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1、人教版一年级语文上册一单元集体备课人教版一年级语文上册一单元集体备课 本文关键词：上册，备课，人教版，单元，语文人教版一年级语文上册一单元集体备课 本文简介：人教版一年级语文上册一单元集体备课一、教材解读学前教化教材分析：儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我须要有一个新的相识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教化这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核人教版一年级语文上册一单元集体备课 本文内容：人教版一年级语文上册一单元集体备课一、教材解读学前教化教材分析：儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学
2、习，角色发生了转换，对自我须要有一个新的相识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教化这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教化。教材以蝴蝶页开篇，整幅画面以宏伟的天安门城楼、艳丽的五星红旗为背景，呈现了各民族小挚友，穿着各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景。课文通过图画告知学生：庄重的天安门城楼、艳丽的五星红旗，是我们祖国的象征；我们的祖国是一个多民族的国家。通过画面视察与听读“我是中国人”，感受作为中国人的骄傲，激发爱国之情。这是对入学第一天小学生的人生洗礼。其次部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习
3、生活的欢乐旅程。通过听读儿歌上学歌，体验“我”背着书包去上学的喜悦与骄傲，同时又让儿童有一个显明的角色转换意识，知道从今日起，将要从家庭生活或幼儿园生活走。通过图片视察、儿歌听读，学生可以初步感受同学间的纯真友情，激发成为一名小学生的骄傲感。第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的爱好。让他们知道读书、写字是语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿态和执笔方法；以听、讲儿童宠爱的经典故事为切入口，通过视察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热忱。本课由3幅图和4个词语组成，分成两个板块。第一、二幅图以良
4、好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离。其次幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅图可以让学生初步了解读书、写字的姿态和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。第三
5、幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中4名小学生正在兴致勃勃地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲解并描述西游记中的故事，另三名小学生听得兴致勃勃。4名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内容，又感受学语文的乐趣。这3幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的欢乐和意义。初步体会读书、写字的正确姿态和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。识字教材分析本组教材是以“汉字家园”为主题编排教学内容的。共编排了五篇识字：天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌。通过这一组识字的教学引导学生发觉识字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣，产生学习汉字的
6、愿望，在详细语境中，了解象形字的特点，学习用归类法识记汉字。本单元还支配了“口语交际”“语文园地一”和“欢乐读书吧”这几个部分。那么这五节集中识字的内容编者是怎样进行编排的呢?(一)选择高频字第一课天地人，其次课金木水火土，第三课口耳目，第四课日月水火，第五课对韵歌，这五节课最典型的特点都是选取了最有代表意义的高频字。第一单元教材就是从高频字入手，选取具有典型特征的高频字40个，集中认读，打好识字基础。这对于一年级小学生识字来说是特别重要的。(二)符合学生相识规律这五篇课文的编排，特别符合学生的相识规律。第一课天地人共六个字。这都是在孩子成长与生活中，所接触的详细的可感可观的事物。因为学生对周
7、边生活事物的认知，对人物以及人物角色的定位，这须要学生刚升入一年级时就须要分清。其次课金木水火土，“金木水火土”是从基本字这个角度来进行设计和编排的，我们都知道“金木水火土”代表宇宙中的详细的物质，而这五个元素，在中国人对世界万物的理解中，有着典型的和不同的象征意义。对一年级小学生来说，相识事物入手的基础是先从不同角度相识物质。第三课口耳目，重点围围着相识自己身体当中的典型器官，来进行识字。“口耳目”是孩子说话、倾听、视察所必备的重要生理器官。所以，孩子进行自我相识的第一步，就是从他的生理器官入手。而且我们教材的编排特殊有意思，在课文中，是用插图画了这些生理器官的一些作用来呈现的，这对于孩子来
8、说，有利于贴近他的生活。第四课日月水火，“日月水火山石田禾”这八个生字，是象形字。这八个象形字的相识，是在前面学生相识自然界，相识身边详细的人和物的基础上，对详细形象事物的再相识。“天上都有哪些呀?”在白天、黑夜中最显著的就太阳和月亮。太阳在我们的表达和简称中一般简称为“日”;美丽又神奇的月亮，简单吸引小孩子产生深厚的爱好和探究欲望。“水与火”也是孩子的日常生活中所常见的、常用的，和生活休戚相关的;“山石田禾”这四个字，也是在我们第一课对“地”的理解和把握的基础上来进行详细的事物的认知，“地上有什么啊?”有高山、有土地、有田野、有禾苗。同时，孩子们也这识字过程中，对这些字的造字过程和汉字演化有
