《乌鸦喝水教学反思4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乌鸦喝水教学反思4.docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思1 这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应认真观看，多动脑思索的道理。课中，我以读为本，使学生在读中悟情。主要表达了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终到达感情朗读，使学生的情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。 在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。 另外，这节课我特殊留意鼓舞学生大胆质疑，启发学生合抱负像。让学生在读书中质疑，在读书
2、中解疑，师与生在公平沟通中共同解决，使学生在合抱负像中培育学生的创新力量。 反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预习应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理解文章内容。 乌鸦喝水教学反思2 语文新课程标准根本理念强调“学生是探究性学习和进展的主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课堂”。 我在教学这节课时，学生对这一课特殊是乌鸦能想方法最感兴趣，在本课教学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进展引导。对于孩子们的朗读肯定要重点指导训练，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的挖掘中，培育了学生的思维。如区分“渴”和“喝”；设计问题：“乌鸦喝不着
3、水，想到什么方法了呢？”，让学生发散思维：假如你是那只小乌鸦，你会想什么方法喝水呢？在板书“乌”时，告知学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字，学生对这种识字方法特殊感兴趣，很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文，说一说自己的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的仆人。 固然，上这一节课也有许多需要改良的地方，对于如何充分调动学生学习的积极性，有待进一步探究；互动很重要，要加强师生互动，但对如何引导学生的互动，也是我今后将要努力的方向。 乌鸦喝水教学反思3 教学目标 1、创设轻松开心的教学情境，引导学生自主识字。 2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅
4、读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。 3、引导学生懂得只有动脑筋才能克制困难，解决问题。拓展思维训练。 教学重点和难点 1、乌鸦为什么喝不着水？ 2、它是怎么喝到水的？ 教具： 1、多媒体 2、瓶子及石子若干 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 复习 词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。 1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子 2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙） 3、出示：喝、渴一起读。 你怎么来记住喝和渴？ （喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，由于嘴巴干了，所以是氵三点水。） 4、请把书翻到第83页
5、，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开头。 自己做。 沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名） 都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。 （齐读3句句子） 二、新授： 1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书） 一只乌鸦口渴了，处处找水喝，它究竟找到水了吗？教师请小朋友边看边听边想想。 2、播放多媒体录象及录音。 问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答） 我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开头。 你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节） 3、学习第2节。 真聪慧，找对了。现在请小朋友认真地读读第2节，你是从哪句话里知道
6、乌鸦找到了水？开头。 轻声读沟通 谁来说？把句子读一读。（指名读句子） 对了，乌鸦观察了一个什么？（齐答）乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里怎么样？ 情愿把第1句读给王教师听的小朋友一起来读第1句话。 用观察说话。乌鸦观察了一个瓶子，那么你观察了什么？（指名每一组46号的小朋友说。） 你观察了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。 课文里的乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里有水，它可快乐了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句） 现在请每组的小朋友在3号组长的带着下读读第2句句子，并争论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开头。 小组自学争论 沟通：
7、教师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（由于，模拟多媒体点出高、小、不多。） 请小朋友观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水？小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人） 假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。 假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。 可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图） 可是瓶子很
8、高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很焦急）对呀，可焦急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。 自由找伙伴指名2对齐读 现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读） 4、学习第3节和第4节。 是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。 播放多媒体，师读课文第3、4节。 教师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带着下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？ 出示：乌鸦观察_，于是，它把_ 小组自学。 哪个小组情愿来读一读
9、读读课文第3、4节？ 请一组派代表来说齐说。 点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带着下，动手试一试乌鸦的方法，边做边观看边想。 乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升） 乌鸦喝到水了吗？ 动手做沟通 小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很快乐） 请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。 师生合作读（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。 刚刚你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？ 小结：通过
10、比拟，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？ 三、总结全文： 1、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们 重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。 2、朗读全文 3、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。 板书： 喝不着水 聪慧 爱动脑筋 喝着水了 乌鸦喝水教学反思 在学习乌鸦喝水中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学
11、家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。 一、培育学生亲身实践的力量。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：哟，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文
12、，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思4 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到
13、熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的潜力。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。
14、 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思5 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里
15、的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主
16、动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂
17、是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思6 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。 依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是： 1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。 课堂上识字方法敏捷多
18、样，孩子们的兴趣深厚，参加性极高，比方： 1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。 2、识字过程中，留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。 3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏稳固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，由于我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中熟悉了汉字。 4、语境中识字，既提高了孩子们
19、的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮忙。 5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。 6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在熟悉事物有了自己初步的思索力量和区分力量，我真为我的孩子快乐。 但是在教学中
20、消失不少问题和缺乏： 第一、稳固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀称，前松后紧。 其次、教师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的力量。 乌鸦喝水教学反思7 乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册识字5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下： 一、乌鸦喝水的教学片段 师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水上升呢？ 生积极争论、沟通。 生：再给瓶子里加水。 生：把瓶子斜过来就行了。 师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水
21、喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？ 生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。 生：我请它到我们家喝茶水。 师：可是那儿没有一个人呀！咋办？ 生积极思索、相互启发。 生：向瓶子里扔小石块。 生：这是一个好办法！ 师见时机已经根本成熟，马上下发事先预备好的小石块。 生（兴致勃勃）主动进展试验。（四人小组） 生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。 生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？ 生：“哟，水真的上升了！ 师：请同学们认真地观看，毕竟涨高了没有？ 生连续进展扔石子的小试验。 生：是涨高了，只那么一点点。 师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？ 生（兴趣浓烈）接着试验。 生
