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1、对培养初中物理核心素养的几点思考 摘要：学科核心素养是国家在深化课程改革，落实立德树人，应对民族振兴、国家可持续发展的基础上提出的新课程改革目标和教化战略思想。其重在突出教化的终极目标是培育人格健全的人。中学物理学科核心素养已经提出，初中物理学科核心素养也呼之欲出。本文旨在参照中学物理学科核心素养的内容，对当下初中物理教学目标做几点思索。 关键词：学科核心素养 物理 培育 随着时代的发展和改变，社会须要学校教化培育出能健康发展，可华蜜生活，并能适应各种挑战的人，现代教化理念也随之发生了相应的改变、升级。在各学科教学中培育学生学科核心素养成为教化教学的目标，中学物理学科核心素养的主要内容包括：物
2、理观念、科学思维、试验探究、科学看法与责任。而初中是学生学习物理的启蒙阶段，由于初中生科学学问、生活阅历、社会活动累积较少，理性思索弱，相识事物直观性较强，心理素养不稳定，所以老师须要在关注学生成长，落实课程目标，设计教学策略和教学评价等方面做出一些更有效的思索。 一、老师应与时俱进，转变育人理念 学生核心素养的培育与实施关键在于老师，老师应以主动的看法迎接新的课程改革，努力学习，提升自己学科文化专业学问.驾驭新的教化理念。在当今信息高速马路时代，科技发展日新月异，学生获得学问的渠道已特别广袤。老师已不单单是学生学习的引领者，还应是与学生共同学习成长的好伙伴。老师只有与时俱进，努力学习现代科技
3、教化手段和方法，主动做课程资源开发利用的主导者，才能在面对不同环境中的学生时，将学科核心素养活化成“可教”的内容，有的放矢地调整学生学习目标，引领学生走向、靠近学科核心素养的目标，成为真正“学高为师”的好老师。 老师长期生活、工作在校内内，思想也简单与社会脱节。在当今新课程改革中，老师要走出校内，与企业家、文化者、科技者、管理者、社会精英多接触，倾听他们对当今社会须要什么样的人才，对终身学习的看法，了解什么样的人是受社会欢迎的人，将来社会又须要什么样的人，重新拉近自身与社会的距离，与时俱进地变更育人观，让自身的教化教学活动贴近社会、贴近学生，只有这样才可更好地成为“身正为范”的优秀老师。 二、
4、批判性继承传统教化的优良成果 教化改革不是城中村改造，把原有的建筑、道路全部推倒重建就能完事，它是继承发展的。传统的应试教化强调基本学问和基本技能的传授，使学生学习过于被动，随之素养教化课改推出，提出三维目标。在三维目标下“双基”虽不能完整展示各学科的体系要求，但仍是学问与技能目标的核心部分，只是不再一味强调这一核心，起先关注学生学习的过程与方法及学习过程中的情感因素，而如今提出的学科核心素养目标，是在完成三维目标的基础上更加突出育人的目标。这一过程体现我国教化从重学问发展到重实力、从教书走向育人的发展历程。这一历程是一脉相承的，每一次的变革都是对前一阶段教化的升级而不是抛弃。在学科核心素养指
5、导下，教化不再强调学科本位，而是提倡各学科的融合，更加关注学生人格的发展、终身学习的欲望和情趣的培育。就物理教学而言，对传统的情景教学、探究教学、探讨性教学、试验教学、问题式课堂教学等模式，仍要有效继承，因为它们仍可很好地训练学生的科学思维，培育学生的创新实力。初中物理课堂仍要培育学生视察与试验、分析与综合、归纳与演绎的实力，利用志向化模型等手段去丰富课堂，达成教学目标并提高学生学习爱好，提升物理学科素养。如教“欧姆定律”一课时，在“双基”教学要求下，学生须熟记欧姆定律的内容和公式去进行各种电路的电流、电压、电阻计算，进行大量的纯理论推导，这让学生苦不堪言。“三维目标”的教学重点则放在让学生利
6、用限制变量法去设计试验，按书本方法探究出欧姆定律内容，重在培育学生的试验技能和动手实力。在“学科核心素养”指导下开展教学，会让学生自主尝试利用不同的电路器件，利用不同的方法去实践欧姆定律，让学生体验学习过程中的胜利与失败，感悟科学探究中的创新与坚持，认知自然科学规律的内在和谐与统一。 三、关注科学前沿，加强试验教学 物理学总是走在科学发展的最前沿，把现代最前沿的科学信息、成果引入物理课堂可激发学生求知的欲望。在初中物理课堂适时引入潜艇的导航、“天眼”、隐形战机、无人机、超导托克马克试验室、智能机器人、引力波、3D打印等最前沿科技，必定能引发学生的学习热忱，激发学生的创新思维，点燃他们才智的火花
7、。这不仅是课堂教学的须要，也是提高学生学科核心素养的须要。我们关注和追踪前沿物理学问，一方面可更好地适应新时代下教学形势，另一方面也可更精确地把握世界最新科学技术的动态及我国科学技术发展的水平，让学生产生骄傲感和紧迫感，早日在他们心中种下献身科学的种子。 托尔斯泰说过：“胜利的教学须要的不是强制，而是激发学习的爱好。”有了爱好，适度负荷的学习就不再是负担。“物理难学”是初中学学生的普遍认知，解决这个难题最根本的还是要做好物理试验教学。物理本身就是以试验为基础的学科，物理试验的目的在于培育学生动手操作实力，通过试验活动还可以熬炼和培育学生的想象实力、归纳与综合实力、组织与表达实力、逻辑思维实力，
8、培育学生实事求是的科学看法和良好的科学素养。对于书本中的演示试验，老师要主动创建条件让学生亲自动手尝试;对于分组试验，老师更应当投入时间让学生去做。这样既能唤起学生留意力、调动学生的主动性，又能增加学生对物理概念和规律的理解深度。 四、主动推动均衡教化，优化教化评价 学生的核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多个要素，它是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等各方面要求的结合体，在实施中它又分解到各个学科的学科核心素养中，所以培育学生的核心素养要靠各学科的整合。我国当前中考和高考仍是一卷定结果，名校的功利性让家长、学生过度投入到文化学问学习中，影响学生的健
9、康成长，也对教化健康发展产生重要影响。要想把培育学科核心素养落到实处，首先应减轻因教化不均衡对升学机会不同等的影响;其次要改革、优化教化评价体系，基础教化课程改革纲要（试行）中提出：“改變课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，老师提高和改进教学实践的功能。”我们要围绕这个评价导向性原则去构建一套完整、科学的评价体系，使各学科的核心素养培育得到落实。例如物理教学中要对学生的物理课堂学习及学习情趣、探究试验实力、实践活动参加度、作业完成度、试验和科技创新精神等赐予评价，这些评价结果必需加入学生升学考评中去，才能让“学生考试分数就是教化生命线”的应试教化彻底变革。当然教化主管部门和
10、社会对老师评价也要有导向性，让老师从传统的评优、晋职、晋级、考绩等被评价模式的逆境中走出来，让老师提升职业责任感和华蜜感。体验到职业华蜜感的老师才能有更多的精力和时间投身到关注学生成长过程中去，解决教学过程中的问题，创建适合学生创新实力发展环境，培育学生社会参加的爱好和责任，最终促进学生学科素养的形成。 参考文献： 教化部.中国学生发展核心素养Z.（2022 - 09 - 13）. 责任编辑：黄大灿 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页