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1、初三语文公输教学方案设计共9篇 中学语文课文教案设计初三语文公输教学方案设计共1 一、填空题 公输选自_。墨子名_，相传为_时期_国人，是_学派的创始人，墨子重要的政治主张是“_”，在本文中就有明显体现。 二、给划横线的字注音 公输盘至于郢()敝舆() 鲋鱼()守圉之器()禽滑厘() 三、解释加黑的字词 (1)起于鲁_(2)请说之_ (3)胡不已乎_(4)胡不见我于王_ (5)虽然_(6)以牒为械_ (7)待楚寇矣_(8)虽杀臣，不能绝也_ 四、指出下列句中通假字的本字并解释 (1)子墨子九距之_(2)子墨子之守圉有余_ (3)公输盘诎_(4)公输盘不说_ 五、把下列句子译成现代反语 (1)宋
2、何罪之有?(2)夫子何命焉为? (3)胡不见我于王?(4)胡不已乎? (5)虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。 (6)虽杀臣，不能绝也。_ 六、阅读下文，回答文后问题 (一) 公输盘曰：“夫子何命焉为?” 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。” 公输盘不说。 子墨子曰：“请献十金。” 公输盘曰：“吾义固不杀人。” 子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻之为梯，将以攻宋。宋何罪之有?荆国有余于地而不足民，杀所不足而争所有余，不可谓智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。义不杀少而杀众，不可谓知类。” 公输盘服。 1.用一句话简要概括上文的内容： 2.给加黑的字注意
3、公输盘不说()请说之()北方有侮臣者() 3.解释加黑的字词 a.夫子何命焉为_b.愿借子杀之_ c.吾义固不杀人_d.子墨子起，再拜_ e.不可谓仁_f.不可谓知类_ 4.把下面的句子译成现代汉语 a.北方有侮臣者，愿借子杀之。 b.吾义固不杀人。 5.墨子从人臣应具有的品德_、_、_、_等的角度，历数公输盘的不是，善于运用_与_相结合的句式，能产生雄辨的力量，造成强大的声势。 6.墨子用激将法让公输盘说出“吾义固不杀人”，此句与下文中_这一句形成鲜明对比，从而使公输盘陷入_之中，最终折服，放弃_的错误行为。 (二) 子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之;舍其锦绣，邻有短
4、褐而欲窃之;舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人?” 王曰：“必为有窃疾矣。” 子墨子曰：“荆之地，方五千里，宋之地，方五万里，此犹文轩之与敝舆也。荆有云梦，犀、麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。荆有长松文梓楩豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。臣以王吏之攻宋为与此同类。” 王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。” 1.墨子一书现在一般认为是墨子的_记述墨子_的辑录。 2.给加黑的字注音： 短褐()犀()麋鹿()楩() 3.解释加黑的字词： (1)敝舆_(2)舍其文轩_ (3)舍其锦绣_(4)所谓无雉兔鲋鱼者也_ (5)此犹锦绣之与短褐也_
5、(6)为我为云梯_ 4.把下面的句子译成现代汉语： (1)此为何若人? (2)臣以王吏之攻宋也，为与此同类。 5.“为与此同类”“此”指代的内容是： _ 6.第段中，连设三喻，舍文轩而窃敝舆，行为怪诞荒谬，目的是为了引出楚王对此人的评价“_” 7.第段中，从楚宋地理条件、物质条件的_来显示楚攻宋的非正义性。 8.、两段联系密切，用“文轩”、“锦绣”、“粱肉”比楚国之;用、比宋国贫穷弱小，资源匮乏。 9.比较、段，可以看出楚王攻宋的行为跟是一样的。 10.墨子说服楚王的过程中运用了的方法，“请君入瓮”，让楚王钻入设好的圈套中，用高超的论辩艺术折服楚王。 初三语文公输教学方案设计共2 组歌语文教学
6、方案设计 教学目标： 注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵，组歌教学设计。 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。 课时安排：一课时 课前准备： 教师：准备素材作好多媒体课件。 学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上作相关介绍。 教学内容： 指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。 2.品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。 3通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。 教学步骤： 一、导入新课 这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对
7、“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？ 在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？ 如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的飞鸟集、吉檀迦利等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的金色花，初中二年级语文教案组歌教学设计。）我们还学习过高尔基的海燕等
8、。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？ 学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。） 二、听读，整体感知形象及作者情感 听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 放朗读录音或教师配乐朗颂。 2默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪的雨 如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪
9、等 滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等 3“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？ 在学生回答的基础上教师小结。可以参考教师用书中的“整体感知”部分内容。 4请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。 女声配乐朗诵浪之歌，音乐可轻柔、舒缓一点。 男生配乐朗诵雨之歌，音乐可阳刚一点。 三、品读，感悟欣赏诗中美点 品诗是一
10、种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。 初三语文公输教学方案设计共3 公输盘给楚国制造云梯这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。 墨子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公输盘。 公输盘说：“先生有什么指教呢?”墨子说：“北方有人欺侮我，我想借重您的力量杀掉他。” 公输盘不高兴了。 墨子说：“请让我奉送给您十金。” 公输盘说：“我是讲道义的人，绝不能平白无故杀人。” 墨子站起来，拜了两拜，说：“请让我说几句话。我在北方听说您造了云梯，
11、要拿去攻打宋国。宋国有什么罪呢?楚国有的是土地，缺少的是民众，如今去杀害自己缺少的民众而争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明。宋国并没有罪而要去攻打它，不能说是仁爱。懂得这个道理，却不据理力争，不能说是忠诚。争论而达不到目的，不能说是坚强。自己说讲道义，杀少量人还懂得不合理，却要去杀众多的人，不能说是明白事理。” 公输盘被说服了。 墨子说：“那么，为什么不停止攻宋呢?” 公输盘说：“不能，因为我已经对楚王说过了。” 墨子说：“(您)为什么不介绍我去见楚王呢?” 公输盘说：“好吧。” 墨子见了楚王，说：“现在这里有个人，抛掉自己华丽的车子，看到邻人有破车子便想去偷;抛掉自己的锦绣衣裳，看见邻人有
