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1、2023年儿童教育研究报告4篇 书目 第1篇留守儿童教化问题与对策的调查探讨开题报告 第2篇流淌儿童教化探讨课题工作报告 第3篇领袖儿童教化语文课堂发展性策略探讨试验报告 第4篇智障儿童教化探讨报告 留守儿童教化问题与对策的调查探讨开题报告 留守儿童教化问题与对策的调查探讨开题报告 在不了解某一状况、某一事务时，我们通常要进行特地的调查探讨，并最终写出有价值的调查报告。那么你真的会写调查报告吗？下面是我为大家收集的留守儿童教化问题与对策的调查探讨开题报告，希望能够帮助到大家。 随着社会市场经济的发展，外出打工队伍不断扩大，我县中小学留守儿童教化问题已经成为社会广为关注并亟待解决的问题，留守儿童
2、教化问题与对策的调查探讨开题报告。因此，开展对我县留守儿童教化问题与对策的调查探讨，对营造青少年成长的良好环境，提高全县中小学教化教学质量，具有肯定的现实意义和实践意义。 一、课题试验探讨的背景 东至县地处皖南山区，北临长江，南接江西，面积为3256平方公里，人口为53.5万人，辖15个乡镇、248个行政村、17个社区居委会，地形分布为七山一水一分田，还有一分是庄园。 全县现有各类学校365所，其中：幼儿园5所（含民办2所）小学318所，初中32所，一般中学8所（含民办2所），职业中学2所。现有在校生88784人，其中：在校（园）幼儿4509人，小学生42514人，初中生25052人，普高生1
3、3401人，职高生3308人。 改革开放以来，随着市场经济的快速发展，东至县外出务工队伍在不断扩大，我县每年外出务工人数已超过全县总人数的28%，约占15万人，这些打工族的子女留守在家乡农村，由爷爷奶奶或其他亲戚挚友看管，给家庭教化、学校教化以及青少年健康成长都带来了许多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。东至县留守儿童教化问题与对策的调查探讨课题就是在这样的背景下提出的。课题于20xx年4月着手打算，并向省教化厅、省教化科学规划领导小组办公室申报，省教化厅教科研1号文件于11月22日批准立项，依据省课题试验探讨的有关规定，经探讨确定本课题予以开题。 二、课题试验的目的和意义 开展对我县留守儿童
4、教化问题与对策的调查探讨，有利于全县留守儿童身心的健康成长，有利于营造以人为本的教化环境，有利于构建和谐校内，促进学校公允教化，推动全县基础教化的均衡发展，同时为县国家，教化部门供应决策参考。 三、课题探讨的主要内容 1、探讨的对象：全县初、小学（含学前班、幼儿园）的留守儿童。 2、探讨的问题：调查探讨全县初中、小学留守儿童在心理健康、生活自理、课堂学习、家庭教化和学校教化等方面存在的实际问题，并从中归纳分析出带有共性的问题，仔细解剖分析，为解决问题的有效对策供应事实依据。 3、探讨的对策：一是调查总结各校现正实施的留守儿童教化问题的对策，对此提出切合实际且科学合理的建议，在实践中不断加以验证
5、和完善。二是借鉴外地胜利教化的阅历，结合本县实际，就我县留守儿童教化对策问题，从宏观和微观方面提出一系列行之有效的对策，为国家和教化部门供应决策依据。 四、课题试验的目标与要求 本课题试验的总体目标与要求是：扎扎实实地开展调查探讨，实事求是地找出留守儿童教化问题的症结所在，并在广泛征求看法的基础上，提出符合东至山区县留守儿童教化实际的新思路、新举措和新方法，切切实实地为全县教化的再次腾飞做出应有的努力。要实现这个总体目标与要求，就必需做到以下几点： 1、加强领导，明确分工，责任落实。 在县教化局、关工委的正确领导和大力支持下，课题组由县教化局党组成员、县教研室主任汪名杰同志全面负责；陈相元同志
6、负责课题探讨的详细实施工作。问卷调查工作，由陈相元同志负责，课题组全员参加。实地调研座谈工作，分三个小组进行：汪名杰（小组负责）、黄晓东、王清华；陈相元（小组负责）、程赛华、汪孔悦、袁延清；廖立平（小组负责）、鲍岚、梁东胜。座谈会类型及学校：老师代表、学生代表、社区家长代表等三种类型，学校覆盖县城与农村的初中、小学和幼儿园。数据统计、文字处理等工作：由鲍岚、廖立平同志负责。调查座谈等资料收集归档工作，由程赛华同志负责。重点探讨学校：由王清华、汪孔悦、梁东胜、袁延清等同志负责。阶段成果汇总工作：由黄晓东同志负责。终结性探讨报告：由汪名杰同志负责。成果鉴定打算与协调等工作，由陈相元同志负责。 2、
