2020年地理课题实施方案.pdf

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1、2020年 地 理 课 题 实 施 方 案 20*年 地 理 课 题 实 施 方 案 范 文 1一、研 究 目 标 1.提 高 教 学 理 念 的 有 效 性 转 变 教 师 的 教 学 理 念，提 高 教 学 理 念 的 有 效 性 是 有 效 教 学 研 究 的 首 要 任 务，也 是 基 本 目 标。在 此 基 础 上，探 索、研 究 有 效 教 学 策 略、教 学 模 式、教 学 方 式 与 方 法 是 高 中 地 理 有 效 教 学 研 究 的 重 要 目 标。2.养 成 良 好 学 习 习 惯，进 一 步 改 进 学 生 学 习 方 式 营 造 良 好 的 学 习 环 境，激 发

2、学 生 的 学 习 积 极 性，引 导 学 生 主 动 参 与 学 习，以 饱 满 的 精 神 状 态 积 极 参 与 课 堂 教 学 活 动，实 现 学 生 的 主 动 发 展 是 教 育 教 学 的 根 本 目 标，也 是 本 研 究 的 重 要 目 标。3.学 生 学 习 地 理 兴 趣 与 地 理 素 养 不 断 提 高。表 现 为 学 生 对 地 理 的 喜 欢 程 度 不 断 提 高，地 理 教 学 目 标 达 成 度 不 断 提 高。4.教 师 课 堂 教 学 水 平 不 断 提 高。针 对 不 同 的 课 型，构 建 若 干 具 有 一 定 的 个 人 特 色 或 学 校 特

3、色 的 教 学 模 式。5.教 师 教 学 研 究 水 平 不 断 提 高，每 年 都 有 相 关 的 研 究 文 章 在 市 级 以 上 刊 物 发 表。课 题 结 束 时，争 取 出 版 一 本 研 究 成 果-高 中 地 理 有 效 教 学 研 究。并 通 过 课 题 带 动，让 一 部 分 青 年 教 师 尽 快 成 长，出 现 更 多 的 优 质 课 获 奖 者、教 学 能 手。二、“有 效 教 学”的 基 本 内 涵“有 效 教 学 源 于 2 0世 纪 上 半 叶，是 西 方 教 学 科 学 化 运 动 的 产 物。当 时，其 核 心 是 以 学 生 有 无 进 步 与 发 展

4、作 为 衡 量 教 学 效 益 的 唯 一 标 准，期 望 以 此 理 念 指 引教 学，以 提 高 教 师 的 工 作 效 益，强 化 过 程 评 价 和 目 标 管 理。在 引 入 与 研 究“有 效 教 学”的 时 候，我 们 必 须 明 确 两 点 认 识：一 是 有 效 教 学 的 支 持 理 念 与 理 论 基 础，二 是 我 国 的 文 化 背 景、教 学 条 件、学 生 学 习 情 况 与 国 外 的 区 别。就 国 外 有 效 教 学 的 形 成 背 景 而 言，它 是 教 育 活 动 科 学 化 的 产 物，是 工 业 管 理 理 念 引 入 教 育 教 学 的 产 物。半

5、 个 世 纪 过 去 了，国 外 人 们 的 管 理 理 念 与 教 育 形 势 发 生 了 深 刻 了 变 化，有 效 教 学 的 内 涵 也 必 然 发 生 根 本 性 的 变 化。同 时，我 们 必 然 把 有 效 教 学 与 我 们 的 教 学 实 际 有 机 地 结 合 起 来，切 忌 简 单 的 模 仿、照 搬。现 在，理 解 与 阐 释“有 效 教 学”的 关 键 是 对“效”字 的 理 解。与“效”相 关 的 主 要 词 条 有 四 个，一 是 效 率，二 是 效 益，三 是 效 能，四 是 绩 效，成 绩。效 率 是 指 某 一 特 定 系 统 在 单 位 时 间 内 的 投

6、 入 与 产 出 之 间 的 比 率，是 指 单 位 时 间 内 完 成 的 任 务，它 追 求 的 最 大 的 产 出（效 果）与 最 小 的 投 入。效 益 是 指 某 种 有 益 的 效 果，即 达 到 合 乎 目 的、主 观 期 望 的 满 足 程 度。它 反 映 了 人 们 的 投 入 与 所 带 来 的 利 益 之 间 的 关 系。效 益 是 评 价 各 种 活 动 的 基 本 指 标，其 活 动 效 益 的 高 低 直 接 影 响 着 活 动 的 生 存 和 发 展。根 据 效 益 形 成 和 影 响 的 时 间 期 限，可 分 为 长 期 效 益 和 短 期 效 益。凡 对 事

