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1、二泉映月教学设计17篇 二泉映月教学设计第一课时二泉映月教学设计1 教材分析 二泉映月是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，让学生透过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。 这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。 学生分析 本班大多数学生不仅仅具有独立思考的习惯，并生动活泼，善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感透过有感情地
2、朗读挖掘出来。他们对音乐十分感兴趣，充满着好奇，且透过几年的音乐教学具有必须的理解音乐的潜力，但应对二泉映月这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。 设计理念 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动用心的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。 使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热
3、爱生活、热爱音乐、追求完美理想、敢于同命运抗争的精神。 教学目标 能透过欣赏二泉映月，联系课文资料，理解文中描述音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。 感受阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛，学习他热爱生活、热爱音乐、追求完美理想、敢于同命运抗争的精神。 能正确、流利、有感情地朗读课文，透过有感情朗读表达乐曲的情感。 教学过程 一、导入新课 播放录音，创设情境。 又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，悲哀的哭泣，激愤的倾
4、诉，倔强的呐喊 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要透过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都转成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。 播放二胡曲二泉映月。 你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗？ （音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事； 琴声凄凉，仿佛看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平？ 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往） 阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家必须能找到集中体现
5、这首名曲资料和意境的自然段，能吗？（能）那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合语文补充阅读中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗？ 二、中心突破，精读第5自然段 自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-”画出；找出描述琴声变化的语句，用“TT”画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“”画出。 小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。 交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 出示： 他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要透过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都转
6、成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。 说说你对这两句话的理解。 （能够看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。） 你是从哪些关键词语看出来的？ （禁不住、不停地滑动、流泻） “倾吐”是什么意思？谁能联系上下文说说你的理解。 （“倾吐”即“倾诉”） 阿炳要“倾吐”什么？他是透过什么来“倾吐”的？ 倾吐 板书：琴声情怀 谁来有感情地朗读这两句话。 交流描述琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“
7、委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳透过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？ （比喻句，排比句） 板书：委婉连绵赞叹怀念思索 琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢？ （指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。） 自由读女生齐读。 出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对完美未来的向往。 说说自己对这两句话的理解。 板书：升腾跌宕表达出抒发了 欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳透过琴声表达的感情。 指导朗读： 这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高
8、昂，我们朗读时语调要（加快），音调要（加高），读出什么样的气势？（势不可挡） 自由读男生齐读。 出示： 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那秀丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光 这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些？ 板书：舒缓而又起伏恬静而又激荡 引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。 乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。 引读并板书：他爱他爱他爱他爱 三、中心发散，粗读课文其余部分 阿炳为什么能在短时间内创作出这
9、种内涵丰富、优美无比的不朽名曲呢？请同学们读读课文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“积淀已久的情怀”？ 第1自然段。 交流：家乡完美风光对阿炳的熏陶。 指导读出美感。 第2自然段。 交流：师父对阿炳的启迪和教诲。 分主角朗读（指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意突出“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。） 第3自然段。 哪些词语能够看出阿炳饱受磨难？（双目失明、卖艺度日） 磨难并没能泯灭阿炳对音乐、对生活深深的爱，所以这段后两句话中哪些词语在朗读时要突出出来，表现他敢于同命运抗争的精神？（“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么期望”） 练习朗读，指名读。 第4自然段。 指
10、名朗读。 交流对这段课文的理解。 （中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。） 第6自然段。 琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的名曲。 齐读第6自然段。 四、配乐朗读全文（根据时间机动处理） 五、作业 有感情朗读全文，练习背诵4、5自然段。 找出课文中描述月夜景色的句子，并圈出重点词语。 二泉映月教学设计2 一、播放
11、二泉映月（节选），导入新课。 1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)课前，老师已经和同学们一起欣赏了二泉映月，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。 （相机板书课题：二泉映月） 2、播放乐曲二泉映月(部分) 3、谈谈听完乐曲后的.感受 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂) 二、了解预习情况。 1、同学们，这首曲子的名字叫二泉映月，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？ (1) 二泉映月是阿炳在什么情况下谱写的？ (2)这个曲子表达了怎样的思想感情
12、？ 2、课前，老师和大家一起大家听了二泉映月，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？ 三、精读14节，理解创作原因。 1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：二泉映月这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？ 请大家反复读读14节，要读正确、读通顺。 2、学生自读，老师巡视。 3、分节指名朗读。 教师评价并随机点拨： （1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强 (2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。 (3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？ （4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？ 4、同学们，阿炳是在
13、什么情况下创作二泉映月的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作二泉映月这首曲子的？ 5、读后指名说，教师随机板书： 时间：中秋夜 地点：二泉 环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙 联想：想起了想到了似乎听到了 6、自主学习，理解重点语句：“他似乎倔强的呐喊” （1）、出示“渐渐地，渐渐地，倔强的呐喊”一句。 （2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。 （3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。 （4）、指导有感情地朗读这句话。 7、对照板书练习背诵。 （1）、对照板书自背。 （2）、指名背。 （3
