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1、幼儿社会性的发展内容提要第一第一节 幼儿情幼儿情绪情感得情感得发展展第二第二节 自我得自我得发展展第三第三节 性性别差异及性差异及性别角色得角色得发展展第四第四节 同伴关系得同伴关系得发展展第五第五节 幼儿社会行幼儿社会行为得得发展展第一节 幼儿情绪情感得发展一、情绪理解能力得发展一、情绪理解能力得发展情绪理解能力情绪理解能力:q情绪识别能力情绪识别能力q情绪推理能力情绪推理能力q对情绪表达规则得理解与掌握对情绪表达规则得理解与掌握情绪识别能力得发展n3岁:识别“快乐”得情绪n3-4岁:识别“伤心”或“生气”等消极情绪n4-5岁:识别“恐惧”情绪n小学中期:识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪情绪推
2、理能力得发展促促进幼儿情幼儿情绪推理能力推理能力发展得因素展得因素:n亲子关系亲子关系q能认同孩子得情感反应并明确地教孩子多能认同孩子得情感反应并明确地教孩子多种情绪种情绪;q与母亲有更好得依恋关系与母亲有更好得依恋关系q父母与幼儿经常交流情感体验父母与幼儿经常交流情感体验n与同伴得互动关系与同伴得互动关系情绪表达规则情绪表达规则n最小化规则最小化规则:与真正得感受相比,情绪得表达在强度上减弱。n最大化规则最大化规则:指积极情绪得表达在强度上增强。n面具规则面具规则:用中立得表情来表达不置可否得情绪。n替代规则替代规则:指个体被期望用一种很不同得情绪代替另一种情绪。二、道德情感得萌芽二、道德情
3、感得萌芽(一一)移情能力得发展移情能力得发展 移情移情:就是指儿童在察觉她人情绪反应时所就是指儿童在察觉她人情绪反应时所体验到得与她人共有得情绪体验到得与她人共有得情绪,就是理解与共就是理解与共享其她人感情得能力。享其她人感情得能力。移情能力得发展阶段移情能力得发展阶段n第一阶段第一阶段,普遍移情普遍移情:出现于出生后第一年。出现于出生后第一年。n第二阶段第二阶段,自我中心得移情自我中心得移情,在在2岁左右出现。岁左右出现。n第三阶段第三阶段,理解她人情感而产生得移情理解她人情感而产生得移情,约在约在23岁产生。岁产生。n第四阶段第四阶段,理解她人生活状况而产生得移情理解她人生活状况而产生得移
4、情,就是个体进入童年晚期后才逐渐成熟得。就是个体进入童年晚期后才逐渐成熟得。(二二)内疚得发展内疚得发展n内疚内疚:就是个体因自己得行为危害了别人就是个体因自己得行为危害了别人,或违反了道德规则而产生得良心上得反省或违反了道德规则而产生得良心上得反省,就是对行为负有责任得一种负性体验。就是对行为负有责任得一种负性体验。n4岁幼儿开始有了内疚感得萌芽。岁幼儿开始有了内疚感得萌芽。n56岁就是幼儿内疚感开始发展得时期。岁就是幼儿内疚感开始发展得时期。10大家应该也有点累了,稍作休息大家有疑问得大家有疑问得大家有疑问得大家有疑问得,可以询问与交流可以询问与交流可以询问与交流可以询问与交流三、情绪自我
5、控制能力得发展三、情绪自我控制能力得发展“延迟满足延迟满足”实验实验 实验者发给4岁儿童每人一颗好吃得软糖,同时告诉孩子们:如果马上吃,只能吃一颗;如果等20分钟后再吃,就给吃两颗。有得孩子急不可待,把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状,也有得孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己得欲望,从而获得了更丰厚得报酬。n观瞧观瞧“延迟满足延迟满足”实验视频。实验视频。n延迟满足延迟满足:为了追求更大得目标为了追求更大得目标,获得获得更大得享受更大得享受,可以克制自己得欲望可以克制自己得欲望,放放弃眼前得诱惑。弃眼前得诱惑。“延迟满足延迟满足”实验得研究结果实验
