、现代人类中，间或会消灭身披长毛的毛人和有尾的人，这种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明白。A.人类在退化B.人类的祖先是类人猿C.人类与类人猿存在亲缘关系D.以上三项都不对1965 年我国科学家在全世界领先利用无机物通过人工的方法合成了合作结晶牛胰岛素。这一人工合成的蛋白质具有全部生物活性。探究（1） 这一科学成果在争辩生命起源的问题上有何价值

25、？点拨（2） 请参阅有关资料，了解科学界关于生物的起源还有哪些不同的解疑说法？你支持哪种观点？请说出理由。1、人类与类人猿的共同的原始祖先是 A、古猿B、黑猩猩C、猴D、大猩猩 2、以下与人类关系最近的是A、 长臂猿B、黑猩猩C、猩猩D、大猩猩3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是 A、语言的产生 B、能够制造工具 C、脑容量兴旺 D、能够直立行走练习4、以下变化过程中属于生物进化的是A、恐龙蛋变成恐龙达标B、海洋变成陆地C、古猿变成人D、蝌蚪变成青蛙5、以下对进化挨次描述中，正确的选项是A、鱼类节肢动物B、类人猿人类C、森林古猿类人猿D、鸟类哺乳

26、类6、争辩结果说明，人和猿的骨骼在构造上几乎一样；人和猿的盲肠都有突起；在胚胎发育的 5 个月以前也完全一样，这些事实说明白A、人和猿有共同的原始祖先B、人是由进化而来的C、人比猿高等D、现在的猿也能进化成人 1、森林古猿进化到人的特定的环境因素不包括A、造山运动B、消灭冰川期C、森林变的稀疏D、恐龙灭亡拓展 2、森林古猿能演化为人类的缘由可能有哪些？提升 3、有哪些证据能证明人类是由一类古猿进化来的？4、生物的进化的动力 A、生物的遗传B、生物的变异C、自然选择D 生物的生存斗争作业A 组同学做现代教育报 1-10 题，B 组同学做 4、5、6、7、8 题，设计C 组同学做 1-5 题板 书

27、 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：课题人类的进化课型授主备人使用时间参与者教 者1、生疏到古人类化石对争辩人类起源的重要性。2、比照观看人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使学习目标用工具等发面的变化。3、知道现代人种的分化是人类在肯定的地域内经过自然选择作用渐渐形成的，从而生疏到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。重点：人类进化的四个阶段示意图；生疏到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。重 难 点教 法学 法教学预备难点：同上谈话法、表达法、争辩法 1引导学生阅读、理解、归纳教材；2通过练习反响。自制投影图片教学过程主要环节 集体备课共性呈现同学

28、们在历史课中学过北京猿人，它是人类进化过程中的一个阶导入段，今日我们就来学习人类的进化。1、观看图 5.2-10，觉察“露西”少女的盆骨的髋骨，下肢骨的股骨，这些与人相像。请猜测她的运动方式自主 是。她的脑容量，较大，臂长腿长， 学习 这些与猿相像。提出 2、在觉察能人化石的地层中，同时觉察了简洁的石器和使用过的兽骨。疑问 你能得出什么结论？3、北京猿人住在自然地窖里，以为生。他们能和现代人一样并且能打制。另外，在北京猿人居住过的山洞里觉察了灰烬的遗迹，这说明北京猿人。4、，是人类进化最关键的一个阶段。5、人类的进化通常分为、和四个阶段。6、阅读课本 32-33 页，了解人类进化的四个阶段有哪

29、些不同：7、生活在世界各地的人，虽然有所不同，但从生物分类学上来说，他们同属于一个物种。按一般的分类方法，现代人可分为四个种族：、和。8、人类的不同种族在上的差异，是人类在肯定的地域内经过作用渐渐形成的。分析说明题达尔文在人与动物的情感中记载了人与类人猿情感方面的类似之处，合作如类人猿在笑时，口角稍向后缩，这与人格外相像，他们快活时，眼睛探究荣耀焕发，有时也会发出“吱”的笑声，在盛怒时也会像人一样脸突然点拨变红。解疑1、达尔文从这些资料里得出个结论，你知道是什么吗？2、现代类人猿还能进化成人吗？为什么？1、以下哪一种古人类化石是消灭较晚的 A、“露西”少女B、东非人C、北京猿人D、山顶洞人2、