7、 物 长 期 发 展 甚 至 终 生 发 展 有 持 续 促 进 作 用 的，称 为 长 期 效 益;凡 有 助 于 眼 前 评 估 的 则 为 短 期 效 益。二 者 相 辅 相 成，辩 证 统 一。绩 效 又 称 效 绩、业 绩，体 现 于 完 成 的 工 作，取 得 的 成 绩。这 种 成 绩 既 可 以 表 现 为 事 物 变 化 的 结 果，也 可 表 现 为 事 物 变 化 的 过 程 或 个 体 的 行 为。绩 效 也 可 以 理 解 为 效 果。效 能 本 意 是 指 事 物 所 蕴 藏 的 有 利 的 作 用，即 既 能 有 效 地 达 成 目 标，又 保 持 这 种 生 产

8、 能 力。一 般 来 说，效 能 包 含 以 下 三 个 方 面 内 容：第 一 是 优 秀 的 工 作 成 果，包 括 质 与 量 两 个 方 面 在 内 的 积 极 成 果，这 些 成 果 应 该 基 本 满 足 该 事 物 所 面 对 的 社 会 的 合 理 要 求；第 二 是 高 质 量 的 内 部 结 构 和 人 员 素 质；第 三 是 通 过 改 革 创 新 而 实 现 的 对 环 境 变 化 的 适 应 能 力 一 一 既 能 从 变 化 的 环 境 中 努 力 吸 收 更 多 的 资 源，又 能 通 过 自 身 完 善 对 环 境 做 出 更 大 贡 献。由 此 可 见，效 能

9、 区 别 于 效 率 的 另 一 个 指 标 是 获 取 的 途 径、方 法 不 同。效 率、效 益、绩 效 与 效 能 四 个 概 念 既 有 联 系，又 有 区 别。效 率 是 指 投 入 与 产 出 的 比 率，其 产 出 有 效 指 标 是 效 果。绩 效 强 调 工 作 所 取 得 的 结 果，重 点 表 现 在 量 的 大 小，并 且 这 些 成 果 是 通 过 劳 动 取 得 的，既 包 括 有 益 的 成 果，又 包 括 无 益 的 成 果。效 益（成 果）是 有 益 的 效 果。假 定 某 产 品 不 符 合 市 场 需 求，积 压，变 成 废 品，那 么 这 些 产 品（效

10、 果）就 没 有 效 益。效 益 是 指 系 统 有 效 产 出（效 果）与 系 统 全 部 投 入 关 系，强 调 的 是 有 效 性。效 益 不 是 效 能。效 益 目 标 的 实 现 与 否 并 不 标 明 高 的 效 能。效 益 是 衡 量 工 作 好 坏 的 重 要 依 据，但 不 是 唯 一 依 据。效 果 的 好 坏 体 现 着 效 益 的 有 无，却 不 一 定 体 现 效 能 的 高 低。无 论 是 好 心 办 错 事，还 是 坏 心 办 好 事 都 不 是 高 效 能 的 产 物。用“效 能 观”取 代“效 率 观”、“效 益 观”、“绩 效 观”是 我 们 思 想 的 一

11、 次 重 要 的 超 越。“效 能 观”既 重 视 组 织 行 为 的 效 率，也 重 视 组 织 行 为 的 效 益，同 时 也 密 切 关 注 组 织 内 在 结 构 和 素 质 的 优 化。在 这 充 满 竞 争 的 市 场 经 济 时 代 里，无 视 效 率 显 然 是 不 理 性 的，因 为 没 有 效 率 的 效 能 就 是 不 计 成 本 地 消 耗 资 源。同 时，提 高 效 能 就 是 要 能 更 多 地 满 足 社 会 的 要 求，只 有 在“明 确 方 向”，在 满 足 了 社 会 的 要 求 的 前 提 下，做 得 越 好、越 经 济，就 越 有 效 益。不 仅 如 此

12、，还 要 关 注 内 部 的 可 持 续 发 展，只 有 内 外 都 能 达 到 和 谐 成 长 与 建 设，才 是 有 效 能 的。确 立 教 育（教 学）“效 能 观”是 当 代 教 育 发 展 的 必 然 要 求，同 时，它 的 确 立 也 标 志 着 教 育 发 展 观 树 立 了 新 的 价 值 尺 度。为 此，研 究 和 贯 彻 教 学 效 能 观 既 是 适 应时 代 发 展 与 需 求 的 新 的 思 想，也 是 深 化 教 育 教 学 改 革，满 足 社 会 对 优 质 教 育 需 要 的 一 种 策 略。有 效 教 学 应 该 是 追 求 高 的 教 学 效 能 的 教 学