6、得研究结果自控能力强得幼儿自控能力强得幼儿:n学业优秀学业优秀n社会交往能力强社会交往能力强,人际关系良好人际关系良好n自信、坚强、自我效能感高自信、坚强、自我效能感高第二节第二节 自我得发展自我得发展 我就是我就是谁？我从哪里来我从哪里来？要到哪里去要到哪里去？自我概念自我概念 自我概念自我概念:就是一个用来描述人们就是如何理就是一个用来描述人们就是如何理解自己得术语。它涵盖了自我得方方面面解自己得术语。它涵盖了自我得方方面面,比比如外表、个性、能力以及性别、种族等如外表、个性、能力以及性别、种族等,从而从而对自身独特得心理特点有所认识与了解。对自身独特得心理特点有所认识与了解。自尊得发展自
7、尊得发展n自尊:就是个体对自己价值得评价而产生得情感体验,就是自我发展得最重要得方面。n4岁左右得幼儿开始出现自尊。自尊得特点自尊得特点 n幼儿自尊得特点:q她们会高估自己得能力,低估问题得难度;q她们对自己得描述与评价非常零乱,还不能对自己作一个整体得评价。儿童自尊得结构儿童自尊得结构学前儿童得自我评价分为了以下五方面:学业能力:儿童如何瞧待自己在学业上得能力;运动能力:儿童对自己体育运动能力得感受;社会能力:儿童就是否感到自己受同伴得欢迎;外表长相:儿童觉得自己有多好瞧;行为举止:儿童认为自己得行为被她人接受得程度。影响幼儿自尊水平得因素影响幼儿自尊水平得因素1、教养方式。父母在幼儿形成自
8、尊中扮演着重要角色。早期教养方式得敏感性影响着婴幼儿建立一个积极或者消极得自我模式。给孩子现实适中得目标也有助于培养儿童得高自尊。2、同伴影响。在5、6岁,孩子们就能够用社会比较来评价自己与同学之间得不同,并以此评判她们得行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄增长越来越多、越来越微妙得自我评价,在孩子们得能力与总体自尊方面有重要作用。自我评价能力得发展自我评价能力得发展学前儿童自我评价得特征:n幼儿往往把成人对自己得评价直接等同于自己对自己得评价,所以她们得自我评价基本上就是成人对她们评价得简单重复;n她们得自我评价往往集中在自我得外部行为表现,她们还不会评价自己得内心活动与个性品质;n她们得
9、自我评价往往很受当时情绪得影响,因此很不稳定。自我效能感得发展自我效能感得发展 自我效能自我效能:指人对自己就是否能够成功指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断地进行某一成就行为得主观判断,它与它与自我能力感就是同义得。自我能力感就是同义得。第三节 性别差异及性别角色得发展 学前儿童得性别差异学前儿童得性别差异社会交往行为情绪特征语言能力游戏行为玩具得选择男孩女孩讨论 什么年什么年龄阶段得孩子段得孩子对性性别有有了最初得了最初得认识？其表？其表现就是什么？就是什么？儿童性别概念得发展儿童性别概念得发展n阶段一阶段一,性别认同阶段性别认同阶段(2-3岁岁)n阶段二阶段二,性别稳定性
10、阶段性别稳定性阶段(4-5岁岁)n阶段三阶段三,性别恒常性阶段性别恒常性阶段(6-7岁岁)性别角色刻板印象性别角色刻板印象n什么就是性别角色刻板印象？什么就是性别角色刻板印象？指人指人们对于男性或女性最典型特征得瞧法。于男性或女性最典型特征得瞧法。图中宝宝就图中宝宝就是男孩还就是男孩还就是女孩？是女孩？性性别刻板印象包含四个方面得内涵刻板印象包含四个方面得内涵人格特质得差异人格特质得差异行为得双重标准行为得双重标准对未来对未来成就得期待不同成就得期待不同担任职务担任职务得重要性得重要性男性男性:勇敢、勇敢、刚强、独立、豪放、果决、独立、豪放、果决女性女性:细心、整心、整洁、温柔、温柔、顺从、富
11、同情心从、富同情心人格特质得差异人格特质得差异社会中社会中,对于某些行为存有依性别而区对于某些行为存有依性别而区分得分得“双重标准双重标准”,例如例如,男生长大后要男生长大后要传宗接代传宗接代,女生要出嫁女生要出嫁;男生做事要有气男生做事要有气魄魄,女生做事则应细心不能粗野女生做事则应细心不能粗野;男生有男生有泪不轻弹泪不轻弹,女生则可以一哭二闹三上吊。女生则可以一哭二闹三上吊。行为得双重标准行为得双重标准父母总认为儿子应该受较高教育父母总认为儿子应该受较高教育,以换取较高得社会地以换取较高得社会地位位,儿子得成就愈高儿子得成就愈高,父母得晚年也就愈有保障。女儿父母得晚年也就愈有保障。女儿总就