9、一些认知。第五节课对韵歌，是从详细可感的一些自然现象和详细的事物，如“云、雨、风”等入手，结合韵语来呈现，在这个过程中识字。综观这五篇课文的识字内容，“天地人”和“金木水火土”涵盖了学生相识事物的广度;“口耳目”和“日月水火”“对韵歌”重点围绕孩子们在相识自然事物、相识自然现象过程中识字。这样的编排设计突出了幼小连接的关联点，特别好!（三）新教材插图的设计1.色调基调教材选取了“蓝天白云、云淡风轻”这种以淡蓝色为基调的色调搭配，给人以清爽光明的感觉，也特别相符九月份一开学秋季秋高气爽的气候特征。2.生活场景图天地人和金木水火土两课，采纳连接图设计，是一个整体的故事情境，有人站在大地上观天感受物
10、质世界的改变的情景。口耳目的第一幅插图，并不是把“口耳目”这三个器官放大，而是设置三位小挚友一起看花，闻花香的“看、说、听”场景，这样的设计，侧重于这些器官在生活中的体验，呈现了小挚友在一起玩耍的情景，浸润着陶行知六大解放的思想。欢乐读书吧选取客厅、聚会、图书馆等四张图片，力图告知孩子们，读书可以随时随地进行。3.传统文化的传承教材的插图，特别关注我国传统文化的浸润和渗透。天地人和金木水火土是易经中典型内容，也是古代蒙学读物的经典语句。在日月水火一课的插图中，我们会看到汉字演化的过程。口耳目里，有包公和穆桂英的京剧形象。京剧，是我国的国粹，它的“唱作念打”，会让学生更加简单理解“站如松，坐如钟
11、，行如风，卧如弓”的含义。（四）识字数量与写字的编排第一单元选择认读的生字是40个。这40个生字是围围着学生对详细事物的相识来设计的。同时，这些生字是学生汉字学习过程中的字种，相识字种便于今后在识字教学中进行“基本字带字”和“形声字”教学。写字的编排上，教材注意简洁的笔画教学，主要是围围着“一二三”等独体字的书写，在书写中，驾驭“横、竖”等基本笔画，驾驭字的笔顺和写字的规律。（五）语文园地的创新本单元的教材，它是在集中识字的基础上，把语文园地和前五课的集中识字进行了有机的结合。语文园地中有“趣味识字”，有汉字的笔顺书写，还有和“大人一起读”和“欢乐读书吧”，这样就把识字、写字、亲子阅读、课外阅
12、读紧密地结合在一起。另外，口语交际是围绕单元识字设计的，“我说你做”中的我们一起做嬉戏，是通过这个嬉戏活动来巩固识字的成果，让学生在沟通中有倾听的机会，有表达的愿望，有沟通的共享和团队合作意识的体现。综上所述，第一单元的教材，无论是识字、写字，还是口语交际、阅读的编排，都特别具有科学性和典型性。同时，充分体现培育学生核心素养的相关要素。在本套教材中，可以很显明地看到传统文化对于儿童的教化和对学生核心素养的培育，让孩子从一年级起先就懂得爱国、爱家、爱我们的民族，传承我们的民族文化。二、教学目标我上学了教学目标：1.知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一个多民族的国家，感受作为中国人的骄傲。2.感
13、受成为小学生的喜悦，体会与家庭生活、幼儿园生活的不同，初步树立小学生的角色意识。3.了解语文学习的基本内容和意义；初步体会正确的读书、写字姿态和执笔方法，通过听故事、讲故事，感受语文学习的欢乐。识字部分教学目标教学目标：1.相识40个生字，会写17个生字。2.相识“横、竖、横折、撇、弯钩、捺、点、提、撇折、竖折”10种笔画。3.会按笔顺在田字格中正确书写。4.结合详细语境、情境，感受汉字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣。教学重点：1.相识40个生字，会写17个生字。2.相识“横、竖、横折、撇、弯钩、捺、点、提、撇折、竖折”10种笔画。三、教学建议（一）我上学了教学建议我是中国人建议教学时视
14、察画面与讲解并描述有关的少数民族故事、实行升旗仪式等结合，感受作为一个中国人的骄傲。1.简洁提示世界上有许多国家，中国是其中一个国家。可以出示中国地图，初步相识中国。借助课文插图，引导学生视察画面中的远景，说说看到了什么，从中了解宏伟的天安门是中国的重要建筑标记。有的学生在幼儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触过天安门，有的学生甚至已经去过天安门，可以让这些学生说说自己的感受。老师出示国旗，启发学生说说这是什么，在哪里见过。告知学生升国旗时，要立正向国旗敬注目礼。在初步相识国旗的基础上，老师播放国歌，有条件的可以播放天安门广场的升旗仪式，让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。并告知学生
15、中国就是中华人民共和国。可以引导学生说一说：我们的祖国是中华人民共和国。2.了解中国是多民族国家，了解自己民族的特点，增加民族骄傲感。引导学生看图了解中国有56个民族。重点启发学生说说自己是什么民族的，自己民族有什么特点。也可以引导学生说说自己民族的服装、节日等，激发民族骄傲感。还可以引导学生看图说说自己知道的其他民族的特点。在看图沟通的基础上，从图画中感受各民族小挚友团聚在一起的欢乐，从中体会我们每个中国人都爱自己的国家。老师带领学生有感情地读一读。教学中，留意在引导学生视察图画、了解祖国的一些相关学问的过程中，体现语文性，充分进行听、说、读的语文实践活动。我是小学生建议教学时，采纳多种形式
16、听读、跟读，让学生感受儿歌的韵律，体会上学后的改变。1.激发学习爱好，感受上学的喜悦。老师可以引导学生根据肯定的依次视察图画，说说同学们是怎样的，还可以引导学生联系自己，说说第一天上学自己是怎么做的，心情怎样，感受成为小学生的喜悦。可以顺势带读“我是小学生”。多种形式朗读儿歌。老师可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会听读此首儿歌。有条件的学校还可以播放上学歌，让学生在边听边唱中感受儿歌的韵律，感受上学的乐趣。2.相识老师同学，了解学校生活。相识老师和同班同学。老师可以先简洁介绍班级的总人数及男、女生人数，呈现课程表，介绍各学科任课老师。接着以同桌、四人小组等形式，组织学生相互相识，然