13、，它 是 指 教 师 协 调 教 学 系 统 因 素，有 效 组 织 教 学，实 现 教 与 学 一 体 化，持 续 地、最 大 化 地 实 现 教 学 目 标。其 主 要 指 标 包 括：第 一，效 果 性。高 效 教 学 的 第 一 要 义 是 优 质 教 学。第 二，发 展 性。不 断 改 良 的 认 知 结 构 与 不 断 提 高 的 认 知 能 力。高 效 教 学 的 第 二 要 义 是 学 生 的 认 知 能 力 的 不 断 发 展。第 三，经 济 性。最 小 的 投 入，最 大 的 产 出。第 四，批 判 性。自 我 反 思，自 我 调 整，自 我 否 定，不 断 发 展。只 有

14、 来 自 自 我 批 判 的 力 量 才 是 最 持 久 的、最 根 本 的 发 展 动 力。有 效 教 学 是 指 通 过 一 段 时 间 的 教 学 后，教 师 帮 助 学 生 完 成 了 学 习 任 务，学 生 获 得 了 预 期 的 进 步 和 发 展，包 括 兴 趣、知 识、智 力、情 感、创 造 力、思 维 与 实 践 能 力 等 方 面 的 发 展。有 效 教 学 的 基 本 特 征 有：(1)关 注 学 生 的 发 展 一 是 学 生 个 体 的 全 面 发 展，指 学 生 的 各 个 方 面 都 能 达 到 发 展 的 最 佳 效 益。学 生 的 发 展 首 先 是 健 康

15、心 理 的 发 展，其 次 是 知 识 与 技 能、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 发 展。二 是 全 体 的 学 生 的 共 同 发 展。让 每 一 个 学 生 都 能 均 衡 发 展 是 有 效 教 学 的 基 本 追 求。三 是 学 生 的 持 续 性 发 展。认 知 结 构 更 加 趋 于 合 理 性，持 续 发 展 的 基 本 保 证。(2)关 注 教 师 的 发 展 有 效 教 师 是 有 效 教 学 的 基 本 保 证。教 师 的 发 展 包 括 敬 业 精 神 的 发 展、专 业 水 平 的 发 展、教 育 理 论 水 平 的 提 高、基 本

16、 技 能 的 提 高、教 学 反 思 与 自 我 批 判 的 发 展 等 综 合 性 发 展。（3）关 注 效 率 从 经 济 学 的 视 角 上 看，用 最 小 的 投 入，争 取 最 大 的 产 出。产 出，即 上 面 提 到 的 学 生 的 发 展 与 教 师 的 发 展。三、有 效 教 学 的 基 本 策 略 教 学 策 略 是 指 在 一 定 的 教 育 思 想 指 导 下，根 据 当 前 教 学 现 状，为 达 到 一 定 教 育（教 学）目 标 而 制 定 的 基 本 方 针。教 学 策 略 不 同 于 教 学 原 则，更 具 灵 活 性 和 导 向 性。就 当 前 中 学 地

17、理 教 学 研 究 而 言，我 们 一 定 要 以 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 的 观 点 为 基 础，吸 收 国 内 外 各 家 教 学 理 论（学 说）之 精 华，逐 步 建 立、健 全 具 有 自 己 风 格 的 现 代 教 育 思 想，并 以 此 为 指 导，结 合 学 科 特 点、学 校 教 学 实 际 情 况，确 立 具 有 时 代 特 征 的 教 学 策 略。我 们 认 为 现 代 中 学 地 理 教 学 的 基 本 策 略 有：1.教 学 氛 围 愉 悦 化 建 立 愉 快、喜 悦、和 谐、融 洽 的（教 育）教 学 氛 围（包 括 学 校、社 会 和

18、家 庭 氛 围），是 成 功 实 施 现 代 中 学 地 理 教 学 的 必 要 基 础。（1）建 立 具 有 时 代 特 征 的 新 型 师 生 关 系 师 生 关 系 是 教 学 氛 围 中 最 重 要 的 一 个 要 素，因 而，建 立 具 有 时 代 特 征 的 新 型 师 生 关 系 是 一 切 教 学 工 作 顺 利 开 展 的 必 要 前 提。我 们 认 为 现 代 师 生 关 系 应 包 含 下 列 基 本 要 点：第 一，师 生 关 系 是 一 种 民 主、平 等 的 人 与 人 之 间 的 关 系。教 师 在 要 求 学 生 尊 重 老 师 的 同 时，也 要 尊 重 学

