《提升班主任专业精神的途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升班主任专业精神的途径.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、提升班主任专业精神的途径 班主任是负有特别职责的老师，其工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教化资源、协调科任老师等方方面面，工作的重要程度和困难程度都要高于一般老师，从这一角度看，班主任应具备比一般老师更高的专业精神和更困难的专业实力。班主任专业化的过程，本质上是班主任个体成长的历程，是不断接受专业学问和增长专业实力的过程，这其中也包括专业精神的发展。专业精神被视为班主任专业化的关键所在。 一、专业精神的沿革及涵义 “专业精神”概念的确立与老师职业的“专业化”运动有着亲密的关系。17世纪末老师特地培训机构产生，但这时学校学徒制或阅历型的老师培训事实上是职业训练而非专业教化。18世纪
2、中期以后由于义务教化普及对于老师教化的需求增加以及教化特地学问的增加，真正的老师专业化才告起先。20世纪以来特殊是二战后，世界发生了猛烈的变革，这些改变也对教化提出了新的挑战。如何培育高素养的老师队伍，实现老师专业化日益成为世界老师教化发展的重要趋势之一。而在老师专业化过程中，从最初一般性的德行要求到具有道德法典意义的专业伦理规范教化，从重视学问、技能教化的技术性培育逐步过渡到专业精神与专业知能的兼顾，显示出老师的职业道德向专业精神的转变始终是一个重要的发展线索。班主任专业化作为老师专业化过程中的一个特别领域，与过去的一般性职业道德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点动身探讨伦理规范的建立
3、。充分考虑了专业工作和专业发展的特点与实际，而不再是一般道德在教化行业里的简洁演绎与应用。之所以出现这种从一般性的职业道德向专业精神的转变，主要缘由有三： 1职业道德用语对于教化工作的专业特性反映不够 一些条目只要将主题词替换一下就可以立刻变成其他职业的规范。如“依法执教”、“廉洁从教”等，可以被其他行业轻而易举地改造为“依法执x”、“廉洁从x”等等。而“专业性”实质上是指某一行业行为主体及其行为的“不行替代性”。假如仍用这样词语去界定班主任职业道德。职业道德规范将接着停滞在一般性行业道德的非专业水乎上。因此，随时代发展由抽象、模糊、未分化的职业道德必定走向详细、明确的专业精神。 2班主任专业
4、精神取代一般意义上的行业道德规范 在班主任专业构成中有其相对独立的意义，能进一步规范和爱护专业利益和权利，使班主任能够发挥其应有的价值和功能。班主任专业化的过程，也是专业精神不断完善的过程，专业精神的完善又能促使班主任在教学工作中始终产生一种催人奋进的力气。由一般性的“职业道德”向专业特征更为明显的“专业精神”的方向转移事实上是阅历型班主任向专业型班主任转变的一个重要方面，体现时代特色和班主任的专业特性。 3专业精神的内涵及实施范围广 现在常用“专业精神”来代替一般职业道德用语如“敬业”等词，是因为专业精神的内涵及实施范围较为广泛，除含有“专一务实”的意义外，还包括：对专业性质及现况的相识；专
5、业爱好与责任心的培育与提高；专业知能的探讨；在职进修的实施与嘉奖；工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的，都与从业人员专业精神的凹凸有关，可见“专业精神”较“敬业”等词含义更为详细，范围也更加宽泛。 二、专业精神的基本内容 传统意义上班主任最主要的社会属性是“道德属性”，现代社会班主任作为一种“专业”性的社会职业，已经超越了道德角色的要求，超越了学问占有优势的特征，专业化的班主任作为一类“专业”的职业，具有明确的职业要求，更有自己的专业精神。专业精神强弱体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事
