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1、月亮湾教学反思11篇 月亮河 教学反思月亮湾教学反思1 课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我出示写有第二小节内容的小黑板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。 他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字都很系统地被记在了脑海中。未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：美丽。再
2、让孩子们纵观2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？相机板书：村前村后。 接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：小河河上河里河岸。接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。 月亮湾教学反思2 兴趣是最好的老师，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。在一年级一开始，我就挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的
3、方法。我根据不同的课文类型，提出不同预习要求。学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。但这样做，他们的思维是不活跃的。因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。在预习不同的课文我会针对课文的
4、重难点来设计不同的预习作业，让学生“跳一跳”，享受“摘桃”的乐趣。 月亮湾这篇课文以生动形象的语言，描绘了一副秀丽宜人的田园风光图，展示了乡村一派生机的动人景象。课文的二三自然段是教学重点，其中涉及到了“方位顺序”这一难点。为了更好地突破这一重难点，也为了让学生预习的兴趣更浓厚，我在这课的预习目标中添了这么一项：读懂课文，用笔画一画月亮湾的美丽景色。对于画画，学生无疑是喜欢的，兴致盎然的。但学生要想把课文内容利用绘画的形式尽可能好地表现出来，必须认真读课文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方还要查工具书或者向别人请教。而且文中的景色要跃然于纸上，你也得对这些景物的布置，在哪个方位要做到心中有数。这
5、就变被动接受为主动学习，无意中提高了学习效率。在检查预习这一环节时，我请学生介绍自己的画。学生在介绍时能很自然地结合课文语言，有的还能加入自己的话把画介绍得生动活泼。在介绍时，学生的理解能力、自学能力就得到了验证。在介绍时，有一个学生把桃树画 在了小桥边，通过评议，知道了“河岸边”的意思。还有一位学生悄悄把农田改正了位置，因为之前没有仔细读书，对“过了桥”理解不清楚这样一来，通过预习，孩子自动将课文内容进行了内化，月亮湾各景物的具体位置也不需要老师再多作讲解了。于是，在学习2、3自然段时，我把重点放在了孩子有情有趣的读书上，请孩子们把对月亮湾的喜爱用朗读来表示，学生们读得有滋有味。再请孩子们在
6、熟读的基础上做一做小导游，拿着自己的画带着小朋友们去游一游美丽的月亮湾。学生的劲头可足了，于是，精彩纷呈的导游词就出现了。你听：“女士们，先生们，欢迎来到我的家乡月亮湾。你们首先会看到一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着。这里的河水真清啊，清得可以看见水底的水草和小鱼；这里的河水真静啊，静得你都感觉不出它在流动。河岸上长着许多的桃花，春天，满树的桃花都开了，远远望去，像一片灿烂的朝霞。走进这片桃花林，仿佛走进了一个粉色的海洋，会让你忘记所有的烦恼。过了桥，是一片绿油油的农田。”这样的导游词不但已经完全读懂了课文，更融入了以前学过的语言，真正是推陈出新，怎是一个“精彩”可以
7、概括！ 俗话说“磨刀不误砍柴功”，从这次的教学中我深深地感受到：只有学生对预习产生了浓厚的兴趣，才能对课文预习透，教学的效率才能提高。这样的预习才是有效的，高质量的。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力的理想选择。 月亮湾教学反思3 这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。 在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让学生来体会感悟。学第一段，关键词是“美丽”，下文都是围绕这个词来写的。朗读时引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情。 第二段写村前的景色。先让学生对照插图自
8、学课文，再引导学生看图，按“小河河上河里河岸农田”的顺序，有条理地口述月亮湾村前的景色。叙述时抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。 第三段写村后的景色，我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语指导朗读，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。
9、在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让学生想象月亮湾的景色美丽，还让学生体会作者赞美月亮湾、热爱月亮湾的思想感情。在学生熟读课文的基础上又进行了背诵，效果较好。 月亮湾教学反思4 一、听读体会 老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。” 生：“我知道了月亮湾很美丽。”（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索题目） 生：“我知道我住的地方。” 生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。” 老师再读第一小节，学生再听读体会。 生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。” 生：“我知道了我喜欢自己的村子。” 老师提示：“非常喜爱就是” 生：“热爱。” 师：“你觉
10、得应该读出怎样的感情？” 生：“高兴，喜欢。” 师：“再高兴点，如果你住在这里，你为自己家乡的美丽感到？“ 生：“我知道了，是自豪，骄傲。“ 我们一起带着这样的感情来读读。 倾听也是一种本领，让孩子一遍遍聆听感悟，让思维步步提升。 二、默读体会 1、宁静 师：“读读第二小节，找找月亮湾美丽在哪里？” 生：“河水绕着村子缓缓地流着。” 师：“缓缓可以换成？” 生：“慢慢。” 师：“你为什么喜欢这句。” 生：“我感受到小村子很宁静，不像大城市什么都那么紧张。” 师：（伸出大拇指）“你真能体会！” 2、清净 生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。如果水不清，
11、就倒映不出，或者不清楚，我看到图上小桥倒映得非常清楚。” 师：“还从哪里觉得水质很干净？” 生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。” 师：“多不多？” 生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。” 师：“来夸夸这么干净的河水吧。” 3、温情 师：“你还从哪里体会月亮湾的美丽？” 生：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。” 师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？” 生：“树很多，花很多。” 师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？” 生：“树是许多。” 生：“花是长满。” 师：“找得准！” “看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？” 生：“像美丽的夕阳。” 生：“像
12、月亮湾的一条粉红的围巾。” 师：“你好像觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。” 读书是学生自己的事，老师要做的，是引导学生同文本对话，让学生养成默读的习惯，静静体味。 三、情境体会 1、“现在我们来到了村子，因为村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子叫做月亮湾。”（复习课题） 2、“看河上有座桥，我们上去，看看你的身下，河水缓缓地流着，看！有小鱼，一条两条，好多好多，一群群。看河水那么青，那么干净，倒映着绿树青山。”（读读描写河水的句子。） 3、“站在桥上，看看河岸两边，许多的桃花，真是花的海洋。”（读读描写岸边的句子。） 4、“我们走过桥，向远处看，看到了绿油油的农田。”（读读农
13、田的句子。） 5、“听，远处山上传来了笑声”（读读描写远出的句子。） 师：“请小朋友来说说我们是如何参观村子的，老师来帮大家配上图画。” 文章顺序是按照参观顺序：小河小桥河里（河水、小鱼、倒影的景物）河岸过桥远出山坡，如果光光让学生当导游，孩子不能按照这个顺序进行讲述，所以老师要创设一个情境，让孩子进去，然后知道自己的路线，也就是课文的层次，慢慢进入，身临其境。 忧虑： 本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。 月亮湾教学反思11 月亮湾是一
14、篇优美的文章文美、境美、情美。这么好的美文是适合学生诵读的。因此第二课时的教学中，我主要把精力放在引导学生赏读、背诵上。同指导上一课背诵蚕姑娘中用的“抓住特点，突破重点段落”的办法不同，这篇课文中我主要指导学生采用提纲挈领的办法背诵。先出示文中的插图，让学生按照一定的顺序一处一处地说一说，说说这里一共讲了几个地方，然后根据学生的回答总结出表示方位的关键词板书在黑板上：小河、河上、河里、河岸、农田。再次提问：这些地方美在哪儿？引导学生回忆课文，这样，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。 在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。 每篇课文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，找出词语间的内在联系，把它条理化，就像是用线把珍珠穿起来一样，就很容易背诵了。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。 9