19、生 的 人 格，尊 重 学 生 的 劳 动。因 而，一 切 体 罚、讽 刺 挖 苦 学 生 的 言 行 都 是 不 文 明 的，甚 至 是 不 道 德 的、违 法 的。第 二，师 生 之 间 是 一 种 相 互 信 赖 的 朋 友 关 系。教 师 应 该 成 为 学 生 的 知 心 朋 友。第 三，师 生 关 系 是 一 种 服 务 与 被 服 务 的 关 系。教 师 要 树 立 为 学 生 服 务 的 意 识,并 全 心 全 意 为 学 生 服 务。第 四，教 与 学 的 关 系。教 师 要 从 世 界 观 的 形 成、知 识 增 长、能 力 培 养、身 心 发 展、行 为 养 成 等 方

20、面 以 身 作 则 全 面 指 导 学 生，使 每 一 个 学 生 都 得 到 健 康 发 展。20*年 地 理 课 题 实 施 方 案 范 文 2一：课 题 提 出 的 背 景 中 学 地 理 课 程 标 准 和 新 教 材 改 革 方 案 都 贯 穿 着 以 活 动 激 发 学 生 学 习，以 问 题 探 究 引 导 学 生 学 习，素 质 教 育 也 要 求 课 堂 教 学 不 仅 使 学 生 学 到 知 识，更 要“学 会 学 习，学 会 合 作”，引 导 学 生 主 动 学 习，学 会 学 习 的 方 法，培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力。地 理 课 堂 教 学

21、 有 自 己 特 有 的 学 科 特 点 和 学 习 辅 助 工 具，如 何 找 好 问 题，解 决 问 题，利 用 问 题 引 导 学 生 借 助 地 理 学 习 工 具，根 据 地 理 学 科 特 点，掌 握 适 当 的 学 习 方 法，主 动 学 习，获 取 知 识，培 养 能 力，使 课 堂 教 学 充 满 活 力，便 成 为 地 理 课 题 教 学 研 究 的 重 要 问 题。长 期 的 地 理 课 堂 教 学 实 践 发 现，学 生 通 过 预 习，借 助 地 理 学 习 工 具，大 约 能 知 道 一 半 左 右 的 基 础 性 知 识。但 从 当 地 理 课 堂 教 学 来 看

22、，教 师 往 往 注 重 知 识 的 讲 授，重 复 学 生 已 经 知 道 的 知 识，缺 乏 对 知 识 融 会 贯 通 的 灵 活 运 用；注 重 教 法，轻 视 学 法 指 导 的 现 象 比 较 普 遍；对 教 学 中 学 生 的 合 作 学 习 认 识 不 到 位，缺 乏 组 织 和 应 用;课 堂 教 学 中 学 生 的 参 与 性、主 动 性、创 造 性 能 力 的 培 养 未 得 到 重 视。因 此，期 望 通 过 课 题 试 验 研 究，探 求 地 理 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 学 习 能 力，合 作 意 识，创 新 精 神 的 途 径 和 方 法。二、课 题 的

23、 理 论 依 据 课 题 试 验 研 究 的 理 论 依 据 主 要 有 合 作 教 育 理 论，创 新 教 育 理 论 和 学 习 的 心 理 活 动 因 素。主 要 理 论 要 点 有:1、学 生 有 个 性 差 异。合 作 学 习 有 利 于 学 生 的 个 性 发 展，有 助 于 激 发 学 生 主 动 学 习 的 动 力，利 于 提 高 学 习 的 效 率 和 质 量。2、现 代 学 生 可 从 多 种 渠 道 获 取 信 息。要 相 信 学 生，为 学 生 创 设 自 主 学 习、主 动 参 与、主 动 发 展 的 时 间 和 空 间，使 学 生 以 主 体 的 角 色 积 极 利

24、 用 各 种 形 式 获 取 知 识，发 展 能 力，主 动 学 习。3、创 新 的 基 础 是 学 习 的 主 动 性。学 生 在 主 动 学 习 中 能 正 确 的 认 识 自 我，激 发 学 习 动 机，勇 于 探 索，大 胆 质 疑，形 成 创 新 意 识，培 养 创 新 能 力。三、课 题 研 究 的 目 的 和 意 义 进 行 自 主 创 新 型 地 理 课 堂 教 学 的 试 验 研 究，力 求 探 索 出 一 条 即 能 发 展 学 生 个 性，又 能 培 养 学 生 创 造 精 神 的 让 学 生 动”起 来 的 课 堂 教 学 模 式。同 时，实 施 素 质 教 育，培 养

