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1、浅析中学数学课堂教学心理环境的优化 摘要；在基础教化改革潮流中，新课程体系下的学生评价方式随之变更，数学课堂教学心理环境的“创设”和“课堂教学心理环境的优化”对提高课堂教学效益就显得尤为重要。 关键词：数学课堂教学 心理环境 课堂心理环境是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的特性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。有探讨表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依靠程度的变动幅度高达73。主动良好和谐开心的数学课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋
2、状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维灵敏深刻，想象丰富活跃，记忆力增加，精力旺盛，主动主动，能引起学生爱好，从而更好地接受新学问，并在新学问的基础上分析，综合、联想、推理，进行创建性学习。 (一)数学课堂教学心理环境的“创设” 按心理学的说明，心境乃是一种带有渲染作用的、比较微弱却又长久的情感状态。这种情感状态能在肯定时间内使人的一切体验与活动都染上同样的心情色调。心境愉悦，看什么都顺眼，正所谓“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。心境凄凉，见什么都伤怀，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”便为明证。教学和心理发展是相辅相成的，学生心理发展要在驾驭学问中进行，学生的心理发展水
3、平提高了，又能更有效地促进学生驾驭学问。由此可见，数学课堂心理环境与课堂教学效果的确关系重大。 1加强师德修养、重视数学老师人格力气的作用 在课堂教学中，老师不仅在传授学问，同时，也在创设和影响着课堂的心理环境。美国心理学家鲍德威在探讨了73名老师和1010名学生的相互关系后所说：“心情不稳定的老师很简单扰乱学生的心情，而心情稳定的老师会使学生的心情趋于稳定。”可见，课堂心理环境的创设主要依靠于老师的心理健康。也就是说，建设心理健康的老师队伍是优化课堂心理环境的前提，老师应当在数学教学中，不仅重视“教书”，而且重视“育人”，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、主
4、动进取、仔细负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。 2老师做好心情上的“备课”， 课程标准突出了学生在学习中的地位学生是学习的主子，同时，老师的地位、角色发生了改变，从“主导”变成了“学生学习活动的组织者、引导者和合作者”。 师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，现代教学论认为，教学过程不仅是传授学问的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程，学生是否乐于接受老师所传授的信息，关键在于这信息能否满意学生的情感须要，老师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛，老师自己必需充分发挥自身的主观能动性，平常留意有意识地限制自己的心情，
5、做自己心境的主子，尤其值得留意的是，老师要做好课前良好心境的培育。不妨拉一个心情上的“备课”，多给自己一些主动刺激，这时可以想想自己事业上的胜利之处、组织上的各种关怀，想想家长对自己的信任、学生对自己的爱戴多想那些令你有成就感或令你感到兴奋的事，会让你产生开心的体验，从而形成良好的心境，在跨进课堂之前真正如苏霍姆林斯基要求的那样：“把全部个人和家庭的苦恼与苦痛统统留在教室的门外。”一走上神圣的讲台，我心中就只有学生，而遗忘了一切苦恼。这是由老师职业特点所确定的，也是老师职业道德的基本要求。 (二)数学课堂教学心理环境的优化 在数学教学实践中，不少老师在片面追求升学率思想的指挥下，仅仅重视学问的
6、教学，却忽视了学生心理素养的发展。为此，在教学过程中要改革教学方法，要将创新意识、创新实力的培育寓于整个教学过程之中，要爱护和激发学生的新奇心、求知欲和想象力，学会学习。一个人假如只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创建当成深重的负担，而不知道科学探究中的乐趣，是绝做不出什么成果的。 1重视数学课堂教学中的多向交往，营造“和谐”的数学课堂心理氛围 课堂教学中师生、生生之间的交叉联系。叫多向交往，多向交往具有多层性、自主性，求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满意学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学实力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此老师重视课堂教学中的多向交
7、往，便能营造良好的课堂心理气氛。教学过程是师生之间、学生与学生之间的相识、情感、意志等方面的互动过程，老师应当营造民主同等、主动合作的课堂心理氛围，要努力营造“和谐的情境”，甚至微笑的表情、期盼的眼神、温柔的语言、饱满的热忱都能感染学生。艾玛逊名言：“教化的秘决在于敬重学生。”老师平易近人，亲善可亲的良好教态，老师对全部的学生一视同仁，不仅对所谓的学习“资优生”，而且对所谓的学习、品德“差生”都赐予同样的关怀、爱惜，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。老师培育自己的宽容精神。所谓宽容，绝不是指老师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指老师对学生教化过程中的一种宽
8、厚的看法和方法，主要包括看法上的宽容、时间上的宽限、处理上的宽待等。 2数学课堂教学中审题的心理分析 审题的结论看似简洁，事实上蕴含很多己知的学问，并能恰当地表征，作出审题的结论，首先是把语言符号所表达的评议语言信息接收、编码、贮存、转换和解码、检索、最终对信息作出反应，每一信息事务都在人们已有的学问背景中得到加工，过去的阅历给予信息以意义。 信号检测理论认为：人类对信息反应不受信号强度的影响，而是任务的性质和被试者对结果相识的影响，任务的性质与某人的期望有干脆的关系。“众里寻她千一百零一度，蓦然回首，那人却在灯火阐珊处”(王国维求知的“三种境界”的第三种境界)。假如望眼欲穿，翘首以待，尽管人
9、头攒动、灯火阐珊，也会一眼望见，反之，期望值低，即或信息强度大，也会对面不相识，这就说明白同样的审题，却出现各种不同水平的审题结果。 3帮助学生形成正确解决问题的策略 作为一名老师，应通过对学生在肯定问题上的指导，旨在从认知角度提高他们相识问题和解决问题的实力。在策略训练上中，老师可以呈现一个两难问题情境，把学生分成小组探讨解决问题的策略，老师辅以肯定的指导。通过学生之间的相互沟通，提高他们解决问题的策略。老师也可以呈现有效解决问题的案例，帮助学生分析其胜利的缘由，然后要求学生视察学习，并仿照这一胜利的策略，最终形成自己解决问题的有效策略。在策略训练中，老师要注意赐予学生的每一个进步以主动的激
10、励，对于学生不正确的方法也赐予反馈，但在反馈时应实行个别反馈的形式，以削减学生的焦虑心情。 4对学生进行激励性评价，强化学生的胜利体验 胜利和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后继学习的动机正性或负面影响，老师在数学课堂教学中，要擅长运用课堂提问、演板练习，作业讲评等方式，对学生进行激励性评价，因人而异地依据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学习的学习动机和主动性。在评价学生时，不应当注意与其他学生进行比较，而更应注意学生自身的进步，以帮助他们提高自信念，正确面对失败。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页