7、明确课题试验开展的三个阶段。 一是打算阶段： 这一阶段，主要工作是成立课题组，酝酿、论证、起草、修改和制订课题探讨安排与方案，主动向省申报立项；加强领导，明确责任，将试验探讨的任务落实到每个课题组成员；在全县广泛宣扬，让试验的目的、意义、作用深化人心，为课题试验的全面铺开做好舆论、思想和组织上的打算。 二是实施阶段： 这一阶段是试验的全面开展阶段，也是试验胜利与否的关键阶段，主要任务是开展问卷调查，实地调研，并刚好总结成果。 三是总结阶段： 这一阶段主要是课题组召开总结会，总结探讨成果，撰写试验总结报告，向省教化厅申报验收结题；同时向县人大、政协、国家、关工委、教化局呈递总结性报告。 3、实行
8、措施，分步实施。 在打算阶段，收集并借鉴其他地区留守儿童教化的胜利阅历，并与县督导室、县关工委合作，收集驾驭东至县留守儿童的基本资料。 在实施阶段，主要蚕区以下科研手段： 调查法：深化学校、农户、社区，进行实地调查，召开座谈会，听取老师、学生、家长或代理家长的看法和建议，驾驭第一手资料； 分析归纳法：发放调查表，征求留守儿童教化对策，集思广益，从中分析、筛选并归纳出有推广价值的对策与措施； 个案探讨法：通过对留守儿童典型个案教化的跟踪剖析与探讨，从中探究总结留守儿童教化的一般规律和方法； 借助多媒体手段，快速处理有关数据与信息。 4、筹集经费，确保探讨工作开展。 课题组自筹经费，保证本课题探讨
9、的正常开展与按期结题。 五、课题预期成果形式 课题探讨的成果形式有： 课题实施方案，开题报告； 典型个案教化叙事； 专题教化教学论文； 终结性调查探讨报告。 流淌儿童教化探讨课题工作报告 孩子与父母。农村流淌人口是介于农夫与市民之间的一个社会群体，他们是“户籍”农夫，却又是“编外”市民。他们的孩子也是不同于城市孩子和农村孩子的一群，虽然他们在户籍上仍是农村人口，但他们比纯粹的农村儿童更多的经验了“城市生活”，而他们的城市生活又绝不相同于纯粹的城市孩子。由于这种特别的社会和家庭背景，他们比城市孩子和农村孩子经验得更多，也更早熟。通过他们笔下的家庭生活，可以更近距离地看流淌农夫这一群体的生活原貌。
10、彝谡庑拥男哪恐校最普遍、最深刻的印象就是：贫困和父母的辛苦。 一个孩子在作文中写道： 爸爸妈妈都是农夫，每天早出晚归，累得他们还没40岁，就满脸皱纹，皮肤黑黝黝的，看着像50多岁。我们生活得虽然是苦了点，但是生活得特殊华蜜。有一年八月十五中秋节，我们没有多余的钱买肉包水饺，妈妈就买了点油条包水饺，没有钱买月饼，爸爸就用给他买鞋的钱买了点苹果给我们吃。虽然我们没有吃到肉水饺，没有吃到月饼，但是我们心里都特殊兴奋。 或许越是在这样的家庭，孩子越相识到生活的不易，因而也越能够培育起对父母的感谢家庭的责任感。在孩子的作文中，经常会看到这样一些话，“我知道爸爸妈妈对我的关怀是无微不至的，我要好好学习，取
11、得好成果报答他们”，“我想，我长大了，要赚许多钱养爸爸和妈妈”，“我家是卖菜的，虽然很贫困，但我肯定会好好学习，肯定要出人头地”。 一个孩子在作文中写道： 爸爸给我印象最深的是他去送烧饼，送完了烧饼就要做，手不停脚不住。每当我爸爸妈妈做得满头大汗的时候，我真想说一声，爸爸妈妈，你们真是太辛苦了。不知道为什么，我又不想说了，我想把这句话始终留在心里。爸爸妈妈，你们一天做的事太多了，我长大了肯定要把你们的哺育之恩一点不漏地报答你们。 相对于其它社会群体，流淌农夫的最大特点就是流淌，流淌生活便也反映在孩子的思想中，孩子们在作文中写道：“我的爸爸为了赚钱才来北京的”，“由于爸爸妈妈在家里的收入太低，总
12、共不到200元，便来到北京打工，我也被迫转学，来到了这个特别的学校。”彝牧鞫使这些孩子的教化过程也具有了流淌性，而由于经济条件的限制，他们不能在教化上做更多的选择，很多孩子都曾有过或长或短的缀学经验，而至今还有许多这样的孩子徘徊在城市的校门之外，从下面这篇作文片段中，我们不难看到这些孩子曲折的就学过程： “我姑姑在北京，后来我家就到北京打工。北京找工作很难，后来就卖盒饭、卖水果、烙大饼。父母整完了他们的事，又为我的事操劳，因为我在北京不上学，找不着学校，北京的学校学费太贵了，差不多得二、三万。后来我们听人说有一个打工子弟小学，我们就到学校去跟校长说，校长不同意，我妈把我送到了老家上学。过了一个
