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1、浅析如何营造充满“磁性”的数学课堂环境 摘要：义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展，而“磁性”的课堂环境是实现学生全面、持续、和谐地发展的条件之一。要营造充溢“磁性”的数学课堂环境，就应还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；还学生以自信，把学生看成一个发展中的人；敬重学生的差异，把学生看成一个独特的人。 关键词：初中数学；数学课堂；自尊；自信；发展；差异 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0568（2022）33-0149-02 “磁性”的数学课堂环境是指充溢创新活力，对学生具有吸引力、亲和力，能显明地体现和谐性、平安性的数学课堂氛围。义
2、务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展，而“磁性”的课堂环境是实现学生全面、持续、和谐地发展的条件之一。那么，如何营造充溢“磁性”的数学课堂环境呢？ 一、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人 现代教学论探讨表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程：一是感觉思维知觉、才智，二是感受心情意志、性格，其中，前者是认知过程，后者是心理过程，两者密不行分。传统教学只把学生看成接受学问的“容器”，而忽视了他们的心理须要，导致其学习经常是被迫进行的。事实上，学生也是一个完整的人，除认知外，心理须要则是他们发展的动力，尤其是自尊的须要。新课程下的师生关系落实在课堂上，首先应给
3、学生以自尊，让他们在拥有尊严的环境中开心地学习。 比如，在“勾股定理”的教学中，笔者就设计了以下几个问题：已知两个直角边的长，要求画出斜边的长，并测量长度；在解决上一个问题的基础上，以三个直角边为边分别作出三个正方形；分别求出三个正方形的面积，并比较三个正方形面积的关系；通过上述三步弄清了详细直角三角形中三边的关系，把详细直角三角形中的三边关系推广到一般直角三角形中的三边关系。假如有时间，老师还可要求学生尝试运用勾股定理解决应用问题，并征求学生的看法。对此，有些学生可能对变更安排提出建议，学生甲：“老师，我想知道今日学习的勾股定理是怎样得出的。”对此问题，笔者坦诚地表示自己也不清晰，同时，也认
4、可了这个问题的价值，并将之作为探讨课题，还给出探讨的措施引导学生查找资料。学生乙：“我想知道今日学习的内容有什么用途。”这就体现出了老师对学生人格的敬重，让他们感受到自己不是被动地接受学问，而是在参加中学习学问，这就是把学生看成完整的人的表现。 二、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人 学生的学习过程就是发展过程，它总是与克服原有的不足和冲突联系在一起，没有缺陷和冲突，就没有发展的动力和方向。作为发展中的人，学生经常会出现错误，老师要擅长把学生在学习中出现的错误当作财宝，引导他们正视不足，把错误作为学习的一种途径，逐步走向完善，并获得自信，当学生在课堂上充溢自信时，课堂对学生才有一种亲和力。
5、 比如，在列方程组解应用题时，可设置如下问题：两人驾车要在规定的时间内由甲地赶往乙地。第一个人以50kmh的速度行驶，迟到了24min；其次个人以75kmh的速度行驶，结果提前24min到达。求甲、乙两地间的距离。 假如设甲、乙两地之间的距离为s km，规定的时间是t h， 学生依题意可能得出以下错误类型的方程组 或 等。老师对学生在列方程组时出现的错 误，不应冷眼视之，也不能束之高阁，而是要刚好引导。对于学生没有统一单位列方程出现的错误，老师可引导他发觉并刚好订正。这个过程看似很简洁，但却能使学生产生无形的动力，因为学生感觉到老师在关注他，当他意识到错误的缘由并进行了改正后，就会增加学习的自
6、信。另外，老师除了要让学生知道怎样做是正确的以外，还应接着引导学生把错误作为全班同学的财宝，在纠错中学习，让做错题的学生在纠错中再次找到自信。学生是发展中的人，发觉错误的价值，由错误走向正确正是学生进步必不行少的发展历程。 三、敬重学生的差异，把学生看成一个独特的人 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每个人的学问、阅历和信念都不同，每个人都有对世界的独特理解。因此，在教学中要敬重学生独特的感受和理解。传统的教化模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成了验证标准答案的过程，这必定导致对学生特性的抹杀。教化要实现受教化者的特性发展，就必需敬重学生的差异，敬重他们的不同理解和
7、相识，让课堂成为其发挥特性的天地和自我赏识的乐园。 比如，在“用方程解决问题”的教学中，老师出示例题：某小组安排做一批“中国结”，假如每人做5个，就比安排多了9个；假如每人做4个，又比安排少了15个。问小组成员共有多少名？他们安排做多少个“中国结”？老师首先以“请大家思索一会儿，通过设未知数列方程你能有多少种方法？越多越好”的方式体现出敬重学生的差异。因为每个学生的学问和阅历是不同的，所以对设未知数和列方程的思索也不行能完全相同，老师为学生创设了“越多越好”的空间，就是给了学生施展特性的机会，学生可以从自己的实力动身列出方程，这是敬重其差异的再次体现。接着，老师以“考虑成熟的同学，谁能说一说你
8、的列法”，这是让有成熟想法的学生张扬特性，发表独特相识的机会，同时也是给思索不成熟的学生以启发。这样不仅使有成熟想法的学生得到敬重，也是对思索不成熟的学生的潜在敬重。在师生、生生的沟通中形成不同设未知数、不同列方程的相识后，老师进行总结：“今日大家能用这么多方法列出方程，是我没想到的，让我列我都找不出这么多方法，这说明集体的才智是无穷的，我向大家的精彩表现表示庆贺。”这是对学生才智的确定，也是对学生不同见解的敬重。老师说“每种列法不管是对是错，都有其思索的价值，请大家找出对与错的思索依据，并找出各种列法的优点。”又一次体现老师对学生的不同理解和相识的敬重。 总之，老师只有深化新课程理念，树立正确的学生观，实行科学合理的教学行为，营造充溢“磁性”的数学课堂环境，才能使学生的学习化被动为主动，并充溢自信、张扬特性，以使不同的学生在数学上得到不同的发展。 参考文献： 1教化部.全日制义务教化数学课程标准S.北京:北京师范高校出版社,2001. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页