12、粗布衣服就想去偷;抛掉自己的白米肥肉，看见邻人有糟糠便想去偷。这是什么样的人呢?” 楚王说：“(这个人)一定患了偷窃病了。” 墨子说：“楚国的土地方圆五千里，宋国的土地方圆只有五百里。这就好像华丽的车子和破车子相比。楚国有云梦泽，那里满是犀兕、麋鹿之类，长江、汉水里的鱼、鳖、鼋、鼍多得天下无比，宋国真像人们说的那样，是个连野鸡、兔子、鲫鱼都没有的地方。这就好像白米肥肉和糟糠相比。楚国有松、梓、楠、樟这些大树，宋国却没有什么大树。这就好像锦绣衣裳和粗布衣服相比。我认为大王攻打宋国，正和这个害偷窃病的人一样。” 楚王说：“对呀!虽然是这样，但是公输盘给我造好云梯了，(我)一定要打下宋国。” 于是，
13、楚王召见公输盘。墨子解下衣带当作城，用竹片当器械。公输盘一次又一次地设下攻城的方法，墨子一次又一次地挡住了他。公输盘的攻城器械都用尽了，墨子的守城办法还绰绰有余。 公输盘技穷了，但他说：“我知道怎么对付你了，可是我不说。” 墨子也说：“我也知道你要怎么对付我，可是我也不说。” 楚王问这是怎么回事。墨子说：“公输盘的意思，只不过是想要杀死我。杀了我，宋国就守不住了，就可以攻下了。可是我的学生禽滑厘等三百人，已经拿着我的防守器械，在宋国城上等待楚国来进攻了。即使杀了我，也不能杀尽保卫宋国的人。” 楚王说：“好啦!我不攻打宋国了。” 初三语文公输教学方案设计共4 师：上课! 师：战争的苦难磬竹难书，
14、我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习公输，来领略一下他的风采!(板书课题) 师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下? 生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。 师：你怎么知道的? 生1：看的课下解释。 师：利用课下解释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下墨子这本书? 生2：(看课下解释很快的说)墨子这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。 师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手? (大部分同学都举手) 师：那大家开始读课文，
15、读准生字，把课文读流畅。 (学生大声朗读课文，大约三分钟) 师：大家有不认识的生字吗?同桌之间互相交流一下。 (学生在小组内交流生字) 师：现在还有小组内不能解决的生字吗?举手问出来。 生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗? 师：谁能当小老师给他解答这个问题? 生4：第一个“为”是介词，读wi;第二个“为”是动词，读wi。 师：谁还有生字? (无人举手) 师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下解释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。 (学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。) (4
16、分钟后) 师:小组交流,讨论解决不懂的句子。 (生讨论解决疑难) 师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。 生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思? 师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思? 生5：“我”。 师：“知”呢? 生5：“知道”。 师：“所以”什么意思? 生5：- 师：那看一下课下解释。 生5：用来.方法。 师：“距子”怎么翻译? 生5：对付你。 师：那好，你把这句话通一遍，试一试。 生5：我知道.你知道. 师：到底是“你知道”还是“我知道”呀? (生笑，气氛融洽) 生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说
17、”。 师：这不是回答的挺好的吗?一定要相信自己! 生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思? 师：谁来解答? 生7：强大。 生8：我不同意，应是“坚强”。 师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗? 生:说不通，应该是“坚强”。 师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。 (生点头，默认) 生9：153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思? 师：谁能给他解答? (无人举手) 师(提示)：这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。 生10(恍然大悟)：请允许我。 生11：“虽杀臣，不能绝也中的“虽”是什么意思? 生12：即使。 师：谁还有疑难问
18、题? (无人举手) 师：好，请看大屏幕，(打出课件)，谁能来解释一下? 师：“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思? 生13：“为什么”。 生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。 生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。 生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来.的方法”。 师：翻译下列句子： (出示课件)1、吾义固不杀人。 2、宋何罪之有? 生17：我坚持正义向来不杀人。 生18：宋国有什么罪过呢? 师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢?用简练的话概括出来。 生19：讲了墨子止楚攻宋的故事。 师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢? 生(齐)：公输盘。 师：在劝
19、说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢? (生有的说“服了”有的说“没服”) 师：请大家找出证据。 生20：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。 师：那大家标出这个句子。(板书“服”) 生21:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。 师：那为什么文中写“公输盘服”呢?请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：诺”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的?墨子使用了什么劝说方法?(生读课文) 师：同桌先互相交流一下你的想法。 (生交流) 师：谁来给大家说一下? 生22：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“
20、义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。 师：设了一个圈套(板书O)。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷“公输盘服”(板书：道义)。但他放弃攻宋了吗? 生(齐)：没有。 师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。 (生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导) 师：谁能来试一下。 (两个女生站起来读) 师(采访读墨子的女生)：为什么你读的语调非常高亢? 生23：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。 师：谁能来评价一下她两个读的怎么样? 生24：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。 师：你觉得她哪