30、我们称东非古人类遗体“露西”为化石，古代蕨类植物的印痕为化石，远古时代动物的粪便等也是化石，那么对化石比较准确的描述是 A、石化了的古生物遗体B、石化了的古生物痕迹 C、石化了的古生物遗体、遗物 D、石化了的古生物遗体、遗物及印痕等3、打算生物的进化内在因素是练习A、环境因素B、适者生存C、遗传和变异D 生存斗争达标4、以下对自然选择学说论点的概括，不正确的选项是 A、自然选择打算生物进化的方向 B、生存竞争是生物进化的动力C、不遗传的变异是生物进化的根底 D、微小有利变异可通过遗传得到积存5、在人类的进化过程中，最早用火并开头狩猎的是A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人6、人类起源于

31、 。A.黑猩猩B.猩猩C.古猿D.大猩猩拓展 现代类人猿还能进化成人吗？为什么？ 提升作业A 组同学做现代教育报 1-9 题，B 组同学做 4、5、6、7 题，C 组同设计 学做 1-5 题板 书 设 计教 后 反 思第六单元集体备课卡备课日期：学科生物年级组八年级成 员第六单元 生物与环境单元内容课时安排第一章生态系统5 课时第一节 生态系统的组成其次节 食物链和食物网第三节 能量流淌和物质循环第四节 生态系统的类型第五节 生态系统的自我调整其次章 生物多样性及保护第一节 生物多样性1 课时1 课时其次节 生物多样性的保护1 课时1 课时2 课时1 课时1 课时单第六单元共两章，其中第一章生

32、态系统包括五节内容：生态系统的组成、元食物链和食物网、能量流淌和物质循环、生态系统的类型、生态系统的自我调整。内本局部内容的编排具有清楚的学问层次性，通过对具体实例的分析、了解生态系统容总的概念、组成成分及其作用，生疏生态系统的养分构造食物链和食物网；阐述体 生态系统的能量流淌和物质循环，知道食物键和食物网是生态系统完成其功能的结分 构根底，是生态系统完成物质循环和能量流淌的渠道；生疏生态系统的不同类型及析主要特点、调整方式、调整力量；从生态系统的调整方式和调整力量两个方面概述生态系统构造和功能特点。其次章生物多样性及其保护包括生物多样性、生物多样性的保护两节，其内容在学问的规律排列上是层层递

33、进的关系，要保 护生物多样性就必需先生疏生物多样性，理解每一种生物都具有其自身存在的价值。单1、了解生态系统的根本成分、食物链与食物网的关系、生态系统的类型、人工生元态系统的意义、生物多样性的层次。教2把握生态系统的定义，食物链、食物网、生物富集的定义，能量流淌、物质学循环、生态平衡的意义，生物多样性的价值及生物多样性丧失的缘由等。目3知道生态系统中生物之间的关系、生物富集对人类的影响，知道不同生态系标统的区分与联系、生态平衡的特点、保护生物多样性的意义和措施等。1、生物多样性”及“生物多样性的保护”单2、生态系统的根本成分、食物链与食物网的关系元3、生态系统的类型、人工生态系统的意义、生物多

34、样性的层次。教学重难1 生态系统中生物之间的关系、生物富集对人类的影响。点2、保护生物多样牲的意义和措施。本单元学问可分为三个局部：一、生态系统的概念、组成、构造、类型。这是生态系统最根本的学问点，也是学习中必需抓住的学问点，这局部将是综合题和简答题的重头戏，难度不大，学生应能独立完成。学情二、生态系统的功能，主要包含能量流淌、物质循环和自我调整。这局部是重点分析内容也是难点内容；这局部经常会消灭综合题，往往难度不小；但学生还能凭借自己所学的学问进展解决。三、生物多样性及其保护，包括生物多样性的概念、内涵、意义、威逼和保护等学问点。对于生态系统、食物链和食物网的理解，可借助于图片分析，理清生产

35、者、消费者和分解者之间的关系。生态系统的判定，多利用情境来促进学生的理解；食物链的写法，引导学生留意食物一般起于生产者，止于最高级消费者，其间必需是直接、常态的捕食关系，不涉及非生物成分和分解者，箭头应当由被捕食者指拘捕食教学 者，标志的是能量流淌的方向。方法对于生态系统中的能量流淌和物质循环，除了秘用课件呈现本理论观点以外，建议还要借助例题进展分析，尤其是联系生态农业、生态农村的资料来加深理解。生态系统的自我调整力量亏留意引导学生从生态系统稳定性有关的构造和成分 入手进展把握。强调：生态系统的构造越简单，成分越多，自我调整力量也就越强， 生态平衡也就越不简洁被破坏；反之，自我调整力量越弱，生

