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1、散文类教案设计模板共6篇 散文教学设计散文类教案设计模板共1 诗歌散文朗诵比赛活动课教案设计 准备就绪，只欠月光。今晚天公不作美，没有皎皎的月华，只有秋雨的淅沥。不过学生的热情很高，仍然开展了一次没有月亮的吟诗活动。请诸位发表意见。 综合能力训练要点 1 把握教学契机，为学生创设积极的学习环境，让学生在诗歌的长廊里作一番遨游，在浅吟低唱中接受一次传统文化的熏陶，培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。 2 通过赏月、听音乐、吟诗等一系列活动，培养学生的审美能力和审美情趣，提高学生的文化品位。 3在语文实践活动中发展学生的主动性和创造性，培养学生的活动组织能力。 活动方案设计参考 1主
2、要内容 本次的活动内容是通过学生对咏月题材的诗作的收集、吟诵及配乐朗诵表演，对中国文化中的“月”之意象的渊源流变作一次梳理，对中国“月”之情结作一次深刻体验，对“中秋”这一民俗作一番探究。但更主要的是“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵”，通过创设的美的氛围，在吟诵中进行一次美的洗礼，在吟诵中接受中国优秀传统文化的熏陶。 2主要活动方式 查找资料、收集咏月类诗作和中秋节的相关民俗知识、朗诵、写作论文。 分组活动、竞赛： 3大致活动时间 活动课安排24次进行。其中12次在学校图书馆和阅览室阅读、检索相关资料（23课时），1次为活动分工讨论（1课时），1次在2023年9月29日星期六中秋之
3、夜，在学校操场的草坪上举行赏月吟诗朗诵会（3课时）。 4 活动前准备 （1） 查找资料，检索和筛选古今中外咏月类诗作，并每人背诵其中的五首诗。 （2） 查询和收集古今中外与月有关的音乐作品，作配乐朗诵音乐背景。 5 活动后延伸 （1）完成研究性学习小论文： 月亮与中国人的情感世界 中秋节的渊源 文化的力量金坛中秋民俗流变 千江有水千江月同轮明月别样情 月亮的典故 缕缕清韵月边来名曲欣赏 （2）写作此次“中秋赏月诗歌朗诵会”的心得随感，举行相关论文的交流会。 6 自我检测方法 能背诵五首，并能填写咏月名句。 7 相关资料 美妙的中秋咏月联： 1 中秋赏月，天月圆，地月缺 游子思乡，他乡苦，本乡甜
4、 2 天上月圆，人间月半，月月月圆逢月半 今宵年尾，明日年头，年年年尾接年头 3 一夜五更，半夜五更之半 三秋八月，中秋八月之中 4 月照纱窗，个个孔明诸葛亮 风送幽香，郁郁畹华梅兰芳 咏月名句吟对集辑： 1 海上生明月，天涯共此时 2 美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月 3 照之有余辉，揽之不盈手 4 桂宫袅袅落桂枝，早寒凄凄凝白露 5 上林晚叶飒飒鸣，雁门早鸿离离度 6 澄江涵皓月，水影若浮天 7 春江潮水连海平，海上明月共潮生 8 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮 9 江畔何人初见月，江月何人初照人？ 10 露从今夜白，月是故乡明 11 长安一片月，闺中只独看 12 山明疑有雪，岸白不关沙 1
5、3 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家 14 遥怜小儿女，未解忆长安 15 我歌月徘徊，我舞影凌乱 16 青天明月来几时，我今停杯一问之 17 举杯邀明月，对影成三人 18 青山一道同云雨，明月何层是两乡 19 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 20 但愿人长久，千里共婵娟 咏月诗名篇篇目： 月出 诗经 拟明月何皎皎 陆机 咏秋月 虞羲 登台望秋月 沈约 咏月赠人诗 王褒 舟中望月 庾信 春江花月夜 张若虚 望月怀远 张九龄 峨眉山月歌 静夜思 月下独酌 古朗月行 把酒问月 李白 月夜 月夜忆舍弟 十六夜玩月 月 杜甫 夜月 刘方平 十五夜望月寄杜朗中王建 西楼望月 张籍 江楼月 白居易 明
6、月三五夜 元禛 中秋月 张祜 梦天 李贺 月 杜牧 江楼感旧 赵嘏 霜月 李商隐 中秋夜对月 许棠 中秋月 待月台 月夜与客饮酒杏花下 水调歌头 明月几时有 念奴娇 凭高眺望 苏轼 念奴娇 断霁虹雨 黄庭坚 中秋月 朱淑真 鹊桥仙 停杯不举 完颜亮 太常引 一轮秋影转金波辛弃疾 双调 折桂令 一轮飞镜谁磨 张养浩 把酒对月歌 唐寅 看月 方以智 狱中对月 宋琬 满江红 乙巳中秋 董以宁 梅花坞坐月 翁照 贾雨村咏月 香菱咏月 曹雪芹 古今中外于月相关的名曲 二泉印月 彩云追月 梧桐月 月儿高 阿细跳月 关山月 平湖秋月 春江花月夜 汉宫秋月 花好月圆 月光奏鸣曲 月光颂 散文类教案设计模板共2
7、 散文两篇 教案教学设计 十七散文两篇 （一）荷塘月色 一、教学目标 （一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。 （二）体会散文的语言美-对生活化语言的巧妙艺术加工。 （三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。 作者怎样从多角度描摹荷塘美景？ 分析： （1）按观察的角度、祖母由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶多姿荷花缕缕荷香叶花颤动流水 （2）体味作者匠心： 抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象
