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1、2023年中小学教学报告5篇 书目 第1篇中小学2023年课堂教学评价报告 第2篇中小学教化教学自查报告 第3篇中小学教学常规检查状况反馈报告 第4篇中小学美术教学状况的调查报告 第5篇中小学老师状况及基础教学现状的调研报告 中小学2023年课堂教学评价报告 随着基础教化新课程改革的不断深化，改革的重点和难点也渐渐由课程结构、课程设置向课堂教学转变。我市经过多年的实践探究，新课程改革取得显著成效，以课堂教学为中心，努力提高课堂教学效率已成为学校的共识，但滞后的课堂教学评价又阻碍着我市新课改进程。依据新课程的基本精神和基本理念，建立科学的课堂教学评价机制就显得尤为重要。为此，十堰市人民政府教化督
2、导室、市教化局制定十堰市中小学课堂教学评价指导看法(以下简称指导看法)，正式启动了对全市范围内一般中学及义务教化学校三年一轮的课堂教学评价，对学校创建高效课堂，全面提升教化教学质量起到了有力的促进作用。 一、课堂教学评价工作基本状况 (一)改革创新，建立科学的课堂教学评价机制 经市政府教化督导室、市教化局授权，市教化科学探讨院为全市课堂教学评价的实施主体，肩负着对市直中小学的评价任务和对县市区及东风分局学校评价的抽查认定工作。为此，市教科院成立了以院长为组长，分管院长为副组长，小学、初中、中学三个部室各学科教学探讨员为主体，同时遴选部分学校骨干老师，组成教学评价专家团队，该团队学科齐备，涵盖小
3、学、初中、中学各学科，共计40余人。 前期，在市政府教化督导室详细指导下，市教科院小学、初中、中学各部室教科研人员仔细学习指导看法，探讨各地课堂教学评价理论及方式，结合课程改革新要求，确立了课堂教学评价的七个方面及权重，在此框架下，各科从实际动身制订完善评价的详细内容，并多次探讨，三易其稿，最终形成十堰市各学科课堂教学评价量表。在此基础上召开了县市区教学探讨室主任会，学习相关文件，解读评价量表，支配评价工作。同时，分别以市人民小学、市外国语学校和市二中为试点校进行课堂教学试评估，进一步统一相识，加深对评价量表的理解，统一评价尺度，确保评价有据可依，依规评价，把评价纳入科学的轨道。 (二)规范程
4、序，上下联动，整体推动评价工作 课堂教学评价实行学校自评、专家现场评价、学生评价及专家组集中合议评价相结合的评价模式。一是学校自评。学校根据指导看法精神，常常性开展课堂教学评价活动，每学期进行一次小结，每学年开展一次全面自评，形成自评报告，报当地教研部门。二是县级初评。县市区及东风分局教学探讨室每三年对所辖义务教化阶段学校进行一轮课堂教学评价，察看开展常常性教学评价状况，核查自评状况，现场深化课堂听课作出客观公正的评价，并将每年的评价状况形成专题报告提交市教科院。三是市级复评。市教科院每三年对市直中小学、县市区一般中学进行一轮课堂教学评价，并对东风分局及县市区教学探讨室对义务教化学校课堂教学评
5、价的结果进行抽查认定，其中当年申报市级办学规范示范学校评估的学校为必评单位。 (三)坚持原则，把握标准，为学校改革发展服务 在评价过程中要始终保持以事实为依据，以评价标准为准则。坚持严格要求与帮助激励相结合、坚持客观公正与区域发展特点相结合、坚持个体评价与整体协调相结合、坚持内容整合与方法有效相结合，在常态中评出学科特色，在科学中评动身展方向。同时，依据以下原则，一是服务全市教化工作大局。对接受省、市示范学校、合格学校评估的优先进行评价;二是课堂教学改革已全面铺开的学校优先进行评价;三是随机抽样评价。评价既是督导评估的常态要求，又是服务大局、支持学校教学改革发展的有力手段。 1.评价突出重点，
