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1、小学古诗清明教学设计3篇(古诗三首清明教学设计)小学古诗清明教学设计1 教材分析： 清明是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，对比交错，相映成趣。与诗人的感情脉搏一致。 学情分析： 现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。 设计理念： 就是通过清明教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习效率。 教学方法： 诵读、想画面 体悟诗情 教学目标： 1、
2、正确、流利、有感情地朗读，背诵清明。 2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。 3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。 教学重难点： 理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。 教学过程： 一、谈话导入，解诗题。 1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么? 2、学生谈话。 了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点。历书云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。” 3、清明也是一个节气。 二、初诵古诗，学方法。 1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以清明为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感，流传
3、千古。提生试诵。 2、了解学习古诗的途径方法。 三、诵读想象，品诗境。 1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。 2、朗读首句“清明时节雨纷纷”，想象画面。清明，这是一个怎样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的情景?清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间。“雨纷纷”，在此形容那春雨的意境的。 3、朗读诗句“路上行人欲断魂”，想象画面。路上，是怎样的光景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心情哪?“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是竭力形容那种十分强烈、可是又并非
4、明白表现在外面的很深隐的感情。 4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究：下了一点小雨，就值得“断魂”，那不太没来由了吧?理解：在古代风俗中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。因而诗人用了“断魂”二字。 5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情，情景交融。“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄，如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下细雨纷飞。 6、提炼总结学法：刚
5、才我们是如何学习古诗的?(板书：读古诗、想画面、悟诗情) 7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才好。 8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么?听到了什么?(指名两人演出画面)找出两个动词：“问、指。”揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。“杏花村”：美丽的杏花深处的村庄增加了诗歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。 9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢? 四、资料补充，知作
6、者。 杜牧(803一约852)，字牧之，唐代晚期的著名诗人。人们把他和杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。“小杜”有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。 五、感知变体，生诗情。 1.出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：“清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，更精简的是：“清明雨，断魂人，寻酒家，杏花村。”四言诗：“清明时节，行人断魂。酒家何处，指杏花村。何处有?牧童指。杏花村。” 2、清代才子纪晓岚改为五绝：“时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。”有人把此诗改为六言：“清明时节雨纷，路上行人断魂
7、。借问酒家何处，牧童遥指杏村。”相传，宋代大文豪苏轼标点稍变，竟成一首绝妙小令“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处?有牧童，遥指杏花村。”让学生试改编一个。 3、小结：这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天，都可以用这样或那样的一些形式记录下来。 六、总结全文，入诗境。 年年清明，也许在下一个清明节里，在纷纷的细雨中，说不定你们会轻轻的吟诵起来。齐诵清明。 小学古诗清明教学设计2 教学目标： 知识与技能 1会写4个生字。 2读背古诗。 3能根据诗句的描绘想像画面。 过程与方法： 利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。 情感态度与价值观： 体
8、会诗中表达的思想感情。 重点： 在读中理解诗句的意思。 难点： 体会诗人表达的思想感情。 教法： 导读、导析法。 学法： 自读自悟、合作、交流法。 教学准备： 朗读录音磁带、投影片。 教学过程： 一、激趣导入 1.投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。 2.将课前收集的有关清明这首诗的资料拿出来，互相交流。 二、走进古诗 1.学生各自试着读读清明，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。 2.听录音，学生划出节奏。 3.学生自由朗读古诗。 根据刚才听的.录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。 4.同桌之间相互示范读，互相指正。 三、走进诗中 1.自读自述 学生结合工具
9、书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对清明所表现的画面和情境进行描述。 2.互读互述 同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。 （1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。 （2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。 3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。 四、拓展延伸。 找一些关于清明的诗句。 小学古诗清明教学设计3 教学目标： 知识与技能 1会写4个生字。 2读背古诗。 3能根据诗句的描绘想像画面。 过程与方法： 通过听、说、读、背等方式，进行语言文字的
10、积累和训练。 情感态度与价值观： 体会诗中表达的思想感情。 重点： 在读中理解诗句的意思。 难点： 体会诗人表达的思想感情。 教法： 导读、导析法。 学法： 自读自悟、合作、交流法。 教学准备： 朗读录音磁带、投影片。 教学过程： 一、从清明导入 1.齐背清明。 2.回忆学法。 请同学们好好回忆一下，上节课我们是怎样学习清明这首诗的？ （1）将古诗读通、读顺，读出节奏。 （2）借助工具书边读边理解诗意。 （3）认真赏读，体会诗文所表达的思想感情。 （4）表演读、交流。 3.板书课题：江畔独步寻花 二、走进古诗 1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍） 2.学生初读古诗，体会诗人的情感。 三、初读江畔独步寻花 1.学生各自试着朗读江畔独步寻花。 2.听录音带，划出节奏。 3.投影播放文中插图，并配以朗读录音，说说自己的体会。 四、品读江畔独步寻花 1.学生边读边结合文中插图展开想象。 2.同桌或小组间互相说一说诗意。 3.全班交流 （1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。 （2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？ 五、感悟春光美 1.学习了这首诗后，你有什么感想？ 2.把这美丽的春景图画一画。 9