8、。 本文的写作线索是什么？ 分析：荷塘月色的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。 （三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？ 分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 本体-花香（作用于人的嗅觉） 喻体-渺茫的歌声（作用于人的听觉） 把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？ 合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。 荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是
9、真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。 三、教学过程设计 （一）导入课文。 我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇春、背影，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述） 教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作
10、品荷塘月色，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。 当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。 下面，听荷塘月色的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）。 板书课题及作者：荷塘月色 朱自清1927年7月，作于北京清华园。 教师作者细致描写荷塘的文字是第几段？（第4段） 现在请一位同学再朗读一遍这个段落。 （二）作品结构分析。 教师启发指导：荷塘月色共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主
11、体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。 在教法上可以有两种考虑： 让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。 第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。 （心境：”颇不宁静”） 去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段行在小路时的感受。 （追寻清冷、幽僻的环境） 第4段荷塘美丽的景色。 观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。 第6段荷塘四周的景物。 （在月下观察、感受到的） 第7段联想古代江南采莲的旧俗。 第8段在思乡与遐想中蹁回家门。 从写景状物的角度上看，第26段显然是文章
12、的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第78段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。 这样分析，全文确实应划为三部分： 第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情） 第二部分（第26段）写“荷塘月色”（景） 第三部分（第78段）写“景中人”（情） （说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现） 引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。 （三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。 分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选） 1全文首句“这几天心里颇不宁静”。 这是分量很重的一笔，可见“文由情生
13、”。 起笔这样写的目的是什么？（提问） 不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。 至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他
14、“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏忆佩弦）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，荷塘月色的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。 2第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着这是独处的妙处”） 这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问） 要解决这个问题，需引导学生体会前两段与