6、量化赋分，以质定等 课堂教学评价标准实行百分制，每个评价人员严格按标准对被评老师课堂教学状况打分定等，原则上得分达到90分以上者可以定为a等(即：优秀等级)，80分-89分为b等(良好)，60分-79分为c等(合格)，59分及以下为d等(不合格)。评价过程中，坚持公允、公正，不打人情分，也不得打恶意分。出现下列三种状况之一时干脆定为不合格：一是中国特色社会主义教化价值观出现严峻错误;二是学问讲解或呈现错误;三是方法极为不当，影响学生正常学习。 2.多维度评价，全方位考量，提高评价的公信度 严格依据十堰市中小学各学科课堂教学评价标准，对课堂教学的三要素从七个方面进行客观评价，即：评价教学的教学目
7、标、老师主导、学生主体、教学手段、目标达成、学习评价及老师素养，每个项目先独立打分，然后综合定等。评价程序为：制订评价方案、随机抽课评课、学生问卷调查、个体评课与集体评议、反馈评价信息等。评价在原生态状况下进行，讲课老师个体打算，不试讲，不打乱学校正常的教学秩序。评价人员现场对老师教学状况打分定等，分数由评价组统一保管备案，不对学校及老师个人公布，给学校反馈看法时只反馈总体结果，不公布老师个人得分。 (四)评价结论 xx年市教科院对16所学校课堂教学状况进行了全面评价，现将评价结果公布如下。 二、主要成效与阅历 (一)重视课堂教学改革，从实际动身优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。 随着新课改
8、向纵深发展，课堂教学改革越来越受到学校的重视，各校成立专班，一把手主抓，组织学习考察，主动开展理论探讨与实践探究，构建本校教学模式，更新评价方式等，为课堂改革保驾护航。课堂教学评价机制的建立成为我市课堂教学改革的助推器，各学校创新管理方式，校长推门听课，同科老师互听互评已渐成常态。从评价结果中我们也不难看出，改革力度大、课堂教学活的学校其课堂教学评价优良率结果也好。 课堂教学改革让学科教学也发生了很多可喜的改变，而课堂教学评价则从理论与实践层面引领着这种变革。当今课堂大多注意体现三维教学目标，课堂中学生的情感得到激发，学问的学习过程同时也成为学问探究过程、感悟过程及认知实力的构建过程，从而使学
9、问活化。在内容处理上，大部分学科注意学问的整体构建，把学问与科技、环境和生活奇妙联系在一起，从而更具时代性，具有更广泛的意义。在教学方式的选用上，自主、合作、探究等现代教学方法成为广阔老师的首选。老师一讲究竟、一问究竟、一练究竟等机械呆板的教学模式被越来越多的老师所摒弃，学生有了更多自主，有了更多质疑和展示自我的机会。全部这些都体现了改革的力气，体现了现代教学气息。 (二)敬重教学规律，注意课堂效率，落实课改理念。 一是坚持教学目标引领。教学目标多维，确立有据。在评价中各课任老师教学目标的制定既符合新课改理念，又能突出重点难点;既体现了三维目标的相互融合，又注意了从学生实际动身。这既是各校集体
10、备课的成果，又是老师自身对课程标准及教材的深化探讨的结果。评价中80%左右的老师目标设计达优良以上，在各项评价指标中高居榜首。 二是注意教学内容深度开发。多数老师教学内容选择注意学科特征，并合理开发教材资源，做到了三个结合：一是课内与课外相结合，课前让学生充分预习教材，多途径搜集相关信息;二是整合教学内容，做到教材与生活、与社会实际相结合，丰富教学内容，拓宽学生视野，提升解决问题的实力;三是合理利用网络，全方位了解所学学问，变更单一的教教材现象。该项指标评价中，优良率一般达60%左右，大部分老师在内容的处理上具有时代性，注意理论联系实际。 三是重视发挥学生主体作用。自主高效课堂教学模式受到重视
11、并基本成型，课堂教学方式改革推动有力。一是教学案被广泛运用，学生预习任务明确，要求详细;二是探讨导入技巧，情景设置能有效激发学生学习爱好;三是主动营造问题探究氛围，自主、合作、探究有机融合，相得益彰;四是讲练结合，注意应用。本项指标优良率多数学校达到或接近50%，充分说明现代课堂老师主导和学生主体已不再停留在口头上，而是体现在教学行动中。老师通过有序、高效的活动，把学生的主动性、主动性和互动性调动起来，在学问的拓展、迁移、应用上适度点拨，规范引领，学生通过各种活动，动口、动手、动脑，真正成为学习的主体。 四是擅长发挥老师主导作用。课堂不再是老师的讲堂，老师在调动学生情感、指导学生学习上投入了更