17、后可以请学生上台，进行简洁的自我介绍。参观校内。老师可以带领学生参观校内，相识与他们在校生活亲密相关的地方，一边参观一边认认标识牌，熟识校内。老师还可启发学生说说读小学和读幼儿园有什么不同、对新学校有什么印象、相识了哪些新同学等。组织学生沟通自己印象最深或者最喜爱的地方，引导学生关注改变，接受环境变更，激发学生酷爱学校、憧憬学习生活的感情，从而顺当实现角色转变。3.了解小学生的基本要求。儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本的要求，老师可借助儿歌，引导学生看图说说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。在视察图画、读儿歌的基础上，凸显语文学科听说实力的培育，引导学生自我介
18、绍时能说清晰一两句话，做到声音洪亮，吐字清楚，看法自然。我爱学语文.读书、写字这一板块老师可以引导学生先整体视察图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，激发学习语文的爱好。还可以引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，让学生觉得学习语文很有意义，激起读书、写字、学语文的期盼。虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写字的姿态，因此起步的练习非常重要。老师先要引导学生仔细视察图画，知道什么是正确的读书、写字姿态和执笔方法，在视察的同时老师要边说边示范演示，然后让学生仿照图画中的人物练一练。可以让
19、每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名字。学生写得怎样，老师不要提要求，重在以这种方式让学生感受正确的写字姿态和执笔方法。在这部分的学习写字歌，老师也可以随机落实语文课堂常规，带领学生读读与头摆正，肩放平。在此后长期的教学活动中，都要重视良好学习习惯的养成，对学生严格要求，随时提示，刚好订正，常抓不懈。二、讲故事、听故事可以先引导学生整体视察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么，猜一猜他们在讲什么故事。在视察图片的基础上，师生沟通读过的故事。老师可以先示范，可以是西游记片段，也可以是其他故事。学生听后可以简洁说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的欢乐。在此基础上，启发学生说说还
20、知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲自己知道的小故事，感受相互沟通的乐趣。激发读书爱好。从入学起，就要激励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。老师可以出示各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择更多的书阅读，就能讲更多好玩的故事了。老师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅读，扩大阅读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与沟通的机会，共享阅读的欢乐，营造人人爱读书的良好氛围。（二）识字部分1天地人识字第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”3个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他”，把识字和日常表达结合起来，充分借助日
21、常用语进行听读、正音。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮助学生读准字音。如场景听读正音。借助生活场景认读“地”，老师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。老师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并刚好正音。本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简洁，“地、我”结构相对困难，“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。课文学习1.朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此老师要重视正确示
22、范和听音订正。老师示范朗读时，要把声调读清晰。2.理解运用。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。重在生字的识记、认读，避开将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。2金木水火土1.识字。本课要采纳多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。由于学生还未学习拼音，须要老师利用学生生活中的日常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的爱好。老师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，在听读中
23、，可以采纳全班读、同桌读、个人读等多种形式，老师刚好订正生字读音。采纳播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如老师读第一行，学生读其次行；老师读第一句，学生读其次句。在语境中巩固读音，激发学生诵读的爱好。老师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活阅历和已有学问帮助学生理解字义，（1）联系生活识字。“一、二、三、四、五”是常见字，可联系生活多认读。有的学生学前已相识这些字，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学带大家认读。（2）简笔画识字。学习“上、下”时，可以供应大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生相识大地、树干和树根，最终通过找鸟和蚯蚓的