13、学期，该上六年级了，我又来了北京，到打工子弟小学跟校长说，后来校长说考试能考上就能念，最终我考上了就在这念书了。我妈妈和爸爸为我操了许多心，我肯定不能辜负他们的希望，好好学习。” 对于这些孩子来说，学习的机会是得来不易的，他们的自然受教化权利取决于家庭的经济条件，取决于社会能不能允许和供应给他们机会。 领袖儿童教化语文课堂发展性策略探讨试验报告 中期试验报告 黄德琼 领袖儿童教化语文课堂发展性策略探讨已有三年历程，在三年的探讨历程中我们不断反思、总结、完善、提升、成长。我们探讨的内容是唤醒学生学习潜能，变更学生学习方式，构建绿色生长结构，让学生欢乐自信地学习，主动健康地学习，潜心投入地学习，超
14、越自我地学习，培育有自己的主见并敢于表达自己的主见的儿童；会质疑会思索的儿童；主动健康、合作向上的阳光儿童；办事执着超越自我的儿童；人人在校都能永不满意，永不退缩，追求卓越，超越自我。发展性就是在具有自主性、学习性、主动性、发展性的基础上，突动身展性。运用学习金字塔理论，兼有四项特征是金字塔的底座，突出一个特征是塔顶，塔顶须要底座的支撑。之所以选择发展性课堂教学策略探讨课题，是因为发展性本身已经具有自主性、主动性、学习性的特质，发展性又升了一层，难度又增加了一层。为此确立领袖儿童教化发展性策略探讨。 二、理念支撑 领袖儿童教化不只是一种理念，更是一种教化方向，是为人的将来指引正确、华蜜的方向，
15、而领袖儿童教化本身就是不懈追求这个方向的过程实践。面对领袖儿童教化，有人认为它是教化的最终目标，也有人认为它是一种选拔、精英、领导方面的教化。我们学校对领袖儿童教化的界定是在吸取精英、领导特质教化的精华的同时，面对全体，给全部孩子一个领袖儿童教化的土壤，让每一个孩子享受优质教化而漂亮成长自己优越的一面，最终让孩子因优越的一面成为卓越而华蜜。 参照多元智能理论，孩子的潜能是无限的，每个孩子是有差异的，差异体现了每个人有优于他人的一个面。领袖儿童教化，扬长避短，特殊关注孩子长于他人的一面，并施于足够的养分，孩子优越的一面不断放大，成为这方面的骄子，给孩子卓越华蜜的人生打好底色，是领袖儿童教化的旨意
16、。 三、探讨内容 让学生在语文课堂上，欢乐自信地学习，潜心投入地学习，培育“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“主动健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的发展性领袖儿童。 四、试验成效 1、在“三模小组化”教学模式中培育追求卓越挑战自我的领袖儿童 在创境引题环节着重调动学生学习爱好，促进学生主动、主动投入学习。但发展性课堂教学策略中的创境引题不仅仅停留在激发学生学习的爱好上。须要新颖创境。要依据课文特点创设情境，既能激发爱好，又能唤醒学生的阅读期盼，还能触活学生新的思索，并在情境中自然揭题。它有三个操作要点：一是简约，二是要
17、有新意。三是与新课学习联系紧密。发展性课堂教学中的开课时领袖儿童的潜质就会在这短短的两分钟内，渐渐地被唤醒，激发学生学习的内驱力。这样创境引题在形式上能吸引学生，在心灵上呼喊学生，在情感上震撼学生。显现的领袖特质：主动投入学习状态，追求卓越，超越自我的潜质从创境引题就有突显。 其次步先学后教：从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都让学生主动参加，从而培育学生学习的自主性，促使其成为真正的学习主体。领袖儿童教化发展性课堂教学的目标是促进全体学生的发展，为此，让每一位学生都有参加教学的机会，而不是少数学生。先学，其实就是给学生自主思索的时间和空间，自己可以学会自己学，
18、提出不懂的问题。在学生沟通自学收获的基础上，师生共同梳理出学点，也就是学生的疑难点，困惑点。接下来就是重点品读，以读促悟。到了非讲不行，学生迫不及待想要弄懂的问题上，老师现身，将学生的思维引向深化，让学生豁然开朗，柳暗花明。学习活动中，师生，生生，生本有效互动沟通，探究阅读，习得方法。超越他人，超越自我。如我在教学扁鹊治病这课时先学后教的第一步让学生自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。其次步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。细心设计表格，学生通过自主填表，沟通质疑等形式，从而使学生理解了文本，知道