12、多的精力。一是联系学生阅历和生活实际，在学习活动设计、问题引领教学上注意趣、实、活、效;二是发挥老师的示范引领作用，在核心内容及解决问题的方法指导上赐予学生必要的帮助;三是评价中合理运用激励性语言，兼顾情感反馈，让学习同时成为愉悦身心的过程;四是老师激情投入，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力感染学生。本指标评价优良率大部分学校达到60%左右。在课堂教学转型时期，不少老师付出了艰辛努力，他们针对学生年龄特征、教学内容自身特点设计出符合实际的教学情景，便于学生在一个真实情景中理解、驾驭、建构新知。 五是课堂教学关注生成。课堂教学为学生驾驭目标而设计，目标落实较好的教学具有以下特点：课堂围
13、绕教学目标逐层深化，环环相扣，过程与方法敏捷。目前常见的方法是：目标引领、课堂导学、问题驱动、探讨探究、训练巩固;注意基础，面对全体，满意全体学生发展与提高，基础差的学生不再游离于课堂之外，真正实现了学有所获。 六是现代教学手段应用广泛。通过多媒体协助教学，提高教学直观性、提高教学容量已成共识。特殊近几年，现代教学手段有了极大改善，电子白板走进各中小学校，并为绝大多数老师所驾驭，在突出重点，突破难点及直观生动等方面起到了良好作用。以声、光、电的方式把枯燥的内容变得生动，把看不见摸不着的东西清楚呈现给学生，美化了教学内容，提升了课堂教学效率。 七是老师整体素养较高。从已评学校状况看，老师整体素养
14、较高，普遍基本功扎实，组织教学、调控课堂的实力较强，有较高的亲和力。大多数老师在课堂上方法敏捷，处理问题得当，彰显出教学的机灵与艺术。他们学科学问深厚、语言风趣、爱生如子，板书工整简洁，课堂氛围和谐，彰显出较高的职业素养。 三、存在的问题和督导建议 (一)严格执行国家课程安排，均衡设置课程。课程是落实素养教化的载体。随着课程改革的推动，课程实施受到越来越多学校的重视，但也存在一些令人担忧的问题。一是重视国家课程，忽视地方和校本课程，重视文化课程，忽视活动课程，小学科学、理化生试验操作等开设不足等问题;二是课时比例失调，尤其初、中学受应试教化的影响较大;三是综合实践活动课存在被边缘化的倾向。 针
15、对上述问题，一是要进一步端正办学思想，全面贯彻教化方针，更新教化理念，用素养教化的理念指导办学;二是必需高度重视老师队伍建设，配齐学科老师，建立老师专业成长、实力快速提升的激励保障机制，打造优质特色学科，培育名师，依靠名师和品牌课程办出学校特色，引领学校优质特色发展。三是做新课程改革的实践者，均衡设置课程，科学支配课程，实施有效教学。 (二)全面开展课堂教学改革，让改革惠及每一位师生。尽管课堂教学改革受到各校广泛重视，但是区域之间、校际之间、学科之间还存在发展不平衡问题。存在教法盲目引进，缺乏自我提炼，缺乏与校情有效整合的问题。学校、老师传统教学惯性较大，陈旧的教学理念在肯定程度上还阻碍着改革
16、的推动，改革还缺乏系统设计，缺乏朝气与活力，缺乏制度保障及持续改革的动力。 针对以上问题，一是各校肯定要以课堂教学改革为抓手，重新相识课堂、相识学生、相识学校的问题与不足。以改革为动力，尽快出台以学生主动学习、课堂主动高效为主旨的课堂教学改革方案，构建具有学校特色的课堂教学新模式，并把其作为校长工程大力推动。二是刚好反思、总结改革成果，让改革成果惠及每一位老师，形成老师主动参加改革的良好氛围。三是建立新的课堂教学考核、评价机制，引导并激励老师参加课堂教学改革，为改革保驾护航。 (三)落实以人为本、敬重人性的新型教学观。当前课堂教学在评价过程中还存在诸多弊端。一是部分老师教学目标厘定不够精准，与