25、 创 新 性 人 才 是 教 育 面 向 2 1世 纪 的 需 要。课 堂 教 学 是 培 养 创 新 性 人 才 的 主 要 途 径，只 有 对 课 堂 教 学 进 行 不 断 改 进，充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用，在 学 生 活 泼、积 极、合 作、主 动 学 习，全 面 发 展 的 基 础 上，培 养 学 生 创 新 意 识、创 新 精 神，提 高 学 生 的 创 新 能 力，才 能 使 学 生 学 会 学 习，学 会 合 作，学 会 创 造，为 培 养 跨 世 纪 的 创 造 性 人 才 奠 定 基 础。四、课 题 研 究 的 内 容 根 据 现 代 教 育 理 论 的

26、指 导 和 教 学 实 践 具 体 情 况，研 究 地 理 课 堂 教 学 中 学 生 学 习 能 力、合 作 精 神、创 新 意 识 和 能 力 的 培 养 和 操 作 模 式。主 要 有：1、学 生 合 作 学 习 的 组 织 形 式，操 作 模 式 和 应 用 效 果，使 学 生 学 会 合 作；2、课 堂 教 学 中 学 生 主 体 性 的 体 现 形 式，使 学 生 能 够 主 动 学 习 的 方 法、策 略，学 生 创 新 意 识 的 引 导 和 培 养，使 学 生 张 扬 个 性，让 地 理 课 堂 充 满 活 力；3、学 生 学 科 学 习 方 法 的 形 成 和 应 用 研

27、究，使 学 生 学 会 方 法，提 高 运 用 方 法 自 主 学 习 的 能 力，使 学 生 学 会 学 习。四、课 题 研 究 的 原 则 和 方 法 课 题 试 验 和 研 究 遵 循 以 下 原 则 和 方 法。1、操 作 性 原 则 课 题 的 研 究 源 于 教 育 理 论 和 教 学 实 践，但 在 实 际 运 用 过 程 和 研 究 结 果 上 要 有 可 操 作 性，能 为 学 科 教 学 提 供 基 本 教 学 模 式。2、针 对 性 原 则 课 题 研 究 要 不 断 发 现、适 应 教 学 实 际，研 究 要 有 针 对 性，根 据 研 究 的 具 体 问 题，提 出

28、解 决 办 法。切 忌 空 泛 和 盲 目。3、主 体 主 动 性 原 则 课 题 研 究 中 要 时 时 发 挥 学 生 的 主 体 性 和 主 动 性，落 脚 到 学 生 的 主 动 发 展 上。4、基 本 方 法 主 要 采 用 观 察 法、文 献 研 究、比 较 试 验 研 究 法、交 流 研 讨 法。五、课 题 研 究 的 步 骤 课 题 的 试 验 研 究 拟 有 三 个 步 躲。第 一、理 论 学 习 和 提 高 阶 段。计 划 由 本 学 期 初 始，用 3 周 的 时 间 学 习 有 关 现 代 教 育 理 论，提 高 理 论 水 平，熟 悉 试 验 班 级，搜 集 原 始

29、数 据，拟 定 小 组 合 作，进 行 前 期 准 备 工 作。第 二、整 合 和 成 型 阶 段。这 是 研 究 的 重 点 工 作，计 划 自 第 4周 始，用 2个 月 的 时 间，对 试 验 班 级 进 行 教 学 实 践 的 试 验 研 究，采 用“走 出 去，请 进 来”的 办 法，不 断 整 合 课 堂 教 学，做 好 试 验 数 据 的 对 比 分 析，研 究、改 进 教 学 形 式，并 逐 渐 形 成 促 进 学 生 全 面 发 展 的 创 新 型 课 堂 教 学 模 式。第 三、总 结 和 应 用 阶 段。在 取 得 成 功 的 课 堂 教 学 模 式 之 后，要 进 行

30、比 较 系 统 的 理 论 总 结，以 研 究 论 文 和 公 开 课 的 形 式 汇 报 研 究 成 果，并 力 争 在 第 二 学 年 进 行大 面 积 应 用。六、课 题 的 组 织 和 实 施 课 题 主 要 由 教 导 处，政 史 地 教 研 组 组 织，由 曹 务 春 负 责 课 题 的 具 体 试 验 和 研 究。20*年 地 理 课 题 实 施 方 案 范 文 3一、本 课 题 的 研 究 现 状 述 评 及 选 题 的 意 义：1、就 目 前 的 初 中 地 理 教 学 现 状 而 言，虽 然 一 再 强 调 素 质 教 育，强 调 学 生 的 主 体 地 位，强 调 培 养