21、些地方没读出来? 生25：“不可，我既己言之王矣!” 师：你能读一下吗? 生25(读) 师：为什么要这样处理? 生25：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。 师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。 (生开始表演读，师指导) 师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下? (两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声) 师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么?
22、 生26：“公输盘为我为云梯，必取宋”。 师：为什么? 生26：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。 师：(模仿这个男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的! (师生笑) 师(另一生)：那你呢? 生27：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。 师：你觉得你读出气魄了吗? 生27：有点欠火候。 师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。 (生读) 师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试? 生28：(读) 师：谁能给他点评一下? 生29：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如： “糠糟(zo)”
23、读成了“糠糟(co)”,“长(zhng)木”读成了 “长(zhng)木”。 师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀? 生30：设喻，下了一个圈套。 师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗? 生(纷纷)：没有。 师：那最后的结果怎样呢?请大家齐读最后一部分。 (生齐读) 师：最后的结果用哪句话可以概括出来? 生31：吾请无攻宋矣。 师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢?同桌先互相说一说。 (生交流) 生32：凭借着实力让楚王真正屈服。 师
24、：(板书“实力”)墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。 师(回扣板书小结)：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张非攻(板书)。 师：大家读过鲁迅先生的非攻吗? (有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过) 师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下非攻里面的墨子形象，同本文有什么区别。 师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话?先在小组内说一下。 (同学交流) 师：谁来说一下? 生33：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和
25、平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。” 师：说得真好，那我们也争取做这样的人。 生34：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢?如果为人民造福的话，会不会更好呢?” 生35：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。” 师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。 生36：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。” (掌声雷动) 师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓
26、掌了! 师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧!下课。 语文公输课堂实录 初三语文公输教学方案设计共5 语文 公输 2 公输教学设计2 第一课时 一、导入新课 春秋战国时期，；学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自墨子的文章公输。 二、作者：背景简
27、介。 指导学生看课文解释墨子（约前476一前390），姓墨名翟（di），战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张“非攻”（反对掠夺性战争）、“兼爱”（既爱自己和祖国，也爱别人和别国）。墨子一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。 墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”、“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋
28、，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。公输写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。 三、阅读课文 教师范读。（或放录音）然后检查预习。 正音正字。（可事先做成幻灯片，把字写好，上课放映）。 可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。然后每组各派代表复述课文内容梗概。教师作进一步引导，划分文章结构如下：全文可分为三部分：自“公输盘为楚造云梯之械”到“公输盘服”是第一部分，墨子用“义不杀众”说服公输盘；自“子墨子曰：然，胡不已乎？”到“必取宋”是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣
29、”是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。 四、学习第一部分 学生默读第一部分，教师指点难词、难句。 （1）云梯之械：之，代词，这。 （2）将以攻宋：即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。 （3）夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生（有）什么指教呢？” （4）请献十余：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。 （5）吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。固，可以作“本来”讲，引申“决”。这句意思是：我遵循道义决不杀人。 （6）再拜
30、：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。 （7）义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。 需要设计的问题。 （1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜 而至于郢”十二字来表达？ （2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？ （3）墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？ （4）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？（可以小组讨论，研究） 提示：（l）因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。 （2）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻
31、之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。（3）设诱“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；激将“请献十金”；追击“请说之不可谓知类”。（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。 五、.总结、扩展 这节课我们对公输进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。 公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知
32、识面。 六、布置作业 重点掌握课下解释中的词语及难懂的句子。 第二课时 一、分析课文 学生看解释，相互研究，教师指点难词、难句以后，请学生口译。 （1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。 （2）此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢？” （3）必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。 （4）臣以王束之政宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以为，认为是。 之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。 学生口译后，引导分析。 墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个
33、回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。 二、研读段落 分角色朗读，分组对读“子墨子见王必为有窃疾矣”。 指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭
34、露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。 提问：三组类比的具体内容都是什么？（请同学回答后，展示投影或幻灯片）明确： （l）荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。 （2）荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。 （3）荆有长松文梓F楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。 这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。 齐读，轮读“子墨子曰为与此同类”。（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢。） 三、.总结、扩展 布置课后作业及课文第三部分的自读要求。 思考墨子既然以理折服
35、楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢？ 四、布置作业 1课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同？ 2，背诵第一、二部分的内容。 3参照解释，笔译课文第三部分。 第三课时 一、复习旧课，检查背诵和思考题。 二、学习第三部分。 教师指导学生解决预习作业中的疑难词句。 （l）九设攻城之机变：九，表示次数多，虚指。 （2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。 （3）于墨子之守国有余：目，通假字，同“御”。 （4）虽杀臣，不能绝也：虽，即使。绝，尽。这句话的意思是，即使杀了我，也不能 （杀）尽（宋的守御者）。 讲读，分析第三部分。 公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。公输盘一次
36、又一次施出机巧变换攻城的方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。 小结：前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三部分则通过斗勇。前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”，墨子把公输盘的进攻一击败，使之无计可施。而墨子的防守还绰绰有余。至此，墨子的胜利已成定局。但又起风云，再掀波澜。 思考：又有何事发生？请大家齐读后三段。分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打来国必败，至此，楚王只得无可奈 何地表示“吾请无攻宋矣”，放弃了攻
37、宋的野心。墨子最终获胜。 三、小结课文中心思想和.写作特点。 提问：本文叙述了墨子同公输盘、楚王三个回合的斗争，表达了什么思想？ 归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。 提问：本文.写作上有何特点？ 归纳：本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏。安排笔墨评略得当。其次，本文运用了类比推理的方法来说理，收到了很好的效果。 四、.总结、扩展 墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想 初三语文公输教学方案设计共6 人教版九年
38、级下册语文公输教案 教材简析： 这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。 教学重点： 1.曲折有致的故事情节。 2.生动鲜明的人物形象。 教学过程： 一.导入： 1.找学生讲述自相矛盾的寓言故事。 2.从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。 二.学习课文曲折有致的故事情节。 1.生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。 2.师生讨论，明确： 第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。 3.师生分角色
39、朗读第一回合，讨论： 当墨子请公输杀人时，公输作何表示? 而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么? 这场辩论的结果如何? 公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗? 4.学生分角色朗读第二回合，讨论： 墨子给楚王讲故事，有什么目的? 楚王是如何评价故事中人的? 墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的? 楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。 5.生自读第三回合，讨论： 在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果? 而模拟攻守的结果又是什么? 公输真的就此罢休了吗? 墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢? 6.教师总结： 故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。
40、 三.把握墨子的形象。 1.墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧? -以子之矛攻子之盾。 2.要求学生结合课文评述此种技巧。 3.这反映了墨子的什么形象? -拥有过人的辩才。 4.在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应? -“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说非攻) 5.这又反映了墨子的什么形象? -拥有过人的胆识。 6.教师总结： 墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。 四.课堂小结： 对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。 五.布置作业：