17、学生现实水平不符;二是一些老师对教材缺乏特性化处理，照搬教材，缺乏与学生阅历有效结合;三是讲得偏多，课堂教学气氛沉闷;四是部分课堂学生探讨、探究缺乏有效设计，也没给学生留足所需时间。老师的评价也缺乏针对性、激励性;五是部分老师课堂教学时间安排不当，节奏驾驭不准，失去了课堂结构的完整性等。 针对以上问题，一是各校必需组织老师学习现代教化理论，更新教化观念，切实转变学生观、教学观;二是强化校本教研，抓好集体备课，以课堂为主阵地，有针对性地解决每个老师在教学实践中存在的问题，刚好做好探讨成果的总结和推广应用;三是提高教研实效，依据学生基础，找准学生学习的最近发展区，促进学生有效学习;四是进一步健全市
18、、县(区)、校三级教研网络，加强质量检测与常规视导，发挥市教科院的专业引领作用，培育学科骨干。 中小学教化教学自查报告 中小学教化教学自查报告范文 依据xx县教化局下发的2023年中小学督导评估检查提纲的内容，根据教化局的要求，2023年5月26日我们学校的主管教学教化的主管领导组织学年主任，学科组长对督导评估的六大项23个项内容进行了自检。 一、自检过程： 全部的检查领导，首先学习检查提纲的内容，结合提纲的项目和学校的教化教学的安排、制度、评价项目等统一检查标准，由于学校内部对老师、对学年、对教研组、都有评价细则，而且每月都要进行15项的评价检查，评出分值，所以这次自检就显得比较到位，这次检
19、查实行的是面对面的检查，依据提纲内容和学校的教化教学评价细则，逐人逐项检查评价，并且把每个人的教化教学的评价结果和学年挂钩，和学科组挂钩，以便促进学年和学科组对每位老师的平常的检查评价，不但检查了评估提纲内容的23项的全部内容还检查了提纲以外学校的规定的检查项目，如读书，反思单，双评单、周学习单等。 二、自检评估结论： 由于学校的教化教学的常规工作坚持与守住，学校的各项检查评估检查都已经是常态化了，每月的教学教化工作的检查都比较到位，所以这次自检的结果学校是满足的。 三、依据学校教学安排和教化局的要求，今年在坚持守住和不断创新中做了如下工作： 1、在课题建设中促进老师的专业发展 2、在坚持每周
20、的反思中走向名师。 3、在“双评”中沟通志向课堂建设的.才智。 4、每天学习充电中不断供应正能量 5、在老师专业发展学校里沟通志向课堂建设成果 6、在集体备课中给学生供应最好的学习材料 7、在校本课程建设中体现学校的关爱 8、在各科教学中整合“综合实践活动课”的内容。 9、在每月综合评价里提升老师的正能量。 10、“走课”制度为志向课堂建设添光彩 11、探讨作业改革，适应现代学生的发展。 12、在社团活动的平台上张扬学生的特性。 坚持守住与不断创新，是我们从事教化教学活动的座右铭，坚持了，我们创建了过去辉煌，以后仍旧接着坚持，肯定会创建将来更亮丽的辉煌。 四、存在的问题和下步改进想法 ： 1、
21、志向课堂建设对于老师有些老师来说发展的还不够平衡。 2、个别学科个别老师对课题的理念和方法的驾驭还须要加强。对课题建设的相识还有待进一步的提高。 3、老师的读书学习每天充电个别老师还有模糊相识，自己的教书育人的技术和人文不足，完不成学生对课堂的期盼。 4、“给学生供应最好的学习材料”减轻学生过重负担，建设关爱生命的课堂还要加强，这方面有的老师相识不清，学生的学习爱好还没有得到最大化。 5、对学生的课内和课外的评价，个别老师的手法落后，评价不能振动人心和走进心灵，情商激活没功夫。 五、改进的方式只有两条： 一是接着加大读书学习的管理评价力度，让读书给老师充电，激发教书育人的热忱。二是强化课题建设
22、，在课题探讨中推动老师的技术和人文水平，为学校的志向课堂建设志向学生的培育，志向学校建设供应源源不断的正能量。 中小学教学常规检查状况反馈报告 xx县教化局教研室 今学期，教研室依据教化局“创强提质改课堂”的工作思路，结合xx县中小学教学常规管理细则（下称教学管理细则），实行先深化课堂听课后进行教学常规检查的方式，对各中小学校的教学管理状况进行检查。现将检查状况反馈如下： 一、教学管理方面 多数学校根据国家课程标准要求和安排开齐课程，开足课时，保证学生每天1小时体育活动时间，基本杜绝了违反教化规律、随意增减课程课时的现象。 大部分学校教务处没有设置教学日志； 课程表不规范，非考试科目依旧有随意
