智慧校园环境下培养学生数学自主学习能力管见.docx
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1、智慧校园环境下培养学生数学自主学习能力管见 摘 要:在才智校内的环境下,小学数学课堂中老师要依据小学生思维特点以及每个阶段年龄特征的实际,充分赐予他们开展学习活动的时机。增加孩子们自觉、主动探究学问的意愿,在他们主动互动、合作共享的过程中,改善学习数学的实力。通过引导学生自主学习,不断提升孩子们思维品质,促进思维发展,从而提高他们的数学核心素养。 关键词:才智校内;自主学习;思维发展 何谓才智校内?它是以网络为基础,搭建资源,营造工作、学习和生活一体化环境,协作各种应用服务系统,将教学、科研、管理和校内生活进行充分融合。从而实现才智化服务和管理的校内方式。 在才智校内的环境下,学生自主学习实力
2、的培育,怎样进行?笔者依据教学实践提出思索与大家共享,以期更好地为教学服务。 一、 小学生自主学习的现状反思 (一) 自主学习缺乏主动性 教学中,出现较多的是以老师的讲授和演示替代了学生的动手实践,主动参加学习实力被忽视,自主学习仍停留在形式层面。如二下“相识角”的教学,对于“角的大小与两边的关系”的探究探讨,有的老师干脆告知结论“角的两边张开的程度和角的大小有关,和角两边的长短没有关系”。这样的方式,让老师的教替代了学生的学习,学习中少了视察与思索的思维活动,久而久之,就会弱化学生主动学习实力的培育,学习主动性提升不明显。 (二) 自主学习缺乏思维深度 有的数学课堂,更多的是呈现出老师费劲地
3、讲解,而学生学习不够主动,上课的学习效果不明显。即使采纳自主学习的方式所进行的课堂,也是更多地呈现出一种形式上的自主学习。如二上“相识线段”教学时,请同学们拿出课前打算的毛线,自己拉一拉,看看有什么特点?与我们以前的相识的线有什么不同?有的说,我发觉这根线是粗粗的;有的说,我发觉上面有毛;有的说,我发觉毛线有弹性学生的回答只是浮于生活物体的表面现象,与线段的本质属性“直直的,有两个端点”没有相关联系,没有起到自主学习应有的效果。 二、 基于才智校内下的学生自主学习改进策略 才智校内下的数学课堂给学生创设了多样的学习条件。在開展数学活动时,老师着眼于孩子们已有的学问背景,着眼于相关生活阅历,学习
4、学问的内容特点,刚好捕获有利于学生自主开展学习的机会,开拓孩子们的视角,他们有了自觉投入学习的内驱力,自主学习的实力也相应提升。 (一) 营造氛围,让学生想学 在学问探究活动中,营造利于学习的氛围,在开心、融洽的气氛中,利用语言激励引导,激起孩子们学习的自信念,促使他们想学、爱学。这样,利于学生探究和发觉学问。对于学生自主学习中的不足,老师应刚好进行耐性激励和订正,加以引导,让学生的学习愿望得以满意,学习激情不断持续,引领学生的自主学习不断迈向深处。如三上“倍的相识”的教学,因为“倍”的学问较为抽象。老师设计了适合学生学习的情境,刚好激起他们学习的愿望,点燃学习的热忱。 老师创设“六一”儿童节
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