光与色的关系教案6篇.docx

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1、 光与色的关系教案6篇 光与色的关系教案篇1 一、借助实物，初步理解。 1、创设情境，出示问题：教师出示一个苹果，提出问题：假如把这个苹果平均分给两个同学，每人分几个？谁来分一下？ 生：用小刀把苹果从中间切开，平均分成两份。 说明每份是这个苹果的二分之一。 师：谁能列式？ 生：12=0.5（个）。 师：谁能用分数来表示商？ 生：二分之一。 师：计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小数外，还可以用分数表示，今日我们来讨论分数与除法的关系。 评：开头点题，节约了时间，用学生熟识的事情吸引了学生的留意力，激发了学生的兴趣。 2、观看实物，探究原理。 师：假如我们把这个苹果平均分成4份，该怎样分？

2、学生上台分一分。学生边分边说：把一个苹果平均分成4份，每份是四分之一个。 评：借助实物操作与演示，学生很简单直观理解一个的二分之一就是二分之一个、一个的四分之一就是四分之一个的道理。并且能够迁移类推得出结论：一个的几分之几就是几分之几个。 二：合作沟通，解决问题。 1、讲故事，提出问题。 昨天晚上，教师做了3张饼，可香了，刚要吃饭的时候，对门家的.小姑娘来了，进门便是客，我们一家三人热忱地邀请她与我们共进晚餐，吃完饭后，我一看，三张饼全吃完了，你能计算出我们平均每人吃几张饼吗？ 评：简短的小故事，吸引了学生探究的积极性与主动性。 2、合作沟通，解决问题。 想：教师出示三张圆形纸片，说明：用三张

3、圆形纸片代替三张饼，现在假如要平均分给你们组四个人，你该怎样分？每人想出一个方法。 评：小组内沟通，在组长的带着下，评比出你们认为最合理、最简洁的方法。 分：依据刚刚选出的方法，利用手中的学具（三张圆形纸片、剪刀、彩笔）剪一剪、分一分，并且把组长的那份涂色。 汇报：小组间沟通汇报，争辩、补充。 生1：我们小组是一张饼、一张饼的分，把每张饼都平均分成4份，每人吃一份。三张饼都吃完后，就是每人吃了3个四分之一，也就是四分之三张。 生2：我们是把3张饼摞起来，再平均分成4份，每人吃四分之一，再拼起来就是四分之三张。 生3：我们是先把2张饼从中间切开，每人分半个饼，再把第三张饼平均分成4份，每人一份，

4、又分了四分之一，前面的半个是四分之二张，一共每人吃了四分之三张。 评价：自由发表意见，评价哪组的分法最好。 生1：我认为第一种分法最好，由于我们吃的时候就是这样分的。 生2：我认为第2种方法好，由于这样分简洁，而且先分好了再吃更显得公正。 师总结：刚刚同学们都说的很有道理，而且你们说的清晰明白。说明我们同学的语言表达力量越来越强了。 师生一起板书出答案。 评：学生获得学问的过程不单是知道什么，更重要的是知道为什么，小组合作过程是本节课的创新之处，也是学生求知的内在需要和渴望。小组合作过程分：想、评、分、汇报、评价五步完成，要求详细，分工明确，既有独立思索的时间，又有沟通、操作的时间，使各个环节

5、都高效有序地进展。表达了小组学习的实效性。 3、观看比拟，寻求规律 师：观看黑板上三个算式，找出被除数、除数与商中的分子、分母有什么关系。 学生答复，得出结论：被除数除数=被除数/除数 师：假如用字母a、b表示，该怎样表示？ 生：ab=a/b 师：在除法中，对除数是怎样规定的？ 生：除数不等于0。 师：那么，分数中应当谁有限制呢？ 生：b0。 评：打破原有学习模式，放手让学生自己通过观看，得出公式，这样在学生头脑中留下深刻的印象。 三、练习稳固，加深理解。 1、阅读课本102103页内容。 2、练习题略。 四、学生回忆，全课小结。 师：在这节课，你学到了什么学问？你能用这节课学到的学问，编出不