23、变更及增减课程课时的现象。此状况，小学分教点尤其突出；教学工作量化标准执行不够到位。 严格根据粤教基XX56号文及广东省义务教化课程（试验）安排表设置课程和支配课时。严格执行教学管理细则第一至第五条，并加强督查。按要求规范“三表”（作息时辰表、课程表、座位表），并张贴到教室；各镇中心小学要加大对村级学校常规教学管理、督促及检查的力度，规范村级学校管理及教学行为。 二、教学工作方面 （一）安排 大部分学校的教学、教研安排能从学校实际动身，提出本学期的教学工作目标和教学质量要求，体现教学工作的内容、进程、措施与方法等，并交县教研室备案。 1.教学安排不规范，个别学校教学安排没有行事历表，没有课堂教
24、学改革的举措与对策。任课老师的学科安排不完整，没有教学进度表，没有学期的教学学问体系、教学目标、重点和难点的分析，没有学情分析等。 2.部分学校的安排在实施过程中执行力度不够，实施效果不够志向。 落实教学管理细则第八条。下学期起先，根据教研室下发的规范格式拟定教学安排。各学校要依据制定的教学安排分步落实，力争取得志向的教学效果。 （二）备课 1.大部分学校能按常规要求，仔细备课。备课都能以教案（或教学设计）和二次备课等两种形式呈现。 2.教案（或教学设计）格式规范，突出教学目标和重难点的设计。个人备课做到备课标、备教材、备学生、备学法教法、备教学媒体、备教学过程。 3.年轻老师手写稿教案格式规
25、范，书写仔细。 4.注意教学反思，既有课堂教后反思，也有专题反思。 5.个别老师二次备课具体仔细，注意资料的补充，重视作业设计，注意提高备课的实效性，丰富了备课内容。 1.部分学校对集体备课不够重视，集体备课只停留在口头上，缺乏有效的监管。未能充分发挥集体才智，缺乏对课程标准、教学重难点、教学方法等深层次的研讨。 2.老师备“作业设计”的不多（普遍性），多数教案在作业设计这个环节上都是简洁应付或没有这个环节。 3.个别学校老师教案空缺较多，甚至出现没有教案上课的严峻教学事故，有的以电子课件代替教案（或教学设计），个别老师备课与上课相脱节。 4.英语、语文的口语课、作文课、习题课和试卷讲评课等几
26、乎没有教案。 5.个别老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。 6.部分教学反思注意数量但缺乏针对性。 7.部分学校教务处对备课的检查缺少记录。 1.端正相识，明确备好课是上好课的前提，是提高课堂教学效率的关键。 2.备课时要做好作业设计这一环节，要求作业注意课堂学问的巩固和迁移，注意基本技能的训练。课后练习是教材重点和难点的集中体现，也是考试出题的主要依据之一，作业设计要备课后练习。 3.要充分利用权威资料进行备课，切实提高备课的针对性。 4.仔细备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语课、作文课、习题课、试验课、评讲课等正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更为重要，
27、我们要重视这类课型的教学设计。 5.加强对课标的学习、研读，加强对教材的解读。 6.要强化教学反思，教学反思要有针对性。 各校教务处要针对上述的整改建议，组织好老师进行业务学习，订正存在问题。教务处更要加大检查、督促力度，确保老师的备课工作向良性方向发展。 （三）上课 1.老师严格按课程表上课，课堂上老师精神饱满，教态亲切自然，不做与教学无关的事，大部分学校老师做到既教书又育人，维持课堂教学纪律，确保教学工作顺当完成。 2.大部分老师教学打算充分，对教材把握精确，有课堂教学改革的味道，能做到面对全体学生，关注学生的学习过程；留意教具、学具的运用；留意多媒体手段与传统教学手段的整合。 1.课前三