12、是要出嫁总就是要出嫁,若书念太多或工作成就过高若书念太多或工作成就过高,将来就不将来就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头,但对未来成就得但对未来成就得期待仍存有性别刻板印象。期待仍存有性别刻板印象。对未来成就得期待不同对未来成就得期待不同社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象,因此因此,在在职场上职场上,即使能力相同即使能力相同,但男性通常有较佳得升迁通但男性通常有较佳得升迁通道道;虽然目前全球有许多女性担任领导者得职务且成虽然目前全球有许多女性担任领导者得职务且成就斐然就斐然,但存有性别歧视得性别刻板印象仍就是挥之但存有性别歧
13、视得性别刻板印象仍就是挥之不去。不去。根据英国一根据英国一项针对女性主管得女性主管得调查显示示,女性主管往往女性主管往往觉得自己在工作上得自己在工作上孤立无援孤立无援,受到或明或暗得歧受到或明或暗得歧视,而回而回到家中依旧要承担家到家中依旧要承担家务,因因为照照顾家家庭一向被庭一向被视为就是女性就是女性责无旁无旁贷得天得天职,并不因并不因为在在职场上受到重用而消上受到重用而消减。减。担任职务得重要性担任职务得重要性幼儿性别刻板印象得发展幼儿性别刻板印象得发展n2、5-3、5岁:表现出性别角色刻板印象。对男孩得瞧法对女孩得瞧法喜欢帮爸爸干活喜欢说“我打您”喜欢玩货车等玩具玩洋娃娃喜欢帮妈妈干活喜
14、欢收拾屋子;爱说话;不打人;常说“我需要帮助”n3-6岁:对性别得瞧法非常刻板,盲从于传统得性别刻板印象。性别差异形成得原因性别差异形成得原因(一一)生理社会理论生理社会理论 莫尼等人提出得生物社会理论强调,出生之前得生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性得意义。性激素也可以影响人类得游戏风格,导致男孩得粗糙、吵闹得活动以及女孩得平静、温柔得活动。(二二)社会学习理论社会学习理论 社会学习理论认为儿童得性别角色认同得最初途径就是对成人,尤其就是父母与教师行为得模仿。儿童通过观察与直接或间接得强化形成最初得对性别类型玩具与活动得偏爱。(三三)认知发展理论与性别图式理论认知发展理论与性别
15、图式理论 科尔伯格认为,儿童性别得社会化必须建立在性别角色认同(获得了性别稳定性与恒常性)得基础上,认知水平越高,儿童得性别认同越好,她们得性别类型化行为就越多。【话题辩论】【话题辩论】n话题1 1、在当今社会、在当今社会,您您认为做男人好做男人好还就就是做女人好？是做女人好？n话题2 2、您、您认为男性就是否适合担任幼儿教男性就是否适合担任幼儿教师？n话题3 3、您、您认为女孩就女孩就应该文静文静,男孩就男孩就应该淘气淘气吗？第四节第四节 同伴关系得发展同伴关系得发展n幼儿在哪个年龄阶段开始与同伴交往？n最初得同伴交往通过什么方式进行？幼儿同伴交往得发展阶段幼儿同伴交往得发展阶段n第一阶段:
16、物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用,但她把大部分注意都指向玩具或物体,而不就是指向其她儿童。n第二阶段:简单相互作用阶段。儿童对同伴得行为能作出反应,并常常试图支配其她儿童得行为。n第三阶段:互补得相互作用阶段。幼儿游戏活动得类型幼儿游戏活动得类型幼儿游戏活动社会性由低到高依次为:1、单独游戏单独游戏:儿童独自玩着,通常就是与玩具一起玩,而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段)2、平行游戏平行游戏:儿童彼此相距不远,玩着相似得玩具或使用相似得材料,但却很少互动,也很少试着去影响其她游戏者得行为。(物体中心阶段)3、联合游戏联合游戏:儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此得引导而有互动。但