6、同的数学问题来吗？ 总评：“新课标”的重要理念之一是关注学生的生活体验和也已有的生活阅历。课始就设计分苹果，既贴近学生生活，又直观简单理解。这样在课的开头，就激发了学生的学习兴趣，使学生获得了愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动构建相关的数学学问。 教学整个过程注意了学生兴趣的激发与主动性的参加，在小组合作中，赐予学生充分的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与别人沟通，动手操作。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。”在教学设计中留意表达这一理念，在主动的、相互启发的学习活动中是学生逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。 光与色的关系教案篇2 一,

7、铺垫复习,导入新知 1,提问:a,7/8是什么数 它表示什么 b,78是什么运算 它又表示什么 c,你发觉7/8和78之间有联系吗 2,提醒课题. 述:它们之间毕竟有怎样的关系呢 这节课我们就来讨论“分数与除法的关系“. 板书课题:分数与除法的关系 二,探究新知,进展智能 1,教学p90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少 提问:a,试一试,你有方法解决这个问题吗 板书:用除法计算:13=0.333(米) 用分数表示:依据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就 是1/3米. b,这两种解法有什么联系吗 (从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以13

8、和 1/3是相等的关系.) 板书: 13= 1/3 c,从这个等式中,我们发觉:当13所得的商除不尽时,可以用什么数来 表示 也就是说整数除法的商也可以用谁来表示 2,教学p90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块 课件3 (1)分析:a,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 b,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 34的商能不能用分数来表示呢 板书: 34= 3/4 (2)操作检验(分组进展) 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子毕竟能分得多少块饼 反应分法. 提问:a,请介绍一下你们是怎么分的 (第一种分法:

9、把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.) (其次种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.) b,比拟这两种分法,哪种简便些 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少 说一说自己的分法和想法. 3,小结提问:a,观看上面的学习,你获得了哪些学问 板书: 被除数 除数 = 除数 / 被除数 b,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗 c,能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子 板书: ab=b/a (b0) d,b为什么不能等于0 4, 看书p91 深化. 反应:说一说分数和除法

10、之间和什么联系 又有什么区分 板书:分数是一个数,除法是一种运算. 三,稳固练习 1,用分数表示下面各式的商. 58 2425 1649 713 99 cd 2,口算. 713=( )9= 1/2=( )( ) 8/13=( )( ) 3, 7/10表示把单位“1“平均分成( )份,表示这样的( )份的数.121表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数. 四,全课小结 当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区分. 在整数除

11、法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零. 五,家庭作业 p93 .1,2,3 板书设计: 分数与除法的关系 例2:13=0.333(米)=1/3(米) 例3:34= 3/4 被除数 除数 = 除数 / 被除数 ab=b/a (b0) 分数是一个数,除法是一种运算 光与色的关系教案篇3 教学目标：使学生把握分数与除法之间的关系，并能进展简洁的应用;培育学生 动手操作的力量和抽象，概括，归纳的力量。 教学重点：分数的数感培育，以及与除法的.联系。 教学难点：抽象思维的培育。 教学过程： 一、铺垫复习，导入新知。 1、提问： a、7/8是什么数，它表示什么 b、78是什么运算，它又表示什么 c

12、、你发觉7/8和78之间有联系吗？ 2、提醒课题。 述：它们之间毕竟有怎样的关系呢？这节课我们就来讨论“分数与除法的关系“。 板书课题：分数与除法的关系 二、探究新知，进展智能。 1、教学p90。例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少。 提问： a、试一试，你有方法解决这个问题吗？ 板书：用除法计算：13=0.333(米) 用分数表示：依据分数的意义，把1米平均分成3份，每份是1米的1/3，就是1/3米。 b、这两种解法有什么联系吗？ (从上面的解法中可以看出，它们表示的是同一段钢管的长度，所以13和1/3是相等的关系。) 板书：13=1/3 c、从这个等式中，我们发觉：当13所得的商除