31、 学 生 的 创 新 精 神，但 事 实 上 勿 用 讳 言，仍 然 停 留 在 升 学 应 试 考 试 的 教 学 层 面 上，教 师 的 努 力，学 生 的 任 务 仍 然 是 围 绕 着 高 的 升 学 率 及 考 入 更 好 的 学 校。但 是 就 目 前 师 生 共 同 努 力 的 结 果 却 是：一 小 部 分 学 生 奋 力 挤 入 了 重 点 高 中，一 部 分 进 入 普 通 高 中，仍 有 一 部 分 直 接 进 入 社 会，服 务 社 会。而 进 入 高 中 的 这 一 部 分 学 生 仍 然 是 肩 负 着 考 试 机 器 的 重 任，仍 为 考 分 奋 斗。而 进 入

32、 社 会 的 这 部 分 学 生 在 接 触 生 活、生 产 实 践 的 过 程 中，所 学 知 识 却 不 能 应 用，遇 有 问 题 不 能 分 析 解 决。即 缺 乏 科 学 解 决 问 题 的 方 法 与 思 维，缺 乏 科 学 素 养。这 样 的 结 果 实 际 上 是 与 学 校 教 育 的 初 衷 相 悖 的。但 尽 管 如 此，教 师 在 中 考 的 重 压 下，严 重 缺 乏 这 样 的 改 革 精 神 与 改 革 精 力，更 缺 乏 这 方 面 的 专 题 研 究。2、随 着 新 课 改 的 实 施，新 的 教 育 理 念 和 社 会 对 教 育 的 更 新 要 求，教 师

33、 们 必 须 在 这 方 面 有 新 的 考 虑，新 的 思 维。要 从 培 养 对 社 会 直 接 有 用 人 才，教 给 学 生 科 学 思 维 方 法，即“授 之 以 渔”，而 不 是“授 之 以 鱼”。选 择 这 一 话 题 的 意 义 在 于：以 新 课 程 的 理 念，对 教 育 提 出 更 高 的 教 学 能 力 要 求，不 能 仅 仅 充 当“教 书 匠”而 要 当 好 导 师、导 演 和 演 员 和 不 断 学 习 的 学 员，以 课 本 为 素 材，教 会 学 生 学 习 的 方 法，分 析 的 方 法，归 纳 演 绎 的 方 法;力 求 在 地 理 教 学 的“课 堂 导

34、 入”这 一 环 节 中，有 所 突 破，有 所 创 新，以 激 发 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 为 出 发 点 和 落 脚 点，使 得地 理 课 的 教 学 在 一 节 课 的 开 始 就 对 学 生 充 满 吸 引 力，尽 而 使 地 理 课 堂 教 学 高 效 进 行。通 过 师 生 的 共 同 努 力，培 养 出 具 有 科 学 思 维 能 力，直 接 服 务 于 高 中 教 学，服 务 于 社 会 的 新 型 初 中 学 生。二、课 题 研 究 的 主 要 思 路、重 要 观 念。1、一 个 人 的 一 生 是 短 暂 的，所 学 的 东 西 是 极 有 限 的，尤 其 在

35、初 中 阶 段。初 中 地 理 教 师 不 能 评 书 本、讲 书 本，更 重 要 的 要 教 学 习 化 学 的 方 法，学 习 地 理 的 思 维,重 过 程、轻 结 果，为 今 后 的 学 习 打 下 基 础。2、初 中 地 理 教 师 不 能 仅 有 初 中 教 学 的 本 领，仅 有 初 中 的 地 理 知 识 能 力。要 在 新 课 改 精 神 指 导 下，彻 底 转 变 观 念。即 强 调 教 学 是“学 生 在 教 师 的 引 导 下 进 行 的 反 思 性、批 判 性、探 究 性 的 活 动，是 以 理 解 为 基 础 的 体 验 生 活 和 构 建 生 活 的 过 程,是

36、师 生 互 动 的 交 往 活 动。”通 过 研 究，要 提 高 教 师 在 这 方 面 的 能 力。3、初 中 地 理 课 教 学 虽 然 仅 担 任 了 整 个 地 理 教 育 中 的 启 蒙 教 育 任 务，但 是 本 学 科 属 于 学 生 感 兴 趣 的 自 然 学 科，有 着 十 分 优 越 的 学 科 特 点。通 过 实 验 操 作、现 象 分 析、理 论 推 理、演 绎 结 论、举 一 反 三、多 学 科 渗 透 等，对 初 中 学 生 科 学 素 养 的 提 高 是 一 个 十 分 重 要 的 环 节。三、课 题 研 究 方 法 及 侧 重 点 1、在 研 究 的 准 备 阶