24、位置，理解字义，识记字形。（3）语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字、检查生字的驾驭状况。2.写字。相识田字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生相识田字格的横中线、竖中线，可以用田字格拍手歌帮助认记。培育良好习惯。写字教学要留意良好写字习惯的培育。本课是学生第一次动笔写字，写字姿态很重要，要关注每个学生执笔和写字姿态。执笔方法的驾驭是难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，须要老师手把手地教，一对一地去订正。教写字时，可让学生视察独体字的笔画占位，然后老师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。3.课文学习朗读指导。本课是学生第一次在语文课上学习儿
25、歌。教学时，老师要重视示范和带读，引导学生能依据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，激励学生看清文字后，把每个字读精确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿。理解运用。图文结合，在语境中理解词句。引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采纳多种方式朗读，从熟读到背诵，做到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。3口耳目1.识字。老师要让学生用上生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的爱好。引导学生看图，说说图画的意思。随机出示生字”，再引导学生用上生字说一句话。组词正音。如“手”的读
26、音是翘舌音，要重点正音。老师可以让学生举起手，边认指手的各部位边说词语，还可以老师边手的动作边说词语，启发学生做做说说。借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对困难，可以借助课文插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、坐下”。2.写字。这是学生其次次练习写字，教学时仍旧要重视写字习惯的培育：要求学生在动笔前先细致视察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。课文学习3.朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告知学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导
27、时主要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子的含义。正确朗读俗语。4.理解运用。在语境中理解课文。可以让学生看图读句子，借助课文插图，还可以引导学生联系生活来感受，如让学生视察松树树干的笔直挺立、挺立不动的样子，再回忆在生活中你见过哪些人“站如松”，如“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”，也可以引导学生回忆自己在参与升旗仪式时自己纹丝不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧”。5.课后练习。老师可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用这些汉字。沟通中可呈现相对应的生字，为今后学习带有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形声字做铺垫。4日月水火1.识字。借助不同的语境、不同的方
28、式，重点指导学生读准字音。（1）拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如，“日”本义是指太阳，干脆与太阳相关的词有“日光、日出”等，依据“日”延长表示时间的词有“日记、日期”等。（2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着亲密联系。可引导学生说说自己家乡的山水。（3）生活识字。“本课汉字与生活联系亲密，有的学生学前已相识，教学中可以引导学生联系已有的生活经验，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。借助图片，了解字义，识记汉字。嬉戏识字。2.写字。教学时要留意写字习惯的培育。要求学生在动笔前先细致视察田字格的范字，留意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯
29、。可先用卡片相识笔画并指导写法。3.朗读指导。老师可以依据归类朗读课文。老师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采纳师生接读的方式，让学生在读中感受这些事物之间的联系。4.理解运用。本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分视察图画的基础上，启发学生自己发觉汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生的生活阅历，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步巩固识字效果。5.课后练习。课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6个象形字，引导学生借助已有的学习基础，运用视察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让学生先
30、尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。5对韵歌1.识字。本课生字中6个字是对韵歌中呈现的事物名称。由于学生还未学习拼音，主要靠多种形式的示范朗读来正音。教学时可以采纳多种方式趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。（1）示范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。老师可以创设朗读的氛围，播放录音或老师范读，然后学生跟着读，再仿照边拍手边读韵文，在诵读中驾驭字音。（2）老师可以借助生字卡片，与一位学生示范边对对子边找生字，然后引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子，既认读生字，又了解课文内容。教学中可以采纳多种方法，引导学生识记字形，理解字义。图文比照