13、不尽时，可以用什么数来表示也就是说整数除法的商也可以用谁来表示 2、教学p90.例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块。 (1)分析： a、想想：若是把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少怎么列式。 b、同理，把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少怎么列式34的商能不能用分数来表示呢？ 板书：34=3/4 (2)操作检验(分组进展) 把3个同样大小的圆看作3块饼，分一分，看每个孩子毕竟能分得多少块饼。 反应分法。 提问： a、请介绍一下你们是怎么分的 (第一种分法：把3块饼一块一块地分，每个孩子分得每个饼的1/4，共得3个1/4块，也就是3/4块) (其次种分法：把三块饼叠

14、在一起分，每个孩子分得3块饼1/4的，拼起来相当于一块饼的3/4，也就是3/4块) b、比拟这两种分法，哪种简便些把5块饼平均分给8个孩子，每个孩子分得多少说一说自己的分法和想法。 3、小结提问： a、观看上面的学习，你获得了哪些学问 板书：被除数除数=除数/被除数 b、你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗？ c、能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子。 板书：ab=b/a(b0) d、b为什么不能等于0 4、看书p91深化。 反应：说一说分数和除法之间和什么联系又有什么区分。 板书：分数是一个数，除法是一种运算。 三，稳固练习 1、用分数表示下面各式的商。 58242516497139

15、9cd 2、口算。 713=（）9=1/2=（）（）8/13=（）（） 3、7/10表示把单位“1“平均分成（）份，表示这样的（）份的数。121表示两个数（），还可以表示把（）平均分成（）份，表示这样的一份的数。 四，全课小结 当两个自然数相除不能整除时，它门的商可以用分数表示，由于除法是一种运算，而分数是一种数，因此，我们只能说被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，故此，分数与除法既有联系，又有区分。 在整数除法中零不能作除数，那么，分数的分母也不能是零。 五，家作 p93.1，2，3 板书设计：分数与除法的关系 例2：13=0.333(米)=1/3(米)例3：34=3/4 被除数除

16、数=除数/被除数 ab=b/a(b0) 分数是一个数，除法是一种运算 光与色的关系教案篇4 一、教材分析 “分数与除法的关系”这一教学内容，是小学数学第十册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比拟等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的把握分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。 二、教学目标 本节课的指导思想是以培育学生动手操作力量，创新力量以及收集信息和处理信息的力量，进展学生空间观念。 分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点： 1、学问目标：是理解并把握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。 2、力量

17、目标：培育学生动手操作的力量，合作沟通的力量，进展学生的规律思维和分析处理问题的力量。 3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏困难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。 三、课前预备 本课材的内容是由以下几局部组成的： 第一局部：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。 其次局部：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。 第三局部：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。 第四局部：是教学有关单位名称之间的转化。 本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商

18、的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各局部关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性熟悉上进展一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进展教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和进展的过程。 在教学的进展中，要充分创设让学生主动探究的学习气氛，设计生动好玩，富有共性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好根底学问，让每个学生通过学都得到不同程度的进展营造民主、和谐、活泼的学习空间，培育学生学习数学的力量。 材料预备：一米长的绳子一条，每个学生预备三个大小一样的圆纸片，水彩笔、直尺等文具。 光与色的关系教案篇5 教学内容

19、： 人教版五年级数学下册第四单元p49l。 教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示，会用分数表示两个数相除的商。 2.使学生正确理解和把握分数与除法的关系 3.培育学生的应用意识，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重难点： 1.理解和把握分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教学具预备： 课本主题挂图，圆形纸片（45张）。 教学过程： 一、创设问题，复习导入 1.填空。 6表示（ ）。 7（2）的分数单位是（ ），它有（）个这样的分数单位。 10（1） 2.问题引入 师：5除以9,商是多少？（板书：59 =）假如商不用小数表示，还有其他方法吗？有了分数，