28、分钟候课制度落实不到位；优化教学过程，创新教学方法，构建以“先学后教，教为主导，学为主体。”的高效教学模式的实力仍有待提高。 2.在新课改背景下，部分老师仍采纳陈旧的教学模式，对课改抱看、等、拖的看法；或者在课改实施过程中，出现“东施效颦”的现象。 各校依据实际，根据教学管理细则第十三至二十条的规定，制定学校上课纪律。教研室做好指导和引领工作，全面深化课堂教学改革，提升教学质量。 （四）作业布置与批改 1.老师布置作业的种类比较全面，有听写本、写字本、读书卡、日记、同步练习、作文本、课后练习本等。从作业的种类可以看出老师们重视基础积累，（文科）重视阅读与写作，（理科）重视记忆与理解。尤其须要提
29、出的是大部分老师重视课后练习的布置与批改，说明老师重视课本，重视回来教材。 2.大部分老师做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”，坚持全批全改，适当穿插面批。 3.大部分老师对作业设置适量、适度，批改作业运用等级评价，有激励性评语。学生作业中的错题，老师能刚好跟进，甚至做到二次、三次批改。多数学生书写比较仔细，格式比较规范。 1.对未能刚好完成作业的学生，没有限期追交。 2.个别老师在批改作业时未能做到精批细改，出现“一页一勾”的批改现象，对作业错误之处没有明确、统一的符号指出，不便于学生找出错误，予以订正，更没有激励性评语。 3.作文批改比较粗略，只有分数或等级评分，缺少眉批、旁批，
30、缺少激励性的评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强。 4.部分学校的学生作业欠整齐、书写欠规范，格式欠统一；机械性作业（如：抄写生字、词语）偏多，思维性作业过少；个别老师批改作业评价还未用等级制。 1.各校严格根据教学管理细则的二十一条至二十七条规范作业布置和批改。 2.老师对学生作业要严格要求，对作业中出现的错题要督促学生刚好订正，对学困生多采纳面批形式。平常注意学生作业书写的指导，培育良好的书写习惯和学习习惯。英语科作业布置应书面语与口头语相结合。 （五）听课 1.到本学期期中试后，大部分受检老师听课节数都有10左右；大部分学校的行政领导，尤其业务领导的听课节数已在15节以上。到
31、11月20日止，老师最多听课达18节，行政领导最多听课达34节， 2.个别老师的听课记录规范，书写端正，能作出中肯评价和评语，体现了听课的高质量。同时，听课的学科、类型、形式丰富，有文、理学科课，有新授课、复习课，有推门听课、随堂听课等。 1.部分老师注意教学过程的记录，不太重视听课评价，缺少眉评和总评。 2.个别学校的领导听课节数在5-6节以下，从听课节数检查状况，我们不难看出学校抓质量的决心和行动，也看出我们抓质量的言行是否一样。 1.既重视听课的意识，又重视专业的引领。既重视听课的数量，又重视听课的质量。学校行政领导（特殊是校长）务必以身作则，做好榜样，各镇中心小学还要常常深化村级学校听
32、课。 2.听课记录要仔细，具体，特殊是要记录自己的听课反思和评价。 3.各校教务处要加大检查、督促力度，让听课成为老师的常规教学行为，从而有效提升老师的专业水平。 由于工作方式和工作时间限制，本报告只对教学管理细则的部分内容进行检查，未检内容不列入报告内容。 XX年十二月五日 中小学美术教学状况的调查报告 摘要：从中小美术教学状况的调查分析入手，找寻学生审美实力、绘画、手工等技能参差不齐的缘由，寻求变更这一状况的途径及对策。 一、问题提出的背景与意义： 审美教化，是以陶冶情操、培育情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创建美的实力，进而促进学生全面发展，提高综合素养的一种教化形
33、式，美术学科教学是审美教化的最重要的阵地之一。就目前农村学校美术学科教学而言，存在着严峻差异，尤其表现在部分学生的美术基础技能较差制约着综合实力的发展，为摸清尹村镇中小学美术教学状况，特绽开调查，在调查分析的基础上以求找到解决问题的方法。 二、问题的提出 新入学的初一学生美术观赏实力、美术基础技能严峻参差不齐，给初中美术教学带来了很大的困难。成了摆放在我们面前亟待解决的问题，在当前应试教化向素养教化转变的新形势下，这一问题的出现对学生的终身发展有着很大的影响，它关系着素养教化能否全面实施，关系着是否能对学生的终身发展和华蜜负责这一责任，关系着是否能够全面实施三个一切，望能引起广阔美术教化工作者
