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1、 五年级莫高窟第二课时说课稿 今日，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的课文莫高窟其次课时，分为六个局部： 1、说教材; 2、说教学目标和重难点； 3、说设计理念； 4、说教法、学法； 5、说教学流程； 6、说板书设计。 一、说教材 莫高窟一文介绍的是我国敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。课文是一篇写景的文章，是“总分总”的构造。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及概貌，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点，以及莫高窟是举世著名的艺术宝库。 二、说教学目标和重难点 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文24自然段。 2.了解
2、课文点面结合的写法和排比句的作用。 3.体会“敦煌莫高窟”在世界上的地位，增加民族骄傲感。 重点：有感情地朗读课文，背诵课文24自然段。理解课文内容。 难点：引导学生揣摩重点段落中的关键词语及短语，体会其表达效果。 三、设计理念 1、由整体到局部，使学生对所学的学问有完整的熟悉。 2、朗读和写话的训练贯穿课堂。 3、以学生小组合作学习为根底，充分调动学生的积极性和制造性。 四、说教法、学法 1、创设情境教学法。课堂上，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”的图片，引发学生想象，让学生学会表达。让学生对比图片，理解课文。 2、朗读感悟法。朗读是学习课文的重要途径，它能帮忙学生加深对文本的理
3、解。因此，在教学中我通过多种形式的朗读，让学生感悟体验。 3、小组合作法。学生在课堂上小组合作，相互沟通，培育他们的自学力量。 五、说教学流程 （一）复习导入 1、首先，我让学生回忆课文，说说莫高窟有哪三大景点？然后板书彩塑、壁画和藏经洞，让学生从整体上感知敦煌莫高窟的风光。 （二）、走近敦煌 1、品尝“彩塑” 为了让学生感受神态各异的彩塑，我呈现了一些彩塑图片，让学生进入到了课文中。在学生对“威严凛凛”、“慈眉善目”、“强壮威猛”等词语理解后，接着让学生观赏“卧佛”图片，抓住“16米”、“神态安详”进展朗读。然后进展追问：面对这一尊尊彩塑，假如你是游人，你会怎样赞美？最终，引导学生有感情地朗
4、读其次自然段,使学生对莫高窟彩塑有了深刻的熟悉。 2、回味“壁画” 教学这一段时，我充分利用了信息技术的优势，通过展现丰富多彩的图片，有效地带着学生领会了壁画的“雄伟瑰丽”。尤其是飞天图片，引导学生一边观赏图片，一边配乐朗读文中语句，激发了学生的阅读兴趣，感受了课文用词的精确性，然后让学生进展仿写，培育了学生的写作力量。 3、品尝“藏经洞” 藏经洞里的许多文物我们现在已经看不到了，这是为什么呢？让学生带着疑问自由朗读第四自然段，适时沟通文物被盗的资料，沟通自己的感想，然后带着学生有感情地朗读第四自然段，激发学生的爱国热忱。 （三）总结全文 在学习了课文，观赏了图片后，我让学生思索：为什么说莫高
5、窟是我国古代劳动人民才智的结晶？学完这篇课文，你们有什么感想？请写下来。让学生充分感受到我国古代劳动人民的聪慧勤劳，激发学生对我国古代劳动人民的鄙视之情。 （六）说板书设计 依据课文内容和文章的构造特点，我设计了以下的板书： 彩塑：精妙绝伦 才智的结晶壁画：雄伟瑰丽 藏经洞：藏品众多 五年级莫高窟其次课时说课稿2 余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，给予造型，又用造型引发人性，于是，它让人走进神话，走进寓言。”今日，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文莫高窟（其次课时），分为六局部： 一、说教材 （一）教学内容 莫高窟一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫
6、高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。课文是一篇写景的文章，以“总分总”的形式来构造全文，表达详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世著名的艺术宝库。 这个文本既要领悟语言文字的美丽，更要从中学会写作方法。 （二）说教学目标和重难点 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。语文教学要注意语言的感悟、积存和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的莫高窟其次课时教学目标：
7、学问与技能目标：能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。 过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进展探究性阅读。 情感态度与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚烂文化的喜爱。 教学重难点： 教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而鼓励学生喜爱我国绚烂民族文化。 二、说学生 本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了肯定的思维和阅读力量。通过本单元前几篇课文的
8、学习，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟的思想感情已经有了肯定的根底；通过以前的学习他们把握了肯定的语文学习方法。 四、说教法、学法 1.创设情境教学法 课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思索。把学生带进真实的生活场景，让学生对比图片，理解课文。 2.阅读感悟法 阅读是体会民族语言之美丽的重要途径，它能帮忙学生加深对文本的理解，同时也可以帮忙他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。 3.自主、
9、合作、探究法 学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。 五、说教学流程 （一）激趣引入教学 用美丽的文字导入并点题，再加之重点语段的出示，让学生初步感受莫高窟的艺术，充分激发起学生对莫高窟的憧憬，既复习了上节课的内容，也为后文的学习奠定了坚实的根底。 （二）精读细品，领会风采 1.品尝“彩塑” 课文其次自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思索、沟通：这一自然段里描写了什么，是围绕那句话来写的？让学生学会找中心句。 文中消失的佛教人物根本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，使文字活了起来，让学生主动、自然
10、地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此根底上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的熟悉。在这过程中点出点面结合的写作手法，然后进展追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游人，你会怎样赞美？引导学生思索、沟通。最终，我布满激情地小结：感受着前人超群的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感，你想不想记住这段文字，然后由填空开头指导背诵。 2.回味“壁画” 教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“雄伟瑰丽”的语句，在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图片，用
11、文中的语言进展描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积存、运用祖国丰富的语言文字。 这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带着学生领会了壁画的“雄伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了用词的准确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的便利快捷在这里得到了充分的显示。 3.体会“藏经洞” “画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜
12、和憎恨之情朗读第四自然段。 4.学习最终一段。 小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采纳直接切入重点段的学习，分别介绍地窖里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。莫高窟一文表达了剧烈的民族骄傲感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。 （三）写法指导 这一堂课的教学设计应力图表达工具性和人文性的和谐统一，偏废任何一方都不行取。所以在最终让学生自己总结写法，让学生不仅（cn-）会学课文，更会用课文来学语文，也为学生以后的写作打根底。 六、说板书设计 板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。依据课文的内容，表达简洁明白、统领全文的原则，表现文章的构造特点，我设计了以下的板书： 彩塑：精妙绝伦 壁画：雄伟瑰丽才智的结晶 藏经洞：宝贵文物 以上是我就莫高窟（其次课时）的课堂教学说明了自己的设计思路。固然，在实施过程中，新的状况会随时消失，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的推断，实行合理的措施。不当之处，恳请各位领导、教师批判指正。