15、此段的内在联系： 抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗? 从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢? 说明： “我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。 在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“
16、去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。 这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。 （四）解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。 1先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。 （教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。） 2上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心： （1）抓静
17、态与动态的结合，把荷塘写”活” 这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。 估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。 实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人
18、对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这”动”已溢于文字之外了。 说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。 （2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。 所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。 引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视
19、觉-嗅觉-听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题。） （五）关于”通感”问题。（见”难点、重点分析”第3题。） （六）第5、6段的讲析。 这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。 这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。 例如： （1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿? （与用”照”相比较进行品味。） （2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。 这里的比喻与拟人，准确
20、形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢? （引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。） 处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。 （尹淑纶设计） （二）绿 1、教学目标2、 （一）梳理文章的结构，弄清作者行文思路。由寻访梅雨瀑写及梅雨亭，并以此为”观察点”，展示、描绘周围环境，进而细写梅雨潭水醉人的”绿”。首尾两段言简情深，起领、收束十分严整。 （二）运用恰当的修辞方法（特别是比喻）表现出梅雨潭水的
21、”绿”神奇而充满活力；单调的绿色被作者写”活”了，赖于作者高超的语言技巧。 （三）体会全文的基调：清郎明快，洋溢着勃勃生机。要求学生按这种基调练习朗诵，进面理解作者的思想感情。 二、难点、重点分析 （一）散文阅读应该注意什么? 分析：一般说来，阅读时首先要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”结合点”是什么，也就是要抓住散文的线索。再看作者组材的顺序，选择了怎样的立足点。最后再鉴赏散文的语言。阅读散文可采用以下方法： （1）缘景入情，就是透过自然景物的描绘，进而把握作品的情韵美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。 （2）控求哲理，就是在阅读中，力图把握作者对生活独到的思考
22、和理解，探求作者对生活所寄予寓的深刻哲理。 （3）以小见大，指在阅读中，关注作者对小题材的开拓，从平凡的题材中挖掘不平凡的思想意义，读者应善于见微知著，因小见大。 （4）寻找题眼。指标题中能显示文章思想意义和感情倾向的具有关键性的词语。它包含着作者在标题中要传达给读者的最重要的意思，标志着文章的写作的角度和重点。其字数没有限制，位置出不固定，但提示文章重心，帮助读者理解作者用意是必须的。题眼出现在句子中，起到画龙点睛的作用。 （5）理清文脉。体现着文章结构内在脉络。它是作者设计文章主题、安排材料顺序、结构文章肩架的表现，有了文脉，文章才会有条理，才会构成一个完整、和谐、统一的有机体。因此，文脉