34、的高度重视。 三、问题形成学生水平差异的缘由调查分析结果 (一)生源问题 1、各学校的重视程度不一。在农村各学校中，中心学校的领导老师重视程度较高，学校配有专业的美术老师，如：尹村中心学校每年都参与县局举办的各种竞赛，长此以往，带动了学生的综合素养的提高学生的美术素养较好，而其他农村学校不参与这一活动，因此与尹村中心校相比会形成较大的差距。 2、有些农村学校领导往往也很重视，但由于师资配备不平衡，一般美术课都由其它学科老师代课，授课内容比较随意，不按大纲、课标要求上课，天长日久势必形成肯定的差距。 3、还有些学校领导、老师、学生重视都不够，认为美术学科只是副科，乡镇教委又不统考核，老师随意代代
35、，学生随意学学，这样与活动较多的中心校形成了较大的差距。 (二)由于学生自身素养的差异，同一班级在同样的教学、学习条件下也会形成肯定的差异。有些同学天生爱好美术，在自身爱好的激发下，在老师的正确引导下，美术素养自然会提高很快;而有些学生或受社会大环境的制约影响，认为学好数、理、化就能一统天下，或受父母家庭的影响，认为学美术没出息，再加上缺乏肯定的爱好爱好，差异的存在也就不足为奇了。 四、解决问题的对策与建议 对于中小学阶段学生客观存在的差异，初中美术学科教学中，老师应主动实行措施，针对性地对这一问题进行解决，有安排、有措施地进行美术学科教学 1、由于农村中小学这种状况的出现，就初中美术教学而言
36、，本身就和小学之间存在着肯定程度的脱节，缺乏一种连续性。小学美术教学，特殊是一些师资薄弱的学校无法对学生进行美术技能训练，这些学校美术教学中只留意培育学生的想象力和多向思维实力，学科教学往往简单多注入表现、抽象、超现实等手法，学生绘画多姿多彩，说白了就是让学生随意画画，因而完全忽视技能技巧的培育;而初中美术教学从根本上要使学生有肯定的中国画、素描、色调技能。依据这一状况，老师可依据教材与教学的须要适当增加一些教材以外的技能常识方面的学问讲授，尽量填平存在的无形的沟。这样做，其一，在面上可增加小学美术教学与初中美术教学的连贯性;其二在点上可以对基础薄弱的学生进行补课。但有一个值得留意的问题，就是
37、不能因此而扼杀学生的自主与创新。初中学生的教学终归不是美术专业训练，初中美术教学的目的是为了学生综合素养的发展。 2、在美术教学薄弱的学校中观赏课问题尤为突出。初中美术教学中更应留意通过美术观赏教学、激发与培育学生对美术的爱好与爱好，在学生驾驭美术观赏方法与观赏程序的同时，增加美术技能、技法的介绍，这样既能培育学生健康的审美价值、审美情趣，同时又能激励学生有自己的审美选择，提高学生的视察力、感受力，为学生动手实力打下良好的基础。 3、美术学科教学中可适当自主开发一些教学内容，这些内容可据初中美术教材为依托，选择一些既复习小学部分学问，又能本着针对初中教学中技能传授不够的特点选择性、过渡性内容进
38、行教学，这样不仅能为美术学科课时少，学生易忘，再进行回顾的特点进行教学，又能对薄弱学生进行补课。例如：教初三学生观赏中国画时，可穿插中国画用线的方法、技能的教学，使学生更深化地了解我国的传统文化，同时可为线造打个基础，又可为动手实力较差的学生补上一课。 4、因材施教、因人施教是重要的教学原则。老师要从学生的个别差异动身，在课堂教学以及课外、辅导中对基础较薄弱的学生进行特别的辅导，力气有所倾斜，让这些学生能与大家共同进步，不至于对美术失去爱好，或作业成为负担，草草了事，应付差事地完成任务，尽量能做大面积丰收同时，小部分也不减产。 5、开发课外教学资源。 美术教学活动不仅仅是课堂的教学，也应注意挖