6、实是律师的专业精神，这与技术水平没有干脆关系。 班主任的专业精神应当包含专业看法、专业道德(伦理)和专业知能三个方面。专业看法是指对班主任工作的思想相识、情感看法、价值观念和班主任所具有的教化观、学生观等；专业道德是班主任言行的道德规范和伦理要求；专业知能中的班主任专业学问是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开展和形成有效的班级教化合力的实力。而班主任专业技能指班主任在班级管理、组织、教化中运用有关学问阅历得心应手地完成困难的决策和操作任务的实力。可以说专业看法是班主任专业精神的驱力。专业道德是班主任专业精神的准则，专业知能是班主任专业精神的基础，这三个方面在班主任专业精神的构成中是缺
7、一不行的。 1班主任的专业看法：体现在对自己专业的忠诚 专业忠诚是专业性职业共同的特征，班主任的专业忠诚表现为对教化事业的酷爱，对学生的酷爱，表现为对国家社会和人民将来的高度责任感、使命感。 班主任对教化事业的酷爱，是搞好教化工作的前提，也是作为一个班主任最基本的条件。近年来，教化渐渐成为社会关注的热点。任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。在社会地位上升的同时，班主任担当的社会责任也在渐渐加大，这必定要求班主任以一种更强的道德责任、更高的综合素养去迎接时代给予我们的使命。同时班主任的工作是一种个体性很强的隐藏性劳动，教化的成效总是隐藏的和滞后的，班主任的工作总是难以计量、难以显
8、性化的，班主任的工作更多的是一种“良心活”，没有高度的责任感和使命感，就难以奉献大量的隐性劳动，就难以达到教化的预期成效。 班主任对学生的酷爱是教化的基础，没有爱就没有教化。前苏联大教化家马柯连卡曾经说过：“当你对某个学生用完了全部的方法，还不见效，感到实在没有方法的时候，其实还有一个方法，那就是爱。”对学生的“无限关爱”表达的是班主任对全体学生(不是个别学生)的关切爱惜，促进每一个学生的全面、主动、健康发展，这既包括了对学生严格要求，耐性教育，又包括对学生人格的敬重，应同等、公正地对待学生。由于班主任是全班学生的组织者、教化者和指导者，是实施教化、教学安排的有力助手，班主任的工作关系到年轻一
9、代的健康成长，因此，班主任的爱岗敬业有着更为深层的含义和更高的教化信念。教化信念集中表现在班主任对教化工作剧烈的事业心和高度的责任感，班主任的事业心就是坚信自己所从事的教化工作是崇高的事业，班主任的责任感在于把培育教化好每一个学生作为自己神圣的职责。 2班主任的道德规范：体现在对专业的认同与遵守 专业性职业通过“行规”实行管理，用自己的伦理道德要求和行为规范要求实现对从业人员的管理。班主任工作就是一项与社会道德亲密相关的工作，作为“为人师表”的班主任，常常被当成是社会道德的化身，社会在赐予班主任应有敬重的同时，对班主任工作的纯净性、高尚性要求也明显高于社会其他职业。班主任专业化发展就须要不断强
10、化班主任职业的自我约束机制，建立规范的 班主任职业伦理和行为准则。班主任的专业精神表现为对这样的职业伦理与行为规范的接受和自觉遵守。 班主任的专业精神还表现在认同和敬重专业发展机制。具有持续追求职业成熟的要求。社会的专业性职业都有自己的专业发展机制，班主任作为一种专业性职业，就须要建立自己的专业鉴定体系，实施专业的考核与鉴定，形成班主任专业发展的动力机制与约束机制，促成专业精神的完善。 3班主任的专业知能：体现为对专业永无止境的持续追求 这个职业要求对专业精益求精，不断追求专业的提升与发展。现代教化活动的困难性确定了任何教化方案都不行能是完备无缺的，也没有适合各种状况的教化方案，要保证每位学生
11、特性的充分发展，没有精湛的教化教学技术是无论如何做不到的。班主任是一项高度专业化的工作，班主任的行为和情感主要是职业性的，班主任只有具备不断追求自身提高和专业发展的精神须要，才能通过自己的专业发展来增加专业的不行替代性。 班主任的专业知能是“专业精神”的内核，是植根于班主任专业功底以及对学问的运用、发觉、表述和积淀。对专业才能的增长、积累和发展，对教化素养的培植、稳定和提升。专业学问的扩展是提升班主任专业精神的基础，班主任应做到一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。同时还应看到，社会在前进，科学在发展，班主任必需关注、驾驭教化教学最新发展动态和探讨成果，不断更新、完