23、对突出文章中心、表现作者感情倾向起着重要作用，也有利于读者领会作者的意图和文章的内容。文脉应具有清晰、合理的特点。 （6）理清语脉。语脉是文章中起承拉连贯作用的相互呼应契合的词语线。有时这个词语线存在于一个语段（句群）中，有时则存在于这一语段与另一语段中，条贯相通，有的则流贯全篇，虽然相隔很远，但语脉相通。文章的语脉可以起前且勾联，脉络贯通，文气畅达的作用。 （二）第2段在全文中起到什么作用?若不写此段，对全文艺术效果会有什么影响? 分析：作者要写的是梅雨潭的绿，先总写梅雨潭的景观是为写”绿”作必要的铺垫。如果起笔就在”绿”上做文章，不仅使读者觉得突兀，在行文上也会很困难。梅雨潭的绿使作者”惊
24、诧”有两层原因：其一，梅雨潭的景色极为诱，飞瀑形色俱佳动人心魄；潭水汪汪一碧引人遐想。动静结合，本身就富有审美价值。试想，只给读者展示一潭凝滞的死水，文章会多么呆板，作者要极力表现的意旨-派勃发的生机-也必然会受到限制。其二，飞瀑流泉的美姿，苍鹰、白云、青山、奶草的谐色彩，可以说得上赏心悦目了，但毕竟不抵”梅雨潭闪闪的绿色”“离合的神光”更”招引”游人。天外有天，美联社中有美，文章蓄势饱满，待到第3段专笔写绿时，自然是一发不可收了。 （三）作者为什么要写梅雨亭？ 分析：这一段文字，笔头甩得开又不枝不蔓，领人进入佳境，地读者带着悬念与作者一道去追捉神奇之绿的途中已经有了一番美的享受。 写梅雨不属
25、于节外生枝，它是作者审视整体景色的驻足点。写亭是为写瀑布服务的。当然，梅雨亭也是梅雨潭整幅风景画的有机组成部分，所以作者就顺势描写了亭的位置、气势以及亭上之人的感受。散文的自如性在这里得以表现。梅雨亭是临潭赏瀑的最好去处，作者在亭中居高临下，潭上美尽收眼底，写景的文字也自然层次清楚，条理明晰了。 三、教学过程设计 （一）导入课文 我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇春、背影这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。让我们一起背诵春结尾那几行令人感奋的名句吧： （”春天像刚落地的娃娃领着我们上前去。”） 春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感
26、受到永不衷竭的生机。朱自清先生在年秋天写就的散文小品绿，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让篇优美的散文”带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨过天青潭那神奇的景色，”那醉人的绿”吧。 板书课题及作者： 绿（节选自朱纂表文集。温州的踪迹）朱自清 （二）理清文章结构。 1课文题目仅一个”绿”字，简明、醒目，标示出行文的中心内容。”绿”，处处可见，这里时”绿”不是泛说而专指- 梅雨潭的绿（板书、要学生答出这几个字） 省略定语、突出中心词。 绿，离不开梅雨潭。当然要写梅雨潭的景观了。 第段集中写了梅雨潭。 梅雨潭的物质是什么？用原文一名话回答。 梅雨潭是一个瀑
27、布潭（板书） 既然是瀑布潭，便由两部分构成（板书）。 （以下讲述便可利用上现板书的构架，其他板书文字尽量缀附其上） 第段主要写的是瀑流。 位置-梅雨瀑在仙岩三瀑布中居”最低”处。 声响-”花花花花”（刚到山边便听得见）。 形、色-”白而发亮的水”“镶在两面三刀条湿湿的黑边儿里”。 以上悉用”简笔”。为了细写，作者交待了一个观察点（当然也是一处景观）-梅雨亭。 虽然对”亭”的形状、气势也有描写，但目的还是写”瀑流”： 人（作者）与潭流的位置更明确了（让学生找原文语句-”正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可以看见它的全体了”）。 当时的季节、天气也顺笔写出十分自然。 再次写瀑流的声响、动态的状
28、貌（让学生读有关文字）。 由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。 -于结构上看，是描写的推进； -于内容上看，是交待了梅雨潭的名称原由； -于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。 3几星入怀的水花，撩拨了作者的情致，他在亭中坐不住了- 第段起句承上连下，十分巧妙： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了” 这里显然是写瀑流下的”潭水”了-全文开始”出绿”（”也绿”是摄影术语，指充满生机的基调色在作品中出现）。 怎样写”绿”，我们暂且不谈，但作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致，则是一读就感受到的。因此，