39、掘学生的自学实力与学生自主开发新的学习资源的实力，以提高学生的审美素养。学校图书室是学生在校内可利用的主要资源。参观校内、校外的美术品展示场所，在校内多组织画展、手工作品展，老师可以组织学生观赏，让学生观赏的同时，讲解技法。 6、组织课外爱好小组，在爱好小组的组织上，不光让对美术感爱好的尖子参与，也应允许有爱好的待进学生参与，为这些待进生供应良好的环境与学习的信念。 社会发展须要的人才是具有综合素养的复合型人才，因而学生的发展也应是平衡的、全面的，中学中的美术学科的教学也应适应这一形势的发展，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的动身点，我们在钻研教材的同时还应更多地了解学生，足够地
40、重视学生美术基础差异，以便更好地做好教学工作 中小学老师状况及基础教学现状的调研报告 一、调查目的和方法 目前，基础教化整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教化理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参加学习的转变。老师是新课程的详细实施者，老师的素养干脆影响着新课程的实施，刚好了解我县中小学、幼儿园老师及教学的状况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深化，进一步提高老师业务素养和教化教学质量。 二、调查结果与分析 1、老师基本状况 性别和年龄结构 学历状况 职称结构
41、具有中级以上职称的老师占65%多，以成为主体，但高级职称比例偏低。这就要求老师在教学实践中加大教化科研力度，探究新课程理念下的教学新路，注意总结阅历，多出教学、教研成果。 2、教化教学及教化科研状况 老师任教状况 结果发觉四分之一多的老师专业不对口，教非所学，学非所用。绝大多数小学老师为兼职老师，很大一部分农村小学校点老师存在一人把一班的现象(即教这个班的全部学科)，兼职即牵扯老师精力，增大工作量，又从肯定程度上影响教学质量。从上述两方面就能明显呈现出加强在职老师的接着教化和我县正在实施的农村学校布局调整及学区一体化建设的必要性和紧迫性。 教化科研状况 申报自己的科研课题并试验(上级教化行政、
42、业务主管部门认可的) 担当科研课题并试验(上级教化行政、业务主管部门批准的) 2 3 4 5 论文 发表(正规教化刊物) 嘉奖(上级业务主管部门) 三、思索和建议 1、为老师的专业发展搭建平台，全面提中学小学老师的素养 从调查中发觉，老师队伍整体素养参差不齐，县城中小学老师整体素养较高，乡镇中小学老师整体素养较低，而新课程的实施和社会对教化质量的期盼对老师又提出了更高的要求。一方面是学问结构，老师不但具有学科专业学问结构，还应当了解学科前沿学问，不断扩大与本学科相关的学问领域;另一方面是实力结构，不但表现为一般的教学实力，还要具有现代化教学手段与学科课程的整合实力，组织探讨性学习以及社会实践的
43、实力，指导学生自主、合作、探究学习的实力等等。调查发觉，多数老师特别希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望沟通与合作，特殊是农村学校的老师要求则更迫切。对于老师的这种须要，各级教化行政、业务主管部门可以实行详细措施，如供应一个城乡学校老师沟通的平台，建立县城学校与农村学校联谊制度(各乡镇可充分利用学区内的优秀师资)，联谊学校双方每年选派老师，定时到对方学校进行教学沟通，不断提高教学实力;事先确定时间和地点，确定要研讨的教学问题举办研讨会，使教学中存在的问题能刚好解决，使新的教化思想得到传送，先进的教学阅历得到沟通，教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一种新的学习机制，更重要的是可以督促老师去学习、去反思、去主动发展自己。这无论对于老师个人专业成长，还是对农村学校的将来发展都是重要的。这种沟通应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。只有当农村学校老师素养提高了，全县的老师队伍整体素养才会提高。 1 ，尽在酷猫写作。