37、 段，采 用 文 献 研 究 的 方 法 与 系 统 的 方 法，构 建 详 细 的 课 题 研 究 操 作 的 实 施 方 案，分 工 协 作，分 部 实 施。2、在 研 究 的 实 施 阶 段，根 据 初 中 地 理 教 学 特 点 及 初 中 生 的 知 识 结 构，拟 采 用 热 点 讨 论、活 动 表 演、听 写 自 查、多 媒 体 导 入 等 方 式 方 法 开 展 研 究，积 累 资 料。并 侧 重 学 生 科 学 素 养 培 养 的 校 本 课 程 进 行 实 验，加 强 个 案 研 究 与 阶 段 成 果 总 结。3、在 研 究 的 总 结 阶 段，采 用 逻 辑 的 方 法

38、 与 经 验 筛 选 的 方 法 进 行 总 结，撰 写 研 究 报 告。四、课 题 的 理 论 意 义，应 用 价 值 1、树 立 新 型 教 学 观 的 需 要。根 据 新 课 改 的 的 要 求 与 精 神，通 过 实 践、研 究、彻 底 破 除“以 教 为 基 础，先 教 后 学，学 生 只 能 教 师 学，学 生 只 能 复 制 教 师 讲 授 的 内 容”的 局 面。而 达 到“教 是 为 了 不 教”、“教 师 的 责 任 不 在 教，而 在 教 学，在 教 学 生 学”的 境 界。2、树 立 新 型 学 生 观 的 需 要。我 们 面 临 的 学 生 都 是 发 展 中 的，尚

39、 未 成 熟 的 生 命 个 体，具 有 巨 大 的 潜 能 与 极 强 的 可 塑 性。他 们 也 是 独 特 的 人，存 在 个 体 间 的 差 异。但 是 每 个 人 都 有 可 能 在 某 一 方 面 或 某 件 事 情 上 获 得 成 功。这 就 要 求 教 师 要 用 欣 赏 的 眼 光 看 待 每 一 个 学 生，而 不 应 用 一 套 陈 旧 的、千 篇 一 律 的 教 学 方 法 去 教 他 们，让 他 们 只 学 会 一 点 可 怜 的 书 本 知 识。3、适 应 新 课 改 的 需 要。4、新 形 势 下 教 师 自 身 成 长 发 展 的 需 要。五、课 题 借 鉴 的

40、 主 要 理 论：新 课 程 标 准、科 学 教 育 理 论、现 代 教 学 论、系 统 论、认 知 心 理 学、主 体 教 育 理 论 六、预 期 效 益 教 师 论 文 集、教 学 课 件 集、优 秀 教 案 集、教 学 展 示 课 等。七、课 题 的 研 究 步 骤（20*年*月 20*年*月）为 了 保 障 课 题 研 究 有 条 不 紊 地 进 行，我 们 结 合 学 科 特 点 制 定 研 究 方 案，确 定 研 究 进 度，基 本 情 况 如 下：（一）20*.11 20*.3 准 备 阶 段；（二）20*.3 20*.3 实 践 阶 段（三）20*.3 20*.7 总 结 阶

41、段（一）研 究 的 准 备 阶 段（20*年*月 20*年*月）这 个 阶 段 的 主 要 工 作 是 确 定 研 究 课 题，设 计 研 究 方 案，确 定 课 题 组 成 员 分 工,做 好 实 施 的 充 分 准 备。在 这 段 时 间 内，我 们 将 建 立 课 题 组，确 定 课 题 组 的 研 究 成 员，并 召 集 全 体 课 题 组 成 员 召 开 课 题 组 会 议，确 定 课 题 研 究 的 具 体 内 容，拟 定 具 体 的 研 究 方 案。在 具 体 的 研 究 工 作 中，我 们 将 做 到：1、每 学 期 单 周 周 五 下 午 定 为 我 们 的 集 体 活 动

42、时 间（与 其 它 活 动 时 间 安 排 有 冲 突 时，为 双 周 周 一 进 行），加 深 对 课 题 研 究 内 容 的 认 识、理 解，共 同 探 讨 研 究 方 法。在 对 上 一 周 研 究 内 容 进 行 总 结 归 纳 的 同 时 确 定 下 一 步 的 研 究 具 体 活 动，及 时 交 流 感 想 体 会。2、进 行 理 论 学 习，集 体 研 究 走 进 新 课 程、科 学 素 养 的 基 准 探 究 教 学 论 研 究 型 课 程 等 先 进 理 论，提 高 自 身 修 养 和 素 质，为 课 题 研 究 打 下 坚 实 的 基 础。并 对 学 习 过 程 中 遇 到