29、这一段是全文的主体。 提问：用一句话概括第段的行文内容 梅雨漂神奇的绿色使似醉。 作者对”绿”有特殊的感情。 作者着意写梅雨浊醉人的”绿”。 梅雨潭的绿是无与伦比的。 （显然、两项都不准确，都没有反映出第段的”主要信息”；、相较，更妥切，既表明了描绘对象又表明了行文重心） 上项提问可以用”投影幻灯”辅助进行。 再看首尾两段在谋篇布局上的作用。 先说第4段，与首段紧密呼应，用字几近一落千丈致，仅仅多出”不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成归宿，极稳重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”惊诧”二字中，交由读者品味、想象。 第1段不仅民交待揽胜的时间、地点、人物人微言轻记游的领起，”惊诧
30、”呢？悬念顿生，引起读者的兴趣，这样的一句话，作为起首段无论从结构上或艺术效果上看都是极为适合的。 （上面的内容，应由学生”凑集”出来，然后再由教师作准确的小结） 将”绿”人格化的基础上，作者多次运用比喻的修辞方法来写”绿”的灵性、质感。作者并不满意这些比喻，又调动了其他手法来写”绿”（通过提问来实施，引入思考题第3题的答案）。 板书： （上表中画横线的两个短语，启发学生提出来。） 这一处比较，很有特色，冲破了一般的模式-用具有明显差异的同类两事物作比较。作者选取的都是名胜佳处，白璧觅瑕，既”苛刻”又有意趣。几句话构成一组，文字美，结构也漂亮。我们也可以看出作者阅历很丰富，平时观察很细致；材料
31、成竹在胸，一旦用时，信手拈来，这几句写得精彩，还在于作者变换了手法，由描绘改为评说，抒情色彩也十分浓重。 （6）展开丰富的联想，凸现作品的立意。 绿是写景散文，但不单为记景也不拘泥个人的审美情趣，它的立意是很高的，仔细品味可以看出，作者是借对梅雨潭奇异绿色的描绘来歌颂青春活力、咏叹生命之绿常在。全文明朗的格调，活泼的节奏也证明了这一点。但更有说服力的还是第3段后半部分的联想。 引导学生体会有关语句（”大约潭是很深的她必明眸善睐了”），师生共同分析。 板书： 总之，在对”绿”的歌咏中表现了作者对自然的热爱，对生命的热爱；文章充满了高尚的情趣，流溢着活力。 （尹淑纶设计） 散文类教案设计模板共3
32、初中散文教案设计 散文阅读技巧教案设计 一、散文的考点通常有六个 1、把握文章线索，理清写作层次 2、体会作者的思想感情，尤其作者的感情变化要注意体会 3、理解重点词句的理解及含义的体会 4、体会运用比喻、拟人、夸张等修辞手法的妙处 5、品味作品的语言特色、表达技巧 6、开放性试题：写出从文中得到的感悟、启示 二、散文的文体特征 （一）散文的定义： 散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。其主要特点：形散神聚 形散：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物 2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、 3、表达方式
33、不拘一格：往往以抒情为把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。 神聚：主题集中鲜明 （二）散文的分类 1、叙事散文：叙事散文所记之事一般来说都比较平凡，讲究以小见大；叙事散文很少有单一、完整、曲折的故事情节，常以若干零碎、琐屑之事来反映一个主题，这是散文“形散而神不散”的特点在叙事中的体现；叙事散文取材于真人真事，而不是借助虚构，因而更加重视行文的技巧，其构思之精妙，结构之严谨，感情之细微，尤其耐人寻味。 2、写景散文：要注意作者是如何抓住景物特征来绘形状物的。 要注意作者是如何安排描写的顺序的，一般地说，这类散文都以空间的转换为顺序。 还要注意作者的观察点与被观察景物之间的关系，注意观察角度的变化
34、。 最重要的，是把握融注于景中的作者的思想感情，只有做到这一点，才能正确地领会作品的主题。 3、咏物散文：咏物散文最鲜明的特点是托物言志，借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。托物言志，所托之物大都被赋予象征意义，阅读时要把握象征这种表现手法。有的作品，其象征意义是直接点明的；有的作品，其象征意义含而不露。对后者须尽可能多了解一些写作背景，如作者的生平、思想倾向、写作时间 等，但必须注意，联系背景不等于对号入座，不能把象征意义理解得太具体、太狭窄。咏物类散文蕴义含蓄，因而对文中的一字一句都要认真揣摩体会，尽可能理解其深层含义。 4、抒情散文：其实，散文多是用以抒情的，单列一种“抒情散文”，是
35、因为这一类散文在表达方式上以直接抒情为主，传达感情不像叙事、写景、咏物类散文那样含蓄，读者比较容易把握文中的思想情感。 5、哲理散文：哲理性散文带有人生感悟性质，这类作品从一点入手，入题较小，对生活的积累和感悟尤为重要，表现上点到为止，不过于直白，留咀嚼回味的空间，水到渠成地引发出对人生对生活的慨叹感喟，写出人人心中有笔下无的个体感受。 （三）散文的表达方式 散文的表达方式以抒情为主兼用描写、议论、说明、记叙。 （四）散文的表现手法 象征 衬托 对比 借景抒情 托物言志、咏物寄情 寓理于事 融情于事 先抑后扬 以小见大、想想、联想、虚实结合 写景类借景抒情、寓情于景 咏物类托物言志、咏物寄情