14、）、齐背。 二泉映月教学设计3 二泉映月是苏教版小学语文五年级下册第9课的一篇课文。课文选材精当，资料紧扣文题。用阿炳十多年间两次在中秋夜去二泉的故事，贯穿并概括了他一生最重要的经历，叙述不枝不蔓，有详有略。对于这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验。学生对阿炳的生平和二泉映月这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。教师有必要为学生带给足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。因此在教学中我采用以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。根据教学资料，选取多
15、媒体教室环境进行教学。 教材分析 二泉映月这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的构成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。二泉映月一文透过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向二泉映月，是本课教学的一个思路。 学情分析 二泉映月是一篇文质兼美的
16、课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离此刻的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有必须难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，务必让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。 教学目标 1、透过欣赏二泉映月，联系课文资料，理解文中描述音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 2、感受阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求完美理想、敢于同命运抗争的精
17、神。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，透过有感情朗读来表达乐曲的情感。4、了解“排比”这一修辞方法和“事物DD联想”等写作特点。 教学重点和难点 这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。 教学流程示意 1、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。 2、有感而发，贴近阿炳的内心世界 3、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜 4、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神 教学过程 一、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。 过渡：同学们，透过上节课的学习，我们明白有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，但是除了淙淙的流水，他似乎什么声
18、音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。 1、课件出示。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？ 2、课件出示。学生回答。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日） 指名朗读这一自然段。 3、课件出示，听老师读课文，想一想你有什么话想对阿炳说？ （设计意图：透过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息、悲哀的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”作铺垫。） 二、有感而发，贴近阿炳的内心世界 过渡：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅仅是淙淙的流水声！ 1、轻读第四自然段，阿炳还听到了什么？请你
19、用波浪线画出来。 2、指名读第四自然段，让我们大家都感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。 3、闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊？ （设计意图：语文课程标准强调“应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，透过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。） 三、倾听琴声，感受二泉
20、映月的悲喜 过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。 1、请同学们读第五自然段，用横线画出文中描述琴声的句子，用波浪线画出文中描述琴声所包含的资料的句子。 2、交流1。课件出示 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。 a起初这个琴声的基调是怎样的？（板书：委婉连绵）这时候的阿炳，透过这委婉连绵的琴声，想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹、怀念、思索） b好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。 听时思考：阿炳他仿佛看到了怎样完美
21、的景物，会思索什么人生道理？ c起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景、怀念恩师、思索人生的情怀。指名读DD生生评议DD指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐） 3、交流2。课件出示“随着旋律的升腾跌宕无限向往。” a这时候的旋律是什么？（板书：步步高昂、进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：抗争、向往） b此时的乐曲以势不可当的力量，表达出他对命运的抗争和对完美未来的无限向往。思考： （1）那同学们思考一下，阿炳想透过乐曲抗争些什么呢，同样他又向往些什么呢？ （2）如果你就是阿炳，你会怎样说呢？(抗争些什么、向往些什么) （3）那阿炳在那里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们
22、一齐来聆听。想象一下阿炳当时的神态？（激愤、瞪目、抗争、向往） （4）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读DD生生评议DD指名读，最后请男生来把这部分读好。（配乐） 4、交流3。课件出示 （教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（配乐） a此时的乐曲是：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 板书：舒缓起伏、恬静激荡。 b阿炳用这动人心弦的琴声告诉了人们什么？ c指名朗读。 d同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢 e请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的情绪。 f那谁有勇气
23、能把这四个“爱”读好呢？ （指名读DD生生评议DD再读DD引读）课件出示 5、就这样，一首不朽的乐曲诞生了，这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 6、请同学们轻轻闭上眼睛，欣赏二泉映月，从乐声中你似乎听到了什么，看到了什么，又想到了什么？ 7、想想从中感受到了什么？用笔写在文章的身旁。 （设计意图：新课标在总目标里提出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本、学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。） 四、记忆琴声，留住阿
24、炳不屈的精神 1、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他是否有向命运屈服阿？他还是要同这不公的命运抗争，也永久对理想充满着向往。下面就请同学们一齐来读好这第五自然段。 2、二泉映月让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受到阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的二泉映月，记住倔强的阿炳。 试着背诵课文第五自然段。 3、播放视频二泉映月，课件出示对二泉映月的评价。 4、此刻你最想对阿炳说什么？ （设计意图：透过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。） 5、透过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿
25、炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。 板书设计 二泉映月，一首名曲 委婉连绵，热爱 阿炳，步步高昂，抗争 二泉映月教学设计4 教学要求： 理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。 有感情地朗读课文，积累重点语句。 热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。 教学环节： 一、板书课题，导入新课，引发质疑。 板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？） 二、初读课文，了解内容。 自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交
26、流、碰撞才能够明晰。 针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。 初步概括：二泉映月是什么？ 引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？） 三、熟读课文，理解内容。 出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。 同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。 检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。 四、深入探究，
27、体会情感。 提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（45自然段） 指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧” 此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。 他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？ 出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一