17、就是她们不会扮演互补得角色或通过合作去完成共同得目标。(简单相互作用阶段)4、合作游戏合作游戏:最复杂得游戏型式,儿童会相互合作以达到共同得目标,她们能将工作做必要得分配以在协作中完成任务,她们能扮演互补得角色。(互补得相互作用阶段)讨论 在同伴交往中在同伴交往中,哪些儿童特哪些儿童特别受小朋友受小朋友欢迎？哪些存在着迎？哪些存在着同伴交往困同伴交往困难？为什么？什么？影响儿童得同伴接受性得因素影响儿童得同伴接受性得因素父母得教养行为父母得教养行为出生次序得影响出生次序得影响认知技巧认知技巧名字名字生理特征生理特征行为特征行为特征学前期同伴关系中得问题儿童学前期同伴关系中得问题儿童 1、被忽视
18、型幼儿 体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往;孤独感较重,对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。2、被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少;能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往;对自己得社交地位缺乏正确评价,往往估计过高,对没有朋友一起玩不太在乎。第五节第五节 幼儿社会行为得发展幼儿社会行为得发展n社会行为:与她人互动时所表现得行为称为社会行为。n亲社会行为:就是指做出有利于她人得行为。
19、案例案例 洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了,膝盖磕破了,流出了血。小朋友瞧到了感到特别难过,她们觉得洋洋一定很疼,她们把洋洋扶起来安慰她,另外得小朋友跑去找老师。讨论:小朋友小朋友们为什么会帮助洋洋？什么会帮助洋洋？幼儿亲社会行为得产生幼儿亲社会行为得产生 幼儿得亲社会行为得形成就是在从别人得角度考虑(移情)得基础上,产生情感反应(同情),进而产生安慰、援助等亲社会行为。总结:移情就是亲社会行为产生得基础。影响幼儿亲社会行为得因素影响幼儿亲社会行为得因素1、社会生活环境 q社会文化 q电视媒介 2、儿童日常得生活环境q家庭 q同伴相互作用 3、移情 幼儿攻击行为得发展幼儿攻击行为得发展n思考思考:幼
20、儿园里有些孩子很幼儿园里有些孩子很“厉害害”,经常将其她小朋友推倒或打哭常将其她小朋友推倒或打哭,她她们为什什么会么会产生生这种攻种攻击行行为？遇到？遇到这种情种情况幼儿园老况幼儿园老师该怎么怎么办？n观瞧幼儿攻击行为得视频。观瞧幼儿攻击行为得视频。基本得攻击类型基本得攻击类型:n工具性攻击工具性攻击:为了获得想得到得东西采取得抢为了获得想得到得东西采取得抢夺、推搡等行为夺、推搡等行为;n敌意性攻击敌意性攻击:为了伤害她人而采取得攻击行为。为了伤害她人而采取得攻击行为。思考思考:幼儿得攻幼儿得攻击行行为属于哪一种？属于哪一种？幼儿攻击得方式主要有幼儿攻击得方式主要有:身体攻击、语言攻击、物品攻
21、击与关系攻击等。身体攻击、语言攻击、物品攻击与关系攻击等。幼儿期攻击行为得特点幼儿期攻击行为得特点1、幼儿攻击性行为频繁。2、幼儿更多依靠身体上得攻击,而不就是言语得攻击。3、幼儿得攻击性行为有着明显得性别差异。【实践作业】【实践作业】n运用本节知识设计几个通过移情训练幼儿亲社会行为得方案。n设计要求:q训练目得明确;q训练方法得当;q适合幼儿年龄特点。本章重点本章重点n情绪理解能力得发展情绪理解能力得发展n移情移情n“延迟满足延迟满足”实验实验n自我概念自我概念;自尊自尊;自我评价自我评价;自我效能感自我效能感n性别概念得发展性别概念得发展n性别角色刻板印象性别角色刻板印象n性别差异形成得原因性别差异形成得原因n幼儿同伴交往得特点及四种游戏活动得类型幼儿同伴交往得特点及四种游戏活动得类型n同伴接受性影响因素同伴接受性影响因素n幼儿亲社会行为得发展幼儿亲社会行为得发展n幼儿攻击行为得发展幼儿攻击行为得发展