20、就可以解决这个问题。这节课我们就来学习怎样用分数表示除法的商，熟悉“分数与除法的关系”。 板书课题：分数与除法 二、探究讨论，学习新知 （一）教学例1 1.出示主题挂图，读题后，指导学生依据整数除法的意义列出算式。 2.争论：1 除以3结果是多少？你是怎样想的？ 3.汇报争论结果： 生：我解答这道题的列式是13，可以把一个蛋糕看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的一份的数，可以用分数1111来表示，1个蛋糕的就是个，所以，13 =。 3333 教师依据学生答复板书： 13 = （二）教学例3 1.出示主题挂图，读题后，引导学生列出算式：34。 2.指导学生动手操作：拿出三张同样大小的圆形

21、纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。 引导学生边分边思索：我们把谁看作单位“1”？把它平均分成4份，每份是多少？你想怎样分？ 教师巡察，参加指导。 3.汇报演示分得的过程及结果，教师依据学生汇报总结不同的分法。 方法一：可以一个一个地分，先把每块月饼平均分成4份，每块可分得4个 个11（个）答：每人分得个。 331，3块月饼共分得124113，平均分给4个人，每人可分得3个，合在一起是块。 3块月饼，4方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的1份，拼在一起就得到 所以每人分得3块。（如图） 板书：34 = 4.理解。 师： 33（块）答：每人分得块。 443

22、块月饼表示什么意思？ 指导学生说清理解：表示把3个月饼平均分成4份，表示这样1份的数；还可以表示把1个月饼平均分成4份，表示这样3份的数。 师：去掉单位名称，你能说一说3表示的意思吗？ 可以放手让学生说一说，归结明白：可以表示把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样1份的数。 光与色的关系教案篇6 教学目标 1、通过量一量、摆一摆、算一算等试验活动，探究并发觉三角形任意两边之和大于第三边，并应用这关系解释一些生活现象，解决一些简洁的生活问题。 2、在试验过程中培育学生的猜测意识、自主探究、合作沟通的力量。 教学重、难点 探究并发觉三角形任意两边之和大于第

23、三边。 教学预备 学生、教师各预备几个长短不等的小棒、直尺、探究报告单。 教学过程 一、摆一摆，激发探究欲望 师：前一节课我们学习了三角形，给你三根小棒，谁能到黑板上围成一个三角形？ （指两名同学到黑板上来。供应的小棒一组能摆成三角形，另一组摆不成三角形。） 在学生摆不出来时，引导学生发觉不是任意三根小棒都能摆出三角形来。 师：若想再摆个三角形，你有解决的方法吗？ 看来，要想摆成一个三角形，对三条边的长度是有要求的。这节课我们就来讨论三角形边的关系。（板书课题） 师：谁来猜一猜，这三条边毕竟有什么样的关系呢？ 师：你的猜测是否正确呢，我们还是用试验来验证吧。 二、操作验证，提醒三边关系 （一）

24、分组讨论，四人小组长拿出预备好的四组小棒。 1、 量出每组小棒的长度。 2、 将三根小棒首尾相接，看是否能围成三角形。 3、 把任意两条边的长度加起来，再与第三边进展比拟。（用式子表示） 4、 小组争论，你发觉了什么？将试验结果填写在探究报告单上。 （二）小组汇报沟通试验结果 结论：三角形任意两边的和大于第三边。（引导学生理解“任意”的意思）再用这个结论解释试验中围不成三角形的缘由。 三、应用与拓展 1、推断下面几组线段能否围成三角形，为什么？ （1）1厘米、3厘米、5厘米 （2）3厘米、5厘米、2厘米 （3）11厘米、6厘米、7厘米 2、小华上学走哪条路近？为什么？（引导学生从多角度解释） 3、一个三角形，其中两条边长是4厘米和6厘米，第三条边长是多少厘米？ 4、儿童乐园要建一个凉亭，亭子上部是三角形木架，现在已经预备了两根3米长的木料，假设你是设计师第三根木料会预备多长？并说明理由。 5、 用15根等长的火柴棒摆成的三角形中，最长边最多可以由几根火柴棒组成？