19、了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格，提出了很多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝告？扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？第三步，质疑探讨，强化感悟。围绕学生针对表格提出的问题。解答疑问，感悟人物特点。对于这些问题的解决，引导学生通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深化感悟人物的显明特性。老师在后教这一环节中，着力引导学生通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。让人物形象在学生心中更加丰满与深刻，较好感悟寓言情理。 展示反馈：“展示反馈”环节中的展示，它是最能体现领袖儿童教化发展性课题探
20、讨思想的，因为它的最干脆要义是要让学生展示自己的思维，展示自己的特性情感，展示自己的见解，通过语言描述把它给呈现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，学生在这情境中学会了表达，学会了演讲，学会了自信，学会了乐意地将自己的思想、自己的相识、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感谢活，让学生的思维实力，表达实力逐步成长起来。它也是对整节课学生的一个检测，了解学生学问、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小组全员上台，从不同侧面进行沟通展示。如四人小组上台展示：就每个人的感悟文本的程度或特长代表小组发言，可以展示体会、可以展示朗读、可以展示收集
21、的相关资料、也可以是质疑释疑等。小组轮番上台主持，每一个小组都有上台主持的机会。老师渐渐隐身，讲台不再是老师讲解、提问的阵地，而是学生主持、沟通的舞台，在学生的主持下，全班同学进行深化的沟通、回应和评价。每个小组成员先展示自己学习成果，再启发、组织全班其他同学围绕自己展示的内容进行广泛沟通。每个发言人展示结束后，用“谁情愿和我沟通”、“谁情愿给我补充”等语言形式，启发全班其他同学回应自己的沟通内容，其他同学或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。当有同学举手情愿沟通时，主持人指定同学发言；该同学发言完，主持人可用“还有谁情愿沟通？”等问话启发其他同学接着围绕该话题发言依此类推。这时的展示者既是
22、发言人，又是主持人。当台前一个发言人展示并组织全班沟通结束时，后一个发言人再进行展示和沟通。用这样方式调动全部学生加入“小老师”的行列。而且每一个学生都有发表自己想法的机会，都有熬炼自己的机会，都经验了一个过程，由不敢说到敢说，增加了自信感，由说不清晰到说得清晰，获得语言表达的进步。“展示”环节中，学生思维、情感、表达，充分呈现。学生充溢自信，健康向上，亮出自己。班上的学生人人在思索，人人在进步，人人在自学，人人见收获，人人呈现自我。它的落脚点是提升领袖素养，显现出来的领袖特征应当是：追求卓越，超越自我。 2、在小组合作学习中塑造发展性领袖儿童。 领袖儿童教化发展性课堂教学，提倡“合作” 以“
23、小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。我们班成立了合作学习的小组，自成立小组后，通过有效的评价机制提高了学生学习主动性，提高了学习效果，通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。小组合作学习中，每一名学生都有明确学习任务，有独立自觉和相互沟通的机会，最大限度的扩大了参加面，充分发挥了生生间，师生间相互沟通协作的小组学习让学生的被动变为主动，特殊是分组探讨中发挥学生主体作用，组内成员相互合作，组与组之间合作竞争，激发学生学习热忱，挖掘了个体潜能，增加了信息量，使学生在相互促进中共同提高。如我执教的猫这篇课文时给了学生两次合作探讨机会，第一次是学生自学后让学生探
24、讨猫的怪异性格表现在哪些方面：其次次合作探讨比较句子体会猫的性格怪异。这样通过小组合作学习让学生之间的信息和情感在沟通中产生思维的碰撞，学生不仅深刻相识到猫的性格怪异，更体会到作者遣词造句的精妙。在“小组合作学习”过程中我们注意引导学生把学习中遇到的难题放手在小组内探讨，找寻解决策略，老师所做的正是培育学生合作意识的工作。在小组合作学习、沟通中，学生要发言，要听取同学的看法，在评价中要当小老师，这样，学生参加的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。使他们真正在合作中竞争，在沟通中发展。在领袖儿童教化课堂教学中，合作学习的时机是许多的，老师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现，提高学生主动性。