28、幅用文字表达出来。汇报反馈。 思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。 小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋） 补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。 阿炳创作了很多曲
29、子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做二泉映月呢？（触景生情，即兴而成） 小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受） 指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕 高昂? 势不可挡? 舒缓而又起伏?恬静而又激荡? 支撑 这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的第九交响曲。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命
30、的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。） 五、拓展研读，提升认识。 （一）谈感受： 国庆10周年时,中国对外文化协会将二泉映月作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的。) 世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过二泉映月这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚
31、！） 请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。） （二）听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词 再次谈认识：二泉映月是什么？ 六、师生共同总结。 板书设计 二泉映月 一首曲子 一段人生 一番情怀 一种精神 附参考资料：（一） 华彦钧（18931950） 民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱
32、，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。 阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏二泉映月时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。” 1950年夏天，中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说
33、：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳终于同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的二泉映月等三首二胡曲和三首琵琶曲。 第二年，杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的流逝，阿炳没有被人们所忘记，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过
34、是1950年12月4日，不到58岁。 （二） 听琴声悠悠 是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走； 阵阵秋风吹动着他的青衫袖， 淡淡的月光石板路上人影瘦， 步履摇摇出巷口， 弯转又上小桥头。 四野寂静，灯火微芒隐画楼， 操琴的人，似问知音何处有。 一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。 琴音绕丛林，琴心在颤抖。 声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。 憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。 岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。 苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？ 荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。 二泉映月教学设计5 教学要求 1学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2能联系课文资料，理
35、解文中描述月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3感受阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。 4能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白 教学重点、难点 体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学时间三课时。 第一课时 一、检查预习，导入新课 (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你明白他是谁吗 透过课前查找资料，你了解到哪些有关他的状况向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21
36、岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过汉奸的下场等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲二泉映月、听松，琵琶曲大泊沙、昭君出塞等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲二泉月，大约创作于20世纪40年代。 这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作二泉映月的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题) 二、初读指导 1自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。 2检查自学状况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 （
37、2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 （3）指名试读课文，了解词语掌握状况和各自然段饿大概资料。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 二、初读指导 1自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 2检查自学状况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 一泓清泉静影沉璧 (2)指名读，指点学生读准前
38、、后鼻音，多音字。 (3)指名试读课文，了解词语掌握状况和各自然段的大致资料： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样貌。 摇曳：摇荡。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 富饶：物产丰富。 3通读课文，思考分段。 交流。 第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景 第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到
39、人世间的不平之声。 第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲二泉映月。 4质疑问难。 三、指导书写 左窄右宽“饶”右卜不要多“点” 第二课时 一、导入新课 1创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又次来到了秀丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 2听二胡曲二泉映月。 3你从音乐里听出了什么用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么) 音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，仿佛看到了阿炳流落街头、
40、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往 4阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的资料和意境 找出来，认真朗读体会。 二、指导精读第5自然段 1自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“”画出；找出描述琴声变化的语句，用“”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“)”标出。小组讨沦。 2交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。 (“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
41、(2)阿炳要“倾吐”什么透过什么“倾吐” 3交流描述琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹在怀念在思索 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳透过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的 (比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) 指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出抒发了 说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了) 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳透过琴声表达的感情。 指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱他爱他爱他爱 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者透过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) 乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活