36、怀古类借景抒情、融情于事 咏史类借古讽今、寓理于事 送别类融情于事、即景抒情 边塞类融情于事、借景抒情 （五）散文的修辞手法 1、比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，用来描绘事物可以让形象鲜明生动，用来说明道理，能让道理通俗易懂。 2、夸张：揭示本质、给人启示、烘托气氛增强感染力、增强想象力。 3、拟人：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。 4、对偶：结构整齐，有节奏感， 5、排比：结构整齐，语调一致，气势磅礴， 6、反问：表达鲜明，加重语气作用，引人深思。 7、设问：婉转表达情感，引起读者思考和重视，领会主题 （六）散文的线索 散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓
37、住了作者的思路。根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以时间为线，以地点为线。 （七）散文的线索 散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，以地点为线。 找线索的方法： 1、要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）； 2、要注意文中反复出现的词语、句子； 3、要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （八）散文的主题 散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感受
38、，就能挖掘出文章的深刻意义。 （九）散文的语言：质朴、自然、生动、形象、深刻、隽永 三、散文阅读答题技巧 （一）把握文章线索，理清写作层次 作者为了表达自己的思想情感，会精心组织、选取材料；在表达上更是精益求精，特别注意词语在表达上的顺序、层次和分寸感。散文中的顺序，一般包括：选取的材料顺序；段落顺序；句子顺序；词语顺序等。 1、线索 线索是作者选择材料的准绳，我们形象称之为线索，是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。例如：回忆我的母亲以“母亲勤劳”为线索；藤野先生以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索 考题形式：直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等 答题要点：找
39、到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。 2、顺序 考题形式：（1）连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序？为什么？（2）从原文中抽出一句话或几个词语，让你放回文中可以选择的几个地方。 答题技巧： 形式（1），要注意审题，有的题是不能颠倒顺序的，有的是可以颠倒顺序的。思路是要看材料或段落、词语之间的逻辑关系（从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般。） 形式（2），从原文中抽出的语句，往往是总结性的或承上启下的语句，一是靠考生的语感修养；二是对语句进行理性分析。 （二）整体感知散文内容，把握散文中主旨 1从重点句段上找突破： 抓标题与文体抓“文眼”注意篇
40、首、篇中、篇末。 抓对全篇有概括性的句、段 抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段 2、从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨。 借景抒情通过对所写景物的分析去体味作者的感情 寓情于物（托物言志）通过对所写之 “物”的分析去体味作者的感情 借事抒情通过对所写之 “事”的分析去体味作者的感情 答题技巧： 典型题例2、作者为什么写？（写作意图，即文章要表达的情、理、观点） 典型题例3、作者是怎么写的？（作者的行文思路，先写什-再写什么-后写什么） 技巧：（1）能利用原文词语，尽可能使用；（2）没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏
41、掉答题点。 （三）散文的表达方式考点 典型题例：本段/本文主要运用了什么表达方式，有何作用？ 答题模式：本文/本段主要运用了表达方式，例如：举一个文中相关表达方式的句子；这种表达方式的作用使 （结合例子填上具体表达方式的作用） 1、散文的抒情的作用：引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。 2、散文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，画龙点睛地揭示人物和事件的意义，以深化主题，作用：引发读者思考，揭示散文的主题。一般在哲理散文中使用较多。 3、说明是为了简要地解说事物，阐明事理，使所叙之人、事、物更清楚。哲理散文中运用较多 4、散文中的描写的作用在于使人、景、物再现得栩栩如生，使文章更加生动形象（肖像描写：以形传神；动作描写：表现人物性格特点；语言描写：言为心声，表现人物性格特点；心理描写：揭示人物内心世界；景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情；白描：简笔勾勒，简洁准确传神；细节描写：准确传神鲜明）。 5、散文中记叙的作用记叙 可使读者对人物活动和事件的发展、全貌有个清晰的了解 （四）散文表现手法考点 典型题例：本段/本文主要运用了什么表现手法，请结合文中具体例子分析它的作用。 答题模式：本段/本文主要运用了表现手法，例如：举文中相应表达方