12、善自己的专业学问结构，而不仅仅是依靠阅历、感觉、惯例开展工作，不能做“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任。 三、提升班主任专业精神的详细途径 如何培育或提升班主任专业精神，这涉及理论和实践两个方面的问题。培育专业精神是相识的问题，表现专业精神是行为的问题。班主任专业化发展过程中，专业精神的完善必需通过有效的途径才能内化为班主任的职业意识，进而成为班主任的职业行为。详细来看，要在班主任专业化发展过程中卓有成效地提升班主任专业精神。 1从班主任主体意识动身，培育班主任专业精神 人的一生是一个不断前进发展的进程，班主任这个职业也是一个长期实践、不断更新的过程。要想有不断提高自己的剧烈愿望，有实现自
13、己志向的执着追求。班主任的主体意识是关键，也是建立专业精神的确定因素。在专业化素养转型的过程中，班主任首先应在观念上实现由一般性的职业道德向专业精神的转变，具有高度的责任感和自觉性，酷爱这个事业，真正爱岗敬业，才能实现自身专业素养的更新和提高，培育出专业精神。在这个过程中，须要加强班主任敬重学生、爱惜学生、爱护学生的责随意识，努力为学生创设一个充溢关爱的成长环境，让每一个学生感受到班主任的爱，做到“四有”，即：有对学生爱的情感，有对学生爱的行为，有对学生爱的实力，有对学生爱的艺术。 2从学习培训入手，提高班主任专业精神 建立班主任培训制度，每年有安排地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任
14、提高培训，刚好总结推广优秀班主任的工作阅历。学校要将班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，促使班主任向专业化方向发展。对未担当过班主任和班主任工作实力、水平不足者，按规定进行刚好培训，并在校内实行师徒结对、跟班学艺等方法，提高专业素养和实力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善学问结构，提高个人素养，具备探讨实力，如要擅长视察学生，驾驭学生特性心理品质和发展状况，仔细探讨学生心理成长规律，探讨学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法等。 3从建立激励机制着眼，强化班主任专业精神 专业精神的建设，既靠教化，也靠激励和约束。教化是基础，激励约束是手段。激励就是树立
15、榜样、表彰先进，要大力表彰敬业爱岗、无私奉献、为人师表的班主任，也要严格将班主任职业表现与班主任的奖惩、培训、聘任以及班主任职务晋升、工资晋升挂钩，对违反职业规范的班主任要肃穆处理。同时充分发挥班主任职业考评和社会监督的作用。班主任的学期考评或年度考评，是对班主任德才表现和工作实绩的综合检查，是激励督促班主任提高自身素养、仔细履行职责的有效途径，学校可依据班主任考核测评标准，建立个人自评、班主任互评、学生评价、家长评价和组织评价相结合的综合考评机制。我国目前须要渐渐建立与完善的相关制度有很多，如推行“班主任持证上岗”制度，老师只有具备相应学段班主任资格证书后才能担当班主任。又如班主任宣誓就职制
16、度，这种形式具有剧烈的示意性，有利于震撼与净化参与者的心灵，强化参与者的角色认知，规范参与者的职业行为，促成参与者的从众行为。这是提高班主任专业精神的重要手段和保证。 参考文献 1刘捷，专业化：挑战21世纪的老师，北京：教化科学出版社，2002. 2李镇西，爱心与教化素养教化探究手记，成都：四川少年儿童出版社，2022. 3谢玉玲，班主任应走“专业化”之路，班主任之友，2022(12). 4李瑾瑜，专业精神老师的必备素养，中小学管理，19101(4). (责任编辑关燕云) 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页