36、态平衡也就越简洁被 破坏。课时集体备课卡备课日期：课题生态系统的组成主备人参与者课型授使用时间教 者1、举例说出你所生疏的生态系统及根本成分学习目标2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系3、举例说诞生物富集的过程及其影响重 难 点教 法学 法教学预备重点： 1、举例说出你所生疏的生态系统2、说诞生态系统中的根本成分3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系难点： 食物链，食物网和生物富集案例教学法争辩、归纳在上课的前两三天，组织局部学生对学校四周的池塘生态系统进展短时的调查。教学过程主要环节集体备课师：大家都知道，鱼儿离不开水，鸟儿离不开天空，固然人也离不开地球，这些都说明白一个什么问

37、题呢？生物与它们的生存环境之间是导入 什么关系呢？生物与环境之间是一个不行分割的整体，这个整体就是我们课下预习所了解的生态系统。今日我们一起来学习有关生态系统的学问。自主 学生依据学案，结合课外调查收集的资料，以小组为单位，开放讨学习 论，了解生态系统的概念及组成。教师巡回指导、解惑。提出 角色扮演：学生分别充当生态系统中的各组成成分，登台模拟生态系统疑问 的组成。合作 师以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”为例子，引导学生分析其中的生物与生物之间的关系，让学生明确什么是食物链。探究 学生以小组为单位完成学案三，师借此生态系统，引导学生分析理解食物网。共性呈现点拨生以小组为单位，找出一个生

38、态系统中的全部食物链，师借学生列 举的食物链的多少，引导学生分析出：在一个生态系统里，包含的生物解疑 种类越多，食物链就越多，食物网越简单，这个生态系统就越稳定。(1)以下食物链中，正确的选项是A. 草蚱蜢食虫鸟蛇鹰B. 蚱蜢草食草籽的鸟鹰狐练习C. 狐鹰食虫鸟蚱蜢草达标D. 蛇鹰食虫鸟蚱蜢草(2) 以下生物中，不属于生产者的是 A 小 草 B 松 树C 衣 藻 D 病 毒推断题拓展(1) 生态系统是由生产者、消费者和分解者共同组成提升整体。(2) 在生态系统中,各条食物链并不是彼此分别的，而是经常相互穿插， 形成了一张无形的网 ()A 组 1以下不能被称作为生态系统的是。一片森林一个湖泊一个

39、校园几种花草2下述哪一组生态学名词的排列挨次是从最简洁到简单的。个体、种群、生物圈、生态系统、群落ABCD B 组：4以下符合生物学意义的食物链是 A大米鼠蛇人B阳光青草蛇人C青草鼠蛇鹰D养分物质鼠蛇鹰作业5. 要使一生态系统长期生存，除了非生物的物质和能量外，至少必需设计具有。A消费者和分解者B生产者和人C生产者和分解者D生产者和消费者C 组：6一片草原，由于干旱使得草都死亡，以下生物中受害最轻的是。A昆虫B细菌C鼠D兔7在食物网中，数量最多的是： A生产者B初级消费者C次级消费者D分解者板 书 设 计教 后 反 思课时集体备课卡备课日期：课题能量流淌和物质循环主备人参与者课型授使用时间教

40、者1、描述生态系统中的能量流淌； 学习目标2、描述生态系统中的物质循环；3、说诞生态系统中能量的最终来源。重点：1、概述生态系统中的能量流淌；重 难 点2、描述生态系统中的物质循环。难点：生态系统中的物质循环和能量流淌教 法学 法教学预备争辩、点拨教师表达、谈话与学生争辩相结合。搜集相关的视频、图片、阅读材料等资料，制成演示文稿教学过程主要环节 集体备课生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球共性呈现供给的。地球为什么能为生物源源不断地供给各种物质呢？比方，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断削减呢？原来，在生物群落与无机环境之间，物质是不断地循环的。提问：什么是生态系统的物质循环？答复概念导入提问：概念中的物质是指什么？答复：是组成生物体的根本化学元素。教师补充说明，不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。提问：概念中所说的循环是什么？答复：是物质来回运动。提问：概念中所说的生态系统指的是什么？