25、在合作沟通激发学生的创新潜能。还要引导学生能容忍别人的不同看法，接纳他人的观点，形成既充溢竞争又合作开心的氛围，在教学重点难点处，组织学生集体合作，发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络；让每个学生在小组合作中动手动脑，是发展其创建力的有效方法。在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。培育他们主动向上的精神，从而成为永不退缩，超越自我的领袖儿童。要解决小组合作学习的实质性问题，首先要帮助学生找到自己的须要，不仅要有剧烈的发表自己观点的欲望，还要有急须要解决的问题，形成一种内心须要。其次，要让小组的每一个同学都关切自己小组的探讨合作
26、，达到统一协调。第三、探讨合作达到什么程度，小组成员都要清晰。第四，平常小组各项负责人，都要各尽其责。小组合作学习中，沟通探究性问题是重点内容之一。学生在沟通时，结合详细的词句，陈述自己的观点和理由，用朗读重点的语句来表现自己的体验和感悟，由此落实语言训练和朗读训练。 3、在表达中追求卓越。 不管是探讨自主性课堂，还是主动性课堂，都要在课堂上培育学生“说”的功夫，但，发展性课堂的着眼点更高了些，把说上升为语言表达的较高层次，让“说”变得精神、变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力。在发展性课堂里，学生的表达要有较高的水平，比较精致。发展语言品行
27、的同时，发展学生的思维品质和情感看法价值观。目前要解决的问题是，要让不同层次的学生都得到发展，既兼顾全体，满意每一个学生的表达欲望，又激发调动缄默层的学生主动起来，生动起来。一节课只有40分钟，一个班却有几十多个学生，能有多少个学生发言呢？为了解决这些难题，我们的李校长的做法值得我们借鉴：发挥小组的力气，为了便利学生表达，小组同学可以离开自己的座位，找到一个合适的地方，围在一起，小范围地讲解，也可以几个小组合在一起，讲解，让学生充分地讲解，那些迫切须要发言的学生让他们心尽情把想说的话都说出来，那些不爱说的学生都要说，并且也要抢着说，他们在一起自觉地排个依次，人人讲，人人讲好，说充分，围在一起的
28、小组，可以依据自己情感的表达须要，大声点可以，小声点可以，只要你是发自内心的，只要是你须要这样讲都可以。增加了这样的表达机会，学生还要学会敬重，学会理解，学会谦让，学会讲的礼仪。最终让学生在课堂这个小天地里放飞心灵，开放思维，美化情感，让表达变得生动好玩且有品位。在李校长的课堂上我们可以看到每一名学生都有表达的机会，他们班上的答问是按开火车或按依次表达。发展性课堂出来的学生能够在任何场合能够大方得体掷地有声地发表自己的观点，成为一个有吸引力有影响力的学生。()她们班还开展了即兴演讲活动，她为了培育学生敏锐的感受力和思维力，把即兴演讲变成了抽签式的，并且把时间调到每天午间练字的5分钟，每次有三个
29、学生演讲，他们先到语文老师助理那里抽签，略作打算，就依次走上讲台面对大家做演讲，把抽到的话题讲清晰，须要快速地思维、组织语言，起先只能说几句话，还有点吞吞吐吐，但时间一长学生就能说得流畅，也能说一段完整而顺畅的话了。从学生亲身经验的事情过渡到生疏的、方方面面的话题，这个过程是很好地熬炼了学生的胆识和说话实力，抽签演讲对学生的要求高了一步，须要学生自己调动储备，唤醒思维的灵感，否则张不开口，讲不出话，因为抽签是不确定的内容，每个同学抽到的内容不一样，没有参照和仿照，全凭自己的创建。就这样学生不断地历练，语言表达实力又上了一个台阶。为了让学生擅长表达，让学生的表达吸引小听众，她们在班级成立了演讲社
30、团，演讲社团有三个目标，一是人人会即兴演讲，人人能写主题演讲稿并且能够声情并茂地演讲。二是人人都成为节目主持人，三是人人都成为辩论家。制定了演讲社团的活动规则，活动时间、地点也有详细支配。她们班的学生的表达都能达到比较详细，有自己独特的见解，具备领袖儿童独立思维，敢于表达的特征。有的学生在表达时能配上自己的肢体语言，脸上露出或喜或悲的心情，很有感染力。全部的学生表达结束时都能礼节地交代我的演讲或表达结束，或是表示感谢。从学生的表达中感受到学生自我挑战，永不服输，主动面对，超越自我的良好状态。 4、实行“单元主题阅读”教学 李校长的单元主题阅读探讨已经有五个年头，她通过探讨逐步走出自己的特色值得
