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1、网络环境下小学数学概念教学策略 生活阅历不足以及抽象思维实力尚不发达等问题。 例如,在教授相识四边形这节内容时,老师利用信息技术呈现校内情境,一方面有效激发学生进行学习的爱好,同时也将“四边形”这一概念很好地融入在学生特别熟识的情境当中,进而让学生在熟识的情境中去视察、找寻各种“四边形”。 此外,在该环节中除了老师可以打算相关的例证,帮助学生丰富相关的表象,还可以充分发挥学生自主学习的主动性,让学生有意识地进行搜集、整理相关的例证素材,从而使老师和学生共同生成课堂教学内容,体现学问的协同建构。 2.以探究为核心,借助信息技术工具提出概念假设并验证 信息技术不仅为学生有意义理解概念供应了基础,更
2、为重要的是为学生主动探究获得概念的意义和含义供应了可能,帮助学生主动主动地获得概念的理解。 (1)分类概括,辨别属性,从而获得概念 概念的有意义获得是在一系列相同、相像以及不同的详细例证当中,通过比较、分析、概括从而获得对同一类具有相同事物属性的概括。因此,在教学过程中,可以充分利用信息技术易于呈现多样化例证的优势,激励学生主动主动对所呈现的例证进行归类概括,进而对概念的各种属性在比较、分析的过程中获得感知。 例如,在教授一年级上册相识物体和图形时,老师利用PSM-K(该软件是由北京师范高校现代教化技术探讨所开发的一款支持小学数学探究学习的软件)从保藏夹中引入各种物体,如图1所示。学生在PSM
3、-K的支持下可以随意对面板中的各种物体进行拖动,从直觉感观上完成对物体的分类操作,并在操作的过程中深化思索,不断回顾自己的操作过程和操作结果,从而获得相关概念的初步相识,获得同类物体的本质属性,建构概念的意义。由于在本节内容中所出现的“长方体”、“立方体”、“圆柱”等若干概念是第一次出现在教材当中,并不要求学生能够对概念的属性进行严谨的把握,因此PSM-K为学生对概念的初步感知供应了有力的平台。此外,老师还可以依据学生对物体的分类结果了解学生的思维状况,为进一步有针对性的指导供应依据。 (2)逐个推断例证,利用信息技术刚好反馈,思索概念属性 依据老师或者由老师和学生共同供应的例证,学生依据自己
4、的初步理解进行自主推断,逐一建构所供应的例证和概念之间的关系,利用信息技术的刚好反馈功能,引导学生主动思索自己的推断结果和客观学问之间的差异,逐步建构对概念的相识和理解。 例如,在相识四边形这节课中,老师通过学校情境让学生初步感知四边形的相识之后,通过网络课件为学生供应了更多的与四边形有关的例证。此外,该网络资源中还供应了对学生的推断结果进行刚好反馈的功能,学生在进行推断中,逐步发觉四边形要具有四条边,而且是四条直的边、四条边要能围成一个封闭的图形等,从而不断在推断、反馈、思索的过程中建构起对四边形的精确相识。 3.加强概念变式,注意概念的实际应用 所谓变式,是指所供应的实例或材料不断地变换呈
5、现形式,变更非本质属性,使本质属性“恒在”,借此可以帮助学生精确形成概念。变式深化了学生对概念的理解,帮助学生透过现象看本质,避开了片面理解概念的现象。在教学过程中,概念的变式供应可以来自多元。一方面,老师要为学生供应适量的概念变式,以促进学生对概念的相识和驾驭;另一方面,也可以借助信息技术工具的支持,让学生自主创建相关概念变式,从而在改变无关特征中强化对概念关键属性的相识。 例如,在相识四边形这节课中,老师利用信息技术创建了一个基于网页的钉子板,学生可以利用该钉子板围成随意的四边形。在此过程中,各种规则、不规则的四边形忽然在学生们的动手创作之中生成。此外,老师还为学生供应了若干不属于四边形的
6、平面图形,让学生利用肯定的工具支持,变更其图形的部分属性,从而实现向四边形的转变。如此,学生对概念的理解不仅仅停留在属性的理解和把握上,还体现在自己的创建之中,体现在问题解决的过程当中,使得概念的学习既深化,又有效。 4.反思建构,表征关系,深化对概念的理解 能够清楚区分概念之间的联系和区分是概念教学的又一重要目标。学生在初步接触和学习概念时,往往获得的是单独的、孤立的一个个新概念,缺乏概念之间的联系。如此导致了学生对概念的相识不够精确,并且使得学问之间出现割裂,不利于思维的发展和解决问题实力的提高。因此,老师在学生获得相关概念的初步理解基础之上,引导学生有意识地去联系相关概念,建立概念之间的
7、联系,以深化对其相识,并且在表征的过程中,反思对概念的意义建构是否精确。通过对所学概念的可视化表征,有利于培育学生的直觉思维和逻辑思维。 例如,学生在获得四边形、梯形、平行四边形、长方形以及正方形的概念之后,老师让学生借助概念图工具(如Inspiration等)表示出这些概念之间的关系,有利于学生深化对这些概念的本质相识,建立概念间的联系,如此也有意识地对学生的思维进行了训练(如图2)。另一方面,不同的学生依据自己对概念的理解角度不同,可以在对客观学问理解无误的基础之上建构对概念间关系的特性化表征。此外,老师通过查看学生的作品,可以推想学生对相关概念的驾驭状况,便于扫除学生认知过程中建构概念的
8、盲点。 概括来讲,信息技术融入于小学数学课堂,使得概念教学变得敏捷、生动、深刻、有效。情境、概念、关系、应用不再是彼此脱离,而是在信息技术的支持下有机地整合在一起。 应留意的问题 1.有意义获得和自主探究的学习方式相结合 小学生自身的学问阅历和思维水平还特别有限。因此,在进行概念教学的过程中,要注意合理把握有意义获得和自主探究的学习方式。老师在获得设计概念的过程中,要细心设计基于小学生已有学问基础的先行组织者,以便于学生对概念学问的同化和顺应;在设计自主探究的教学活动时,要注意考虑学生自主探究任务的学问基础,要设计学生探究过程中的脚手架和支持帮助。一般说来,在实际的课堂教学中,老师可以依据教学
9、目标的把握,考虑将两种学习方式在课堂中的有效整合。 2.概念的表征内容和表征形式同样须要关注 概念的涵义和本质属性须要通过内容来进行表征,透过详细化事物、图形等来表征概念。此外,在表征概念的过程中,表征形式也同样重要,不同的表征形式具有不同的抽象程度。因此,在进行教学设计的过程中,老师须要充分考虑到小学生的思维水平,一方面通过形象化的表征方式向学生呈现直观的概念内涵,同时还要体现对学生的思维发展训练,在形象化表征的基础之上进行适度的抽象和概括,如图像、符号以及文字等方式,而不仅仅是形象化的事物表征。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页