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1、 倍的认识例3教学反思通用6篇 倍的熟悉例3教学反思篇1 本单元的大头就是圆柱的熟悉。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就熟悉圆柱并对圆柱有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为进展学生的空间观念和解决实际问题打下好根底。对于本节课的重点圆柱特征的熟悉和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点： 1、利用班班通中现成的资源课件展现生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面掌握教师多言或示意的频率，学生会直接告知我们像这样的物体就叫做圆柱。 2、圆柱特征的熟悉要全面，
2、比方让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的根底上学生集体的力气就小结出了圆柱的根本特征。 3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进展验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。熟悉到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把观看、猜测、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各局
3、部名称和特征就犹如久别重逢的老朋友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主猎取学问的力量。 倍的熟悉例3教学反思篇2 提醒：1/2是分数，今日我们就一起来熟悉分数。（板书课题：熟悉分数） ?让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在安排苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进展了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 1.熟悉1/2 （1）直观感知1/2 联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程） 师边演示边说：把一张饼平均
4、分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？ 生：另一半也是这张饼的1/2。 师：谁的1/2? 生：这张饼的1/2 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的? 生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说） 同位相互说一遍。 （2）介绍1/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。 （3）解释推断 出示课件（不平均分的饼） 师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说） 教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化熟悉 师:小组长
5、拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的? 学生动手操作,教师巡察。 展现学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。 想一想：这几个不同的图形为什么涂色局部都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结） 倍的熟悉例3教学反思篇3 这节课的目的主要让学生通过观看、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，
6、同时培育学生的估测意识，从而提高学生的观看力量，动手力量。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的根本构造，既培育学生的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。 熟悉1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。 通过这些活动，让学生正确建立1厘米的
7、空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使学生把握正确的测量方法。在这里我让学生比拟了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比拟麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，注意学生的自主性。 在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，到达了在玩中练，在练中玩的学习
8、效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。 但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给学生供应测量的时机，以便娴熟把握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进展个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测力量差，大局部学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比拟依靠测量工具。我必需在培育学生的估算力量上多下些功夫，让学生的数学思维更加活泼。还有一个缺乏之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。 倍的熟悉例3教学反思篇4 熟悉除法，是学生学习除法的开头。学生在原有的学问构造中没有
9、这方面的学问，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积存了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的根底，也是以后解决除法实际问题的主要根底，因此我在讲授时留意以下几点： 1、通过仔细观看幻灯片和图画，要让学生经受“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作）除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽
10、然学生能正确地列出算式，但有相当局部的学生不理解其含义。 2、在练习的过程中，要先让学生观看情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我屡次给学生积级的情感支持，让学生体验到把握一种新方法的欢乐。 3、充分利用学生已学的学问，鼓舞学生进展使用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。 4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和稳固除法学问，培育了学生学习数学的动力和兴趣味。 5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的根底。 教学时让学生经受“实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式”这一抽象过
11、程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生熟悉除法算式中各局部的名称。 教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并准时引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，表达新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问根底和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。教师只是发挥了引导者的作用，帮忙学生熟悉除法的意义。 在
12、解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法（几个几相加），求份数、每份数除法（平均分的两种分法）。 二年级的学生，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的根底上进展教学的，注意了数学与生活的联系。本节课教师不仅教给了学生猎取学问的方法，更注意了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的力量。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长期进展的。 倍的熟悉例3教学反思篇5 新课标指出，数学教学要制造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，要关注学生已
13、有的生活阅历和学问背景，关注学生的实践活动和直接阅历，关注学生已有的自主探究和合作沟通，关注学生的数学情感和心情体验，使学生投入到丰富多彩、布满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的仆人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最终到达“好学”的美妙境地。 在角的初步熟悉一课，充分让学生感受“活”的角，开头了这课的反思： 我在教学过程： 一、找角 1.媒体展现生活中的角。先向学生呈现一个红领巾引出课题角的初步熟悉，再次呈现一幅校园情境图，让学生从图中找到有的地方，让学生知道角来着生活中，初步感知角，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。 2.教师提问：认真观
14、看这些角，你觉得角是怎样的？ 二、认角 1.通过学生的总结，知道 角有一个顶点，两条直的边。让学生指一指。（用手比划） 2.课内推断，让学生通过自己把握的角的形象来推断角，进一步把握熟悉角。 3.折角 再次感受角，让学生从大脑中角的形象，在一张圆片上折出来。 三、画角 1.让学生先自己尝试画角。反应学生的方法。 2.电脑展现正确的画角方法。比拟自己画的和电脑画的区分。 3.用电脑画的方法也画一个角。 四、制角 活动用三根小棒来制作角 我的体会： 1、“活”就是教法要敏捷 教法敏捷，教师既要坚持面对全体，又因材施教。角的熟悉从内容的安排、教学过程设计，表达不同的学生学习不同的数学，有不同的收获，
15、这就是因材施教的活，人人都得到进展的活。当让学生找角时人人都找到了角，那角又是怎样的呢？让学生自己归纳角的特点，再让学生推断角。教学过程由浅入深，循序渐进，留意了学问构造的建构，促进了学生认知构造的形成。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线观看、操作、表达、制造等思维训练。 2、“活”就是教材要用活 教材要用活。新课标指出，教学过程中，教师要充分发挥制造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机。 本课例一是表达教材内容的生活化。出示学生都熟识的红领巾，引出课题后出示学生熟识的校园情境，让孩子从实物中抽象出角，让学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学是与学
16、生的日常生活密不行分的，也借此引导学生从数学的角度来观看和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我通过推断，折角，画角，制角，其实都在不断突破难点。使学生经受“详细”到“抽象”的过程，丰富了他们对角的熟悉。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活严密联系起来，表达“数学于生活并效劳于生活”的原则。二是学习方式共性化。教师摆正了自己的位置，为学生供应了自由发挥的空间，教学中教师是以引导者、合的身份消失。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易承受的，组织学生动手操作，表达了学生的.主体意识。 3、活就是学
17、生要教活 学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种在亲身参加和把握学问的情感，仍是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂的构造。注意丰富的数学活动来让学生活学，比方用圆片来制作角，用三根小棒来制作角，这些都是让学生的思维得到进展。 总之，在课堂教学中，教师要真正地把制造还给学生，使课堂焕发生命的活力，让学生学习活的数学，才能让教育成为布满才智的事业，才能有效地使学生学会学习，学会进展，学会制造。 倍的熟悉例3教学反思篇6 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟
18、悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境，分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的
19、概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮忙学生把握分数的含义，理解分数的每个局部所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。 此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。 导致后边的环节没有更好的实施。在
20、备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。 在熟悉二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有准时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我
21、们可以分，什么样的分不得。在之后就不会再消失分冰箱、钟表的问题了。或者即使消失了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比教师强调的要好。学生会更清晰。 比方在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比方二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通
22、，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸制造自己喜爱的分数。通过学生制造的不同的分数，进而引到分数大小的比拟。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最圆满的地方。 在问到“一半”如何表示时，一个学生答复“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我无视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。如果这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的典范。但是我却忽视了，这是这堂课的一个圆满。 常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 这节课圆满的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些缺乏弥补过来，并在环节的连接上认真斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。盼望各位教师能够给我多提珍贵意见。更盼望通过教师们的指导，使我更快的成长起来。