31、我们借鉴与学习。她探讨的基本步骤是： 1、个体阅读 第一部分：拼音、字词基础过关。每个学生独立完成给每一个生字注音、组词，理解每一个二字词和四字词，积累特别结构的词，如带“的”“地”“得”的词、归类aabb、abcc、aabc、abb的词等，然后我们一起矫正写在随堂训练本上。 其次部分，逐课逐段逐句品读，引导学生细读课文，一句一句地理解，体会某一个词在句中的含义和作用，体会某一种表达方法在句中的表达效果，体会句与句的联系，体会作者表达的感情。这些我们都写在随堂训练本上，这原来叫批注，但语文书上写不下，不能系统地写，在语文书上只能写一些简洁的批注。 第三部分，梳理每一课的表达依次。知道这课文按什
32、么依次写，是什么结构，以清楚学生的思维。 第四部分，正确流畅地朗读课文，精致课文要背诵以训练学生的朗读实力。 2、小组合作 第一步：提出有价值的问题，能提多少就提多少，把问题记录下来，再进行整理，留下最有价值的问题作为探讨的主题。 其次步：探讨解决问题。首先，每一个组员依据问题写出自己的解读，至少写出二个理由。其次，小组沟通、碰撞、记录、整理解答的语句，至少有三个理由。 第三步：有层次地写出来，用上表示层次的词、关联词等，把问题解答清楚有劝服力，不能颠三倒四、重三遍四，也不能记流水帐，更不能答非所问。组长负责完成。组长责任重大，既要组织好提问、沟通，又要引导大家共同解答。 3、展示前的打算 展
33、示主持人写好展示安排，包括展示的目标、内容、要求。前几次老师亲自细致地指导。安排要在全班探讨通过。 各小组依据展示安排做展示前的打算，小组选择好自己展示的内容，明确展示要求，小组各成员共同努力完成要展示的题目。组长支配好小组成员的发言依次，小组可以做展示前的演练， 主持人做好全班互动沟通、补充、提炼的打算，哪些地方须要互动，哪些地方须要补充，怎样进行提炼，提前做好打算，写清晰。 4、由学生主持上好展示课 整个展示课都由学生来主持，老师只在适当的时候稍加点拨，老师的指导在打算课上，在前置性学习和展示前的打算上。 基本步骤为： 第一，主持人开课，呈现展示目标、内容、要求。 其次，一个小组展示一个内
34、容，小组长要擅长激励小组成员自然大方地向大家展示，表达清楚，语言生动，声情并茂。每一个小组展示之后，主持人要赐予评价，老师在关键时候做相应的评价或点拨。 第三，假如须要与全班互动，主持人要提示展示小组，通过语言的沟通与全班开展互动。 第四，主持人总结展示状况与效果，小组代表总结展示的新收获。 第五，为下一次展示提出很好的建议。 5、拓展阅读 搜集整理与本组课文相同主题的美文，正确流利有感情地朗读，体会美文蕴含的意境和情感，领悟表达方法，赏析美丽词句，积累美丽语言。 6、紧扣主题，进行习作训练。习作前充分打算内容素材，实行现场限时习作，一挥而就，写后反复修改。 王主任这个学期也在大胆尝试单元主题
35、阅读教学。这学期她进行了三个单元的尝试，效果较好。主题单元的阅读分为四种课型，把一单元的114课时分布在这种课型里，一是整体感知课，二是单元精读课，三是拓展阅读课，四是主题展示课。突破了以往单打独斗的教学模式，以带多篇，以带一类，为领袖儿童的阅读提升供应了广袤的空间。课堂展示活动中她主讲的秋天的雨就是其中的“单元整合拓展阅读 ”课。整体感知课，不是以往的的读，而是把一组相同主题的文章放在一起读，一起比较。精读课突破了以往的细致的，全面的深挖，而是在点上着力，在阅读方法上突破，以此引领领袖儿童学会阅读的方法，从而实现运用课内习得的阅读方法开展课外阅读。阅读课不须要烦琐的课文分析，也不是游离于语文
36、活动之外的语文说教，而应当是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经验阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，干脆去进行由阅读带动的听说读写的实践。主题展示课则是她的学生最喜爱的课型，因为这个课上，学生可以充分呈现自己的阅读成果，共享自己的阅读收获，在这个课上，学生特性得以张扬，爱好盎然，收获颇多。相互的影响带动学生以更高的热忱投入以后的阅读中。同时充分利用长课的50分钟，学生有了更多的时间去展示，部分学生如鱼得水，尽情呈现，阅读实力和表达实力得以提升。 5、在丰富的语文实践活动中成就发展性卓越的领袖儿童。 一个语文学得好的孩子，