22、：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。 生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。 生：即使向河里扔石块，河水也会上升。 生：所以每年汛期降临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。 生：这样，乌鸦可以喝足了水。 二、乌鸦喝水的教学反思 新课程标准强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的乌鸦喝水的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 从小孩子们们富有共性的答复中
23、，可以窥见到和谐的探究气氛正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到连续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，
24、人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或根底。这才是探究性学习的“本真”。 乌鸦喝水教学反思8 小学语文教学大纲要求教师依据素养教育的精神，树立正确
25、的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生供应自主探究的时机，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的兴趣，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。 在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的根本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的沟通
26、平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生争论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。 我在课堂中还创设了学生主动参加丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的.过程。通过亲自实践，
27、学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了学生亲身实践的力量。 课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷翻开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文力量，同时也沟通了语文与生活的联系。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色
28、，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思9 乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈自己的一点想法： 一、借助想象，提高学生的朗读: 这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经受了找水-观察水-喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”教师创设情境，启发学生想象
29、：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。 二、结合实物，激发学生的思维: 低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮忙他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，教师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课
30、文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在学 “乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然预备地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多缺乏。现将自己的感受和课后与其他教师的沟通总结如下： 1、朗读引导不到位: 为了保证这节课的完整性，在教学过程
31、的前半局部，我一味地赶。没给学生留下充分的时间去朗读。不仅如此，教师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。 2、没能调动学生的积极性: 教师虽在课前做了充分的预备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂气氛较为紧急，不够放松，更不用说是活泼积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。 3.教学过程较传统: 由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的进展。同时也有悖于
32、新课标的要求，没能表达学生的主体性，教师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。 4.没有进展课后拓展: 在教学过程中，教师把课文内容及重难点把握的都比拟到位。但美中缺乏的是教师在完毕课文后没进展一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回归生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。 整节课上下来，教师能从自身、学生及课堂中看到许多东西，并从中受到启发。因此教师在课后应进展反思和思索，总结有点及缺乏之处，这样才能更快地成长与提升。 乌鸦喝水教学反思10 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克制困难的道理。而这些道理更是我们
33、的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦
34、，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说： “
35、把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。固然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群得意的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。 乌鸦喝水教学反思11 在学习乌鸦喝水一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但富有哲理，为什么放进去石子，水就上升？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，
36、我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在详细教学中，我们是这样做的： 一、培育学生的动手力量力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的
37、特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他
38、们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思12 乌鸦喝水这篇课文内容比拟简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来。 在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合抱负象，激发创新意识。有许多学生通过自己的思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的跟我学语文才答复的。 由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进展口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在
39、课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。 现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进展预习，课后准时复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。 乌鸦喝水教学反思 试讲乌鸦喝水这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感兴趣呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感兴趣呢？ 上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字
40、后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“教师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“教师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？” 于是，孩子们纷纷谈论起来。一个孩子问我：“教师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，由于以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我打算，根据他们的想法来上课。 我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别快乐。 我给他们预备了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，
41、还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他开头拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的提示下完成了这个试验。 试验完毕后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。 虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把挨次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。 乌鸦喝水教学反思13 乌鸦喝水是部编
42、版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦焦急喝水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。通过这个故事，教育学生遇到困难不要惊慌，要积极面对，开动脑筋想方法。 第一课时的教学设计着力在这四个方面： 1、通过多种方式朗读，熟识课文内容。 2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。 3、正确、标准书写汉字。 4、通过关键词理解句子，详细指导朗读。 本课教学的胜利之处有以下两点： 1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大局部学生都
43、知道一些常用的方法。比方：加一加（包括加偏旁和加笔画）、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比拟识字、组词法、偏旁区分识字等。 （1）形近字比拟：鸟乌贝见 （2）加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许 氵+去=法方+攵=放井+辶=进 “力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进展比拟。提示学生，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。 （3）偏旁区分：攵和夊，通过详细笔画的区分和数笔画，进展区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。 攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。
44、 夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。 攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。 夊：处、冬、夏。 （4）组词识记：乌鸦、处处、找出、方法、旁边、很多、放进、上升。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容亲密相关。 2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺，再请学生留意观看“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些需要留意的地方，然后再进展范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺简单出错，要特殊强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指导。我会提示学生留意书写姿态和执笔姿态。我的提示口令是“写字做到三个一”，学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿态。 接下来我谈谈本次授课的一些缺乏之处： 1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有安排好，写字时间略微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”“喝不着”“喝着水”，理清文章的挨次，为后面的学习打下根底。 2、我的语调、语速没有明显变化，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴趣，做小动作，不能仔细听讲。发觉有学生留意力不集中时，我应当停下来