31、，理解字义。抓特点，形象化识记。组词拓展。2.写字。结合“虫、云、山”的书写，相识提、撇折、竖折3个新笔画。老师在示范时，要边示范书写，边说新笔画名称，让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。3课文学习这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中引导学生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。朗读指导。老师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，让学生从老师的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采纳拍手读、同桌对读、男女生对读等多种方式诵读。示范朗读时，要把声调读清晰。理解运用。借助图画，感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式，分句朗读理解时，可
32、依据课文内容出示相应的图画，引导学生发觉对子间的关系。还可依据同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。图文比照，想象理解。最终一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。老师可以借助简笔画、图片或微课分别呈现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。对对子与成语、对联和古诗的关系非常亲密。老师可以充分联系学生已有的积累，在古诗、对联中找寻对子，尝试在不同的语境中诵读对子。口语交际我说你做1.了解嬉戏名称和规则2.发指令练习发指令是嬉戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才
33、能让全班同学都听得见。可以老师先示范，再让学生练习。学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮番说。要特殊关注个别胆小、说话声音比较轻的学生，多赐予表现机会，多激励，增加说话的自信念。3.开展嬉戏（1）视察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，让学生看图辨一辨，说说哪个小挚友做对了，哪个小挚友做错了，再分析动作做错的缘由。在分析错误缘由时可以采纳贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的缘由。（2）仿照嬉戏，落实要求。这是落实“大声说”“留意听”的关键环节，老师可增设一些嬉戏内容，在反复嬉戏的过程中进
34、行强化。引导学生“大声说”，可让说的学生面对大家，渐渐提高音量，先用平常说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切忌大声喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。”“请你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”还可指向其他事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗外做一个鬼脸。”（3）拓展嬉戏，巩固要求。课文中的拓展嬉戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含3个指令，须要做3个连续动作，且要有肯定的依次。从1个指令到3个指令，有肯定难度。因而，中间可适当增加两个指令的嬉戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”
35、“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成3个指令“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等，逐步提高嬉戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。借助嬉戏，还可开展互动交际。嬉戏结束后，老师可以引导学生对彼此的表现赐予评价，也可以针对不足，真诚地提出改进的看法和建议。语文园地一本次语文园地，可以根据板块内容按依次教学，也可以进行板块整合教学，联系生活，拓展学习。板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。“
36、和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活阅历，引导学生唱儿歌、讲故事。还可以联系生活，说说遇到类似的状况该怎么做，将学习内容与学生生活紧密联系。拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的爱好。欢乐读书吧充分发挥4幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导探讨时，需有所侧重。“欢乐读书吧”的学习，比其他课文更注意对现实生活的指导。教学时，要留意联系生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如其次个场景里，教材里展示的只是“我会讲许多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到目标。建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“欢乐读书吧”。每个学生带一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，老师每周也有意识地抽肯定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热忱，真正发挥“欢乐读书吧”的作用。13第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页