37、肯定不只是靠一本语文书获得的，语文学得好来源于广泛的课外阅读，来源于丰富的语文生活，更来源于富好玩味性、挑战性的语文实践活动。结合生本课堂教学仔细落实好前置性学习，在前置性学习内容支配上除了让学生初读课文、把课文读通读顺读懂，把生字认到，理解词语外，还要学生收集相关的古诗、成语、名言警句、故事、人物等。这项任务的落实大大丰富了语文实践活动，再加上课前的经典诵读，课外阅读的时间保证、课外读物的落实，让学生在丰富多彩的实践活动中历练，拓宽学生的语文学习视野，获得书本上没有的语文实力，诸如整体规划构思实力、收集处理信息实力、演讲表达实力等。如今秋我在教学遨游汉字王国这个单元的语文综合性活动，依据活动
38、建议引导学生制定活动安排，活动安排中每个成员须要收集的内容特别明确们，学生特殊乐意完成自己学习任务、爱好很高，有的学生收集汉字的不规范运用，有的收集汉字的演化和历史，有的收集字谜、歇后语等，最终汇合成册，学生通过一周的收集信息，整理资料，分析探讨，以小组为单位完成一份高质量的手抄报和一份高质量的调查报告，这样不仅培育学生获得信息，分析探讨，关注生活，解决问题的实力，又培育学生团结协作、合作向上的实力。为学生后续及终身学习打好底色。又如李校长所带已毕业的学生六一班从四年级起先他们都成立了社团活动社团活动内容丰富多彩。有播报新闻。全班学生有十个学习小组，每个小组播一周。新闻大致有三个层级内容：一是
39、校内新闻或镇级新闻，二是湖北新闻，三是国际国内新闻。新闻主要来源于学生对校内生活的全面了解，把自己相识和感受到的信息汇合成一则一则的。学生既是播报员又是记者，新闻播报小组将采集到的新闻，编辑在word文档里，国际国内新闻是在学生在网上查阅下载整理后，与校内新闻组合，分主要内容和具体内容编辑，成为系统的新闻稿。学生播报新闻，仿照央视新联联播的方式，每天早、中、晚的时间进行播报，新闻内容呈现在大屏幕上，学生既看又听。播报新闻，有模有样，有央视播音员的味道。上学期结束，我们将学生播报的新闻内容，汇合成册，主题是常青藤新闻发布（常青藤是班名）通过新闻播报活动，学生收集信息实力、语言表达实力大幅度提高。
40、新闻播报，班级学生全员参加，轮番进行，每个学生都品尝到了新闻播报的味道，很自信，每个同学都感受到播报新闻的好处。大家在新闻播报中增长了见识，把视野放大到镇、省、祖国、国际，关切国际国内的大事，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠。培育学生关注社会，关注生活，关注热点、看点、亮点的意识和实力。王主任每周的领素课仔细打算，语文活动仔细策划。上届六年级学生一年中开展了许多丰富的活动，“科技发展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展示、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，学生学习热忱
41、高涨、特殊投入，学习成果丰厚，收获更大。活动展示的精彩，打算的过程更是发展了领袖儿童的多种实力。合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力气推动活动，促使活动开展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、丰富延长，在这个过程中，学生的领袖素养如语文交际实力，创建实力、收集处理信息实力、合作探究实力都有了很大的提高，大家共同共享了活动的欢乐与胜利。无论是有无人听课，班级学生显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。班级领袖儿童作品集那些年华，我们一起走过和小荷-优秀习作集（3本）荣获学生作品创新奖和优秀奖。集子里收录了每一名学生宝贵的作品。
42、本期他们班上的“拥抱秋天”班级社团主题活动把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各个社团在主题活动中彰显领袖潜质，激活领袖潜能。激发班级100%领袖儿童酷爱自然，亲近大自然，100%的儿童用自己的方式表达美，展示美，在活动中更加充溢自信，具有审美气质。在共享成果的同时，开阔视野，发展思维，唤醒儿童内心深处对美的追求。培育儿童收集整理处理信息的实力，独立思维，学会朗诵、创作、手抄报、手工制作、摄影、歌舞表演等方法，展示个人才艺，丰富生活阅历。通过以社团为单位的打算、排练、展示等系列活动，增加团队合作意识，不断地思索问题，解决问题，团队合作向上，挑战自我，追求卓越。引导学生走进社会，与