43、 的 问 题 和 认 识 进 行 交 流，共 同 探 讨，共 同 提 高。3、对 学 生 现 有 情 况 进 行 摸 底，分 析 目 前 学 校 学 生 的 具 体 情 况，以 便 研 究 工 作 能 够 有 的 放 矢 地 进 行。4、讨 论 研 究 具 体 的 实 施 方 案，并 今 后 的 研 究 工 作 明 确 方 向 和 方 法。5、明 确 研 究 人 员 分 工。（二）研 究 的 实 施 阶 段（20*年*月 一 一 20*年*月）这 个 阶 段 的 主 要 工 作 是 开 展 研 究 与 实 践，总 结 阶 段 成 果。加 强 理 论 方 面 的 研 究，定 期 组 织 交 流。

44、具 体 实 施 中 分 为 三 个 部 分：第 一 部 分：20*年*月 20*年*月：安 排 听 课，交 流 讨 论 活 动，进 行 教 学 反 思。力 求 做 到：1、每 人 写 一 篇 关 于 培 养 学 生 科 学 素 养 的 体 会 和 感 想。2、每 人 设 计 一 节 教 学 方 案，并 进 行 教 学 设 计 交 流，对 设 计 方 案 进 行 修 改，形 成 优 秀 的 教 学 设 计。3、每 位 教 师 公 开 展 示 一 节 课，全 体 课 题 组 成 员 进 行 观 摩，听 课、评 课，总 结 经 验 体 会。4、进 行 反 思，集 体 交 流，总 结 经 验，以 指

45、导 下 一 步 实 践。第 二 部 分：20*年*月 一 一 20*年*月：研 究 教 学 媒 体 对 培 养 学 生 科 学 素 养 的 影 响，组 织 制 作 适 合 课 程 的 探 究 式 教 学 课 件。具 体 的 工 作 安 排 如 下：1、研 究 新 课 程，对 课 程 改 革 的 实 质 做 到 准 确 把 握，认 真 落 实。2、深 入 体 会 探 究 教 学 模 式 对 科 学 素 养 培 养 的 作 用，设 计 体 现 培 养 学 生 科 学 素 养 的 教 学 课 件 及 教 学 方 案，并 进 行 教 学 设 计 评 选，交 流 设 计 体 会。3、选 出 优 秀 的

46、课 件 及 教 学 方 案，进 行 公 开 展 示，全 体 课 题 组 成 员 进 行 观 摩，听 课、评 课，总 结 经 验 体 会。4、集 体 交 流，适 合 农 场 中 学 培 养 学 生 科 学 素 养 的 教 学 方 法，在 今 后 的 研 究 中 推 广 实 施。在 完 成 以 上 基 本 的 研 究 工 作 后，课 题 组 成 员 再 次 进 行 集 体 交 流，完 成 本 阶 段 的 研 究 总 结。第 三 部 分：20*年*月 一 一 20*年*月：实 施 校 本 研 究 课，集 体 编 写 研 究 课 教 案，互 听 互 评，写 相 关 经 验 总 结。拟 开 展 如 下

47、研 究 工 作：1、课 题 组 成 员 集 体 编 写 研 究 课 教 案，教 师 互 听 互 评，对 教 学 设 计 中 存 在 的 问 题 及 实 施 的 新 情 况 及 时 修 改 补 充，形 成 优 秀 的 教 学 设 计，教 学 课 件，教 学 课 例。2、力 争 在 校 本 教 研 活 动 或 其 它 教 学 研 究 活 动 中 展 示 与 课 题 研 究 相 关 的 研 究 课,征 求 多 方 意 见。3、整 理 学 生 反 馈 意 见。4、总 结 经 验 体 会。（三）研 究 的 总 结 阶 段（20*年*月 一 一 20*年*月）总 结 完 成 课 题 研 究 的 分 析 报 告。汇 编 教 学 论 文、优 秀 课 件、研 究 课 教 案。在 这 一 阶 段 中，具 体 工 作 包 括：1、理 论 学 习，对 学 习 的 理 论 进 行 更 深 入 的 理 解 和 认 识，提 高 自 身 修 养。2、课 题 组 成 员 总 结 归 纳 研 究 心 得，积 极 撰 写 经 验 论 文。3、对 课 题 研 究 工 作 进 行 分 类 整 理，归 纳 资 料，整 理 文 件，总 结 成 果，汇 编 结 集。4、撰 写 研 究 分 析 报 告。