43、家长一起走进自然，促进父母与孩子的感情沟通。李校长和王主任已经领先尝试主题单元的阅读教学。详细做法她们会介绍给大家。我在这里不再赘述。 五、问题思索 1、发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂在形式和实质上的区分并不明显，大家可能都在这么做。“发展性”领袖儿童教化课堂还只是雏形，显现出来的某些特征还很粗糙。 2、来自学生须要的发展性课堂学习潜规则还没有建立；具有发展性领袖儿童气质的学生还没有显现出来；老师还没有成熟的设想。 3、每一个学生发展空间还不够，课堂学习方式不能满意不同层次学生的发展需求。 六、下一阶段主攻目标 1、让发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂有形式和实质上
44、的区分。大家都做的，我们做得更到位，更深化，更成型。做大家没有做的标记着“发展性”特质的课堂：（1）课堂充满浓浓的语文味。（2）百分百的学生主动投入，独立思维；百分百的学生有合作的须要，讲究合作的潜规则，有合作学习的实力；百分百的学生能够大方自然、清楚流畅、详细生动地表达自己的见解。（3）80%的学生具有演讲、辩论、主持的发展性语文素养。（4）百分百的学生自信、开朗、大气、永不言败、追求卓越、不断超越。（5）小组合作学习有质有序，考核制度持续深化激发学生学习主动性。 2、建立来自学生须要的发展性课堂学习潜规则-主动投入，活泼有序；合作互助，提升超越。课堂成为学生的主阵地，老师渐渐隐身。 3、让
45、每一个学生有足够的发展空间，课堂学习方式能满意不同层次学生的发展需求。努力把“发展性”策略探讨做成型。 智障儿童教化探讨报告 智障儿童教化探讨报告 随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身平安的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不行避开地受到了较正常儿童更多的平安威逼，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外损害。这些意外损害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的苦痛，给社会带来了极大的压力。特别教化的目的是使智障儿童形成基本的好用实力和良好习惯，成为同
46、等的公民，取得生存的权利。 要生存就要融入社会，要融入社会首先必需保证自身平安，因此，平安是生存的首要条件，而平安教化也就成为智障儿童特校教化的重要内容，作为一个特教工作者，必需娴熟驾驭平安教化的基本理念和技能。本文拟就智障儿童平安教化的特别性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。 一、智障儿童平安教化的特别性 相比于正常儿童，智障儿童平安教化有其特别特别的性质。智障儿童面临的平安隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都非常有限，经常不能清晰地预见自己行为的后果，对外界危急事务也不能做出精确的推断。例如他们简单患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低
47、，一般很难或不能辨别物体的形态、大小、颜色的微小差异，严峻程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难刚好发觉外界来袭的危急；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活阅历，即使能发觉来袭的危急，也很难快速有效地做出推断和刚好规避。 正常儿童虽然也面临着诸多的平安威逼，但是他们的接受实力强，经过家庭及学校教化并不断总结积累自身阅历，很快就能形成肯定的平安意识。智障儿童由于先天或后天因素，大脑经验过不同时间、不同形式、不同程度的损伤，给相识活动带来了持续障碍，其障碍表现的形式也各不相同。这就要求特教工作者在进行平安教化时对每个儿童的病因有比较透彻的了解，依据医生诊断和儿童的在校表现，针对详细状况予以区分对待。又如对正常儿童的平安教化可以采纳谈话的方式讲授，而智障儿童缺乏语言逻辑思维的实力，单纯的讲授很难收到满足的效果。 在记忆方面，由于运动记忆简单激起智障儿童的